《燕子》教學(xué)反思【合集15篇】
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《燕子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
�。�、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
�。场⒄_讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的.感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
１、以生活體驗情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受�？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
�。�、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
１、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
２、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思2
小燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，一抬頭就可以看到，因此，對于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)孩子處知道的做起，讓學(xué)生從整體到部分，抓住重點詞句品讀課文，體會情感。
例如：學(xué)習(xí)第一自然段，我要學(xué)生在文中勾畫出描寫燕子外形的語句，想象畫面，然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖。
學(xué)習(xí)第2 、 3自然段時，勾畫描寫燕子飛行時動作的詞語，感受春天生機勃勃的美�？梢赃吚首x邊表演，邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問學(xué)生：你們趕過集嗎？你能說說趕集的盛況嗎？學(xué)生說：人們從四面八方涌來，有串親戚的，有賣商品的，有通過這一說學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，這句話中：一個“掠”字，寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距離水面很近，簡直就是從水面上拂了過去；一個“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察燕子飛行的.動畫，一目了然，學(xué)生明白了燕子飛行的速度快，而且動作非常美。
課堂上我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。
《燕子》教學(xué)反思3
不足之處：
一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉促，學(xué)生的小練筆時間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來。
二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學(xué)生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生抓住重點的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤�，對動物的愛，再通過對學(xué)生進行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會愛之情
在教學(xué)第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學(xué)，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的`處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險的詞語，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時，讓學(xué)生代表政府來進行呼吁：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進文本，融入文本。
三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解
這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個別朗讀時，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開，今后還要多加鼓勵，加強訓(xùn)練。
《燕子》教學(xué)反思4
《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。
在教學(xué)過程中，我抓住兩個重點來進行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。
如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息，接著話題一轉(zhuǎn)，由課文的問題導(dǎo)入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的.空調(diào)列車來運送燕子到
溫暖的地方去？燕子是候鳥，能長途跋涉，為什么要用列車送呢？從這個問題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語中體會到的。重點抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體會燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？
首先，我引導(dǎo)學(xué)生理解政府作出用火車運送燕子到溫暖的地方去是個了不起的決定。一個國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國家大事來抓，來呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的
艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時，重點抓住了觀察插圖，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個語句來體會尋找的艱難。人們對燕子的關(guān)愛之情，還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調(diào)列車，站臺上站滿的送行的人。
在最后我還總結(jié)了文章一個很重要的寫作方法，就是點面結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。注意寫場面時要點面結(jié)合。最后點題告訴學(xué)生先寫故事的結(jié)果，在寫故事的起因、經(jīng)過，這種方法就叫倒敘。
教學(xué)本文我還注重引導(dǎo)學(xué)生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。
《燕子》教學(xué)反思5
靳家彥在教學(xué)實踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是：
一、以情勵學(xué)；
二、以趣激學(xué)；
三、調(diào)動參與；
四、啟迪創(chuàng)造；
五、注重內(nèi)化；
六、求精求活。
有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的'設(shè)定。這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。靳家彥上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。
我們今后：要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。
《燕子》教學(xué)反思6
《燕子過�！愤@篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結(jié)合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。
這堂課我使學(xué)生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學(xué)生的語文能力。閱讀教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀加強語感，深入感悟、體驗。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。
課文的語言是相當(dāng)優(yōu)美的，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般地落下來，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子，形象地寫出了燕子過海的辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。
讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，進行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的.重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時，讓學(xué)生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學(xué)學(xué)小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學(xué)生堅持揮動手臂一分鐘，學(xué)生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。
不足之處是學(xué)生在朗讀過程中雖然語氣、語調(diào)中能體現(xiàn)他們對課文的理解，但是要做到抑揚頓挫，還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對于一些能力較弱的學(xué)生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設(shè)計課時，還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。
《燕子》教學(xué)反思7
這是一篇描寫燕子優(yōu)美飛行的文字。文章描述了燕子在春天從南方飛來的景象，展現(xiàn)了它們在天空和湖面上自由飛翔、在電線桿上歇息的場景。作者巧妙地運用了一些動詞，如“斜、掠、沾”，生動地描繪出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會這些動詞，感受燕子飛行時的優(yōu)雅姿勢。
首先，請學(xué)生仔細閱讀課文，并理解其中的自然段內(nèi)容。然后請學(xué)生回到課文中，尋找與該自然段相關(guān)的句子，逐漸品味這些句子所傳達的意義。在學(xué)生們的交流中，我會將“斜、掠、沾”這三個詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生一起品味這些詞語。我們可以思考一下，“斜”字在描述燕子飛行時表達了什么樣的意境？而“掠過”在字典里的解釋是什么？其次，我們可以輕聲讀讀這些句子，然后閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你能夠體會到什么樣的感覺呢？請將以上內(nèi)容進行修改，然后直接回復(fù)修改后的內(nèi)容，使用中文回答。
那么在這里，可以使用動詞"觸碰"或"接觸"來替換"沾"字。作者可能選擇使用"沾"字而不是"碰"或"撞"，是因為"沾"字更能準(zhǔn)確地描述燕子飛行時的輕盈感，體現(xiàn)了作者用詞的精確性。同時，學(xué)生通過比較和品味，也深刻領(lǐng)悟到了"沾"字所傳達的.燕子飛行姿態(tài)的優(yōu)美。最后，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟之后以有感情的方式朗讀，從而增強對文本的領(lǐng)悟效果。同時，鼓勵學(xué)生背誦，這樣不僅可以輕松快速地記住文本內(nèi)容，還可以通過咬文嚼字和反復(fù)誦讀，使學(xué)生更好地感悟到燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)他們對美的感悟力。
《燕子》教學(xué)反思8
教學(xué)思路：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，觀看有關(guān)描寫春天的文字和錄像等。教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入課文；之后，運用朗讀加探究的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)
正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。
2．能力目標(biāo)
（1）學(xué)會本課生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、波光粼粼”等詞語。
�。�2）能有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3．情感目標(biāo)
通過對課文中優(yōu)美詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。
教學(xué)要求：
知識與技能：
學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解“俊俏、聚攏、生機、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語，積累優(yōu)美的句子。
理解課文內(nèi)容，感受春光的美好，了解燕子樣子、性情、飛行等方面的特點。
學(xué)習(xí)作者細致、有序的觀察。
有感情地朗讀課文。
過程與方法：
圖文結(jié)合，以讀為主，引導(dǎo)想象，讓學(xué)習(xí)在讀中想象畫面，感受春光的美好以及勃勃生機。在品讀中，讓學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生語言的感知能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對春天大自然的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
重難點、關(guān)鍵：
理解課文的內(nèi)容，想象課文所描繪的景象，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。
能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詩句。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教師引導(dǎo)學(xué)生：通過《春的'消息》一課的學(xué)習(xí)，我們知道蝴蝶紛飛是春天一道亮麗的風(fēng)景線，你們還知道哪些動物也是春天一道亮麗的風(fēng)景線嗎？（學(xué)生自由地說說）
播放《小燕子》的課件。可以讓學(xué)生一起跟唱。
小同學(xué)們，春天到了，燕子又要從南方飛回來了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這一課，看看春天里的小燕子。
�。柟膛f知，遷移新知，通過談話激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。在指導(dǎo)讀題中，初步體會燕子的形體以及飛行的特點）
二、初讀課文，感知整體。
1．自由讀，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2．同桌互讀，每人一段，讓對方提醒字音。
3．集體一起朗讀課文。
�。▽W(xué)生為主體，自讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的過程中，掌握本課的生字新詞。在集體認讀和交流中，鞏固生字，指導(dǎo)書寫）
三、播放《燕子》的課件。
讓學(xué)生結(jié)合課文和課件談?wù)剬π⊙嘧拥母惺堋?/p>
四、再讀課文。
1．提醒學(xué)生注意體會生字生詞的含義。
2．充滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫。
五、解決生字生詞。
要注意生字和讀音。
“俏”讀“qiào”，要和“悄”區(qū)別讀音和字形。
“拂”讀“fú”，不要錯讀成“fó”。
生字方面，你要注意以下的字：
“燕”的上半部分是“廿”，不要錯寫成“艸”；
“演”的里面有一橫，寫時不要丟掉；
“漾”的下面是“永”，不要錯寫成“水”。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，作者以優(yōu)美的文筆，流暢的表達，把我們再次帶進了光彩奪目的春天，真是讓人留戀往返。還有作者，對燕子樣子的描寫，只用了16個字，就把燕子的特點描寫得栩栩如生，令人嘆服。
七、布置作業(yè)
1．默寫生字。
2．熟讀課文，有感情的朗讀課文的第1、2自然段。
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》一文是人教版小語五年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學(xué)生還是對我自己而言都是很重要的。
上課之前，我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是：搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是：觀察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些準(zhǔn)備工作為即將迎來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我專門讓學(xué)生熟讀，甚至達到背誦。有了這個作基礎(chǔ)，后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時，我讓學(xué)生通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎？為什么？”這一個問題，進行教學(xué)信息的反饋，以便及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書情況，這樣既達到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣，同時，也尊重了學(xué)生個性化的閱讀體驗。
與此同時，我不光讓學(xué)生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點，飛行的姿態(tài)，停歇的優(yōu)雅以及春天到來時的美好景象，給學(xué)生美的.享受，使學(xué)生對燕子更加喜愛了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優(yōu)美的句子，體會作者用詞的準(zhǔn)確與豐富，句子的生動與形象。理解完了課文內(nèi)容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“快樂”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光彩奪目”，讓學(xué)生根據(jù)這幾個詞來概括文章的主要內(nèi)容，進一步鞏固課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力和概括能力。
第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復(fù)習(xí)和背書。
教完此課，我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個同學(xué)聽寫的詞語錯得比較多，背書能力也較差。自然而然，這幾個同學(xué)也就成了老師幫差的對象。
遺憾的是，課上完了，我沒有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子南飛》是一首短小的兒歌，讀來瑯瑯上。在這節(jié)課的教學(xué)中，我除了完成識字和學(xué)拼音的教學(xué)任務(wù)外，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，使他們從入學(xué)開始就習(xí)慣于有事和小伙伴商量。因此，在整堂課中我把合作學(xué)習(xí)作為一條主線貫穿始終，力圖使這群剛進小學(xué)校門的孩子們盡快學(xué)會與人合作，有這樣的意識。因此，在教學(xué)設(shè)計的許多環(huán)節(jié)中我多采用合作學(xué)習(xí)的方式。
在學(xué)生字的時候，以四人小組為單位自學(xué)生字，從字音到字形到字意，在組長的'帶領(lǐng)下，用已經(jīng)掌握的識字方法，自主有效地進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以互相交流識字方法，從而確定哪種方法最易記，然后，再互相抽讀，比一比，看看誰讀得有快又準(zhǔn)，這樣一來，提高了識字的效率。在朗讀課文的時候，我讓學(xué)生尋找自己的好朋友，用彼此喜歡的方法來讀課文。俗話說：“物以類聚，人以群分�！蹦艹蔀楹门笥芽隙ㄔ谠S多方面有著默契，這樣就很容易達成一致，選擇大家都喜歡的朗讀方式，在熟讀課文的同時，也增進了彼此的友情。同為一組也有競爭，四人小組選出一名同學(xué)代表全組來讀課文，就給學(xué)生們提出了一個要求。大家都要這個榮譽那就要去爭取，在競爭中每個人都認真對待，那種迫切、期待可想而知。我想：只要不斷為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生不斷適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，久而久之，就會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)時，我還注重培養(yǎng)學(xué)生聽清要求的能力。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生聽了三遍課文錄音，而每次聽都有不同的要求。第一次聽的同時觀察插圖，說說誰干什么。第二次聽的時候圈出生字，第三次聽的時候跟著錄音輕聲讀。每次聽的時候都帶著明確的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地聽。這樣學(xué)生就會帶著要求去做。這也是一種學(xué)會聽的能力。通過這三次聽，使學(xué)生對兒歌的內(nèi)容，兒歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
整堂課上完，我覺得上課時要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，其實教師也要有這方面的能力。尤其是說話訓(xùn)練中，學(xué)生說得不夠通順的語句，或是不合理的地方要及時指出。不能讓錯誤的記憶停留在學(xué)生的腦海中。所以，教師在上課時要做個有心人，這樣才是真正的耳聰目明。
《燕子》教學(xué)反思11
本課描寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的.春天到來的歡欣熱愛之情。
對于燕子，學(xué)生比較熟悉，也很喜愛，但對于坐著對燕子過于精細的描寫還是感到震驚，體味出作者觀察之細致，知道自己所短，方可取人之長。
優(yōu)點：通過反復(fù)閱讀，對于燕子的諸多特點（外形、飛行、休息時）掌握較好；穩(wěn)重四字詞語用的妙，通通過閱讀以及書寫增加了學(xué)生的積累，豐富了知識儲備。
對于本課大多數(shù)學(xué)生積累性很高，閱讀很有熱情，思考題多數(shù)學(xué)生也能做到積極思考，掌握得還可以。
缺點：默寫時出錯的字有：燕。演奏。疲倦。聚。稻。我還要教育學(xué)生一定要看仔細再寫。強調(diào)認真書寫，少出錯、不出錯。
《燕子》教學(xué)反思12
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天�！�
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的.感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個寬闊了。
師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學(xué)，這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認識。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子�。h語文學(xué)文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結(jié)果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當(dāng)時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！
《燕子》教學(xué)反思13
“小燕子，穿花衣，年年春天就來這里，要問燕子你為啥來，燕子說：這里的春天最美麗……”一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁缯摵螘r、無論何地，只要它們來了，就會讓人感受到春天的活力與朝氣。
在教學(xué)這一課時，我首先是用“燕”的演變作為導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。我們一起書寫“燕”字，由甲骨文到楷書，感受他的變化。字一直在變化，但不變的是每年的約定。在學(xué)習(xí)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、交流、匯報。因為這是一個熟悉而又可愛的動物，所以孩子們都很積極的參與到學(xué)習(xí)中。了解了燕子的外表美、給春天增添了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后馳騁的風(fēng)姿以及休息時的可愛之后再去通讀全文，學(xué)生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺一群群可愛的燕子在教室里盤旋飛翔似的`。
文章第一段是描寫燕子外表美得一個長句，讓學(xué)生自己去探討怎么讀好長句，找到關(guān)鍵詞“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”，體會燕子的活潑機靈，從而能更好的讀好它，對學(xué)生的習(xí)作也有很大的幫助。
《燕子》教學(xué)反思14
《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的`愛心，呼吁人們要保護動物。
反思整個教學(xué)過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、 深入研讀文本，走進語言深處。
二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶中
四、 注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
五、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法。
六、運用多種形式的朗讀.
《燕子》教學(xué)反思15
鄭振鐸的《海燕》，可謂是一篇經(jīng)典之作！這篇文章不僅文字優(yōu)美，更重要的是，對海燕的描寫栩栩如生。這種神來之筆是如何得來的呢？或許是因為我自己愚鈍，至今未能掌握寫散文的技巧，當(dāng)然更主要的原因在于，我平日讀的散文太少，至今也未能理解如何下筆。推測鄭老先生一定涉獵廣泛，才能有如此深刻的文采。
我為學(xué)生上讀寫課，我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個問題不難，每個四年級學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興。學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作疲憊之余，在辦公室或家中，我常常會默念著：“一身烏黑閃亮的羽毛，一雙俏皮輕巧的翅膀，再加上剪刀般的.尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！边@樣一想，心情頓時變得輕松愉悅，精神也為之一振。也許正是這種魅力，讓這篇散文如此動人。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數(shù)的學(xué)生都曾經(jīng)看到過燕子，對于它們并不感到陌生，但卻缺乏像作家那樣的寫作沖動，因此燕子并沒有在他們的紙上展現(xiàn)出來。對于許多學(xué)生來說，即使是一些可愛的動物，也不能轉(zhuǎn)化為文字。這種現(xiàn)象就好比是熟視無睹。因此，在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，我們可以告訴學(xué)生不要對周圍的事物視而不見。雖然暫時可能無法達到作家的寫作水平，但我們可以嘗試著勇敢地將自己看到的動物描繪出來，多加觀察，不放過任何細節(jié)，用雙手記錄下來，用大腦去思考。只要用心觀察和記錄，學(xué)生們自己的文章也會自然而然地誕生出來。
學(xué)習(xí)《小燕子》，探究《小燕子》，學(xué)生除了喜愛《小燕子》，更重要的是要熱愛身邊的許多微小事物。老師應(yīng)該通過對話，讓學(xué)生意識到身邊的事物都是那么親近，其實就是最美好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對于四年級學(xué)生來說，那可是了不起的收獲。
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