《燕子》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《燕子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燕子》教學(xué)反思1
翻開(kāi)了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛，所以讀起這樣的文章來(lái)，心情都是那種明朗的.，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞，詩(shī)句，散文，在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛(ài)的，讀著文章，那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的，讀到描寫(xiě)燕子的外形，孩子們對(duì)于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。
一身雪白柔軟的絨毛，一對(duì)紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛(ài)的小金魚(yú)。
一身黑白相間的大衣，一對(duì)黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快，還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好！
《燕子》教學(xué)反思2
這是一篇生動(dòng)的童話故事，講的是燕子?jì)寢屢⊙嘧佑^察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵(lì)下，細(xì)致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字，達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)能口頭組詞;
2、理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同;
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)1
是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學(xué)。先讓學(xué)生看著小黑板說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)生字，交流識(shí)字方法，再教師領(lǐng)讀，然后利用生字卡片檢查認(rèn)字情況。為了能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我把卡片分發(fā)給學(xué)生，得到卡片的'學(xué)生輪流上臺(tái)給大家領(lǐng)讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級(jí)孩子注意力不能持久，變換形式學(xué)習(xí)可以避免注意力轉(zhuǎn)移，能提高識(shí)字效率。
教學(xué)目標(biāo)2
理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題在讀課文過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。如：燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去干什么?小燕子第一次到菜園里，看到了什么?第二次?第三次?這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文都能找到答案，不需要教師講解。學(xué)生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書(shū)過(guò)程中弄清楚冬瓜、茄子的不同之處。教師再以板書(shū)的形式將之簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)。在理解詞語(yǔ)方面，“柄”這個(gè)詞在農(nóng)村人的日常生活中不常用，為了讓學(xué)生弄明白，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式向?qū)W生展示說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)3
能正確流利地朗讀課文。在課一開(kāi)始，我先向?qū)W生范讀課文，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。然后學(xué)生自由讀課文，接下來(lái)在完成目標(biāo)2的過(guò)程中，學(xué)生又以不同的形式展開(kāi)朗讀，在此過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)完成了目標(biāo)3的要求。
由于個(gè)人能力有限，教學(xué)過(guò)程中難免有不妥之處，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。
《燕子》教學(xué)反思3
我在教學(xué)這一課時(shí)，我結(jié)合這一單元作文來(lái)講，滲透寫(xiě)作知識(shí)。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題是：我們可以從哪些方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物？《燕子》一文是哪一段是寫(xiě)燕子的外形？動(dòng)作？想象？（外形、動(dòng)作、想象）。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛(ài)。講第四段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味貼切的比喻句。
我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時(shí)，無(wú)奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著自已的感情來(lái)讀著一段。備課時(shí)我覺(jué)得這里時(shí)這節(jié)課的高潮，因?yàn)橹v前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生欣賞燕子的.活潑可愛(ài)，學(xué)生在這一段應(yīng)該在讀書(shū)聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會(huì)讀得如情入境，而課堂則在對(duì)春天對(duì)燕子的美好贊美聲中結(jié)束，但是事與愿違，我感到很遺憾。
我想應(yīng)該是我自己沒(méi)有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間不夠。
《燕子》教學(xué)反思4
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的.景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫(huà)面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思5
在授這節(jié)課的過(guò)程中，我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn)，燕子還能給我們帶來(lái)什么，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，再讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的'。
關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！墩n標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。
三、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《燕子》教學(xué)反思6
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)的形象性。我在教學(xué)一開(kāi)始，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相。學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出贊嘆。后來(lái)我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。
2、充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。
3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。如在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受。再想想課文中說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這么說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活的聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)多，給人以趕集、熱鬧的感覺(jué)。我還讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)課外有關(guān)春天的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一.以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯常刖呈寂c親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二.情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的`地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。我播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。可見(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2.畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三.遺憾之處：
1.學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的'開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。
《燕子》教學(xué)反思8
德國(guó)現(xiàn)代教育家斯普朗格認(rèn)為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)，這也是人作為個(gè)體的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值觀的覺(jué)醒。過(guò)去應(yīng)試教育常常以一味地灌輸知識(shí)為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)。
請(qǐng)看一則《燕子》教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫(xiě)了什么？
生：這一小節(jié)有三句話，主要寫(xiě)燕子停在電線上。
師：對(duì)，主要寫(xiě)了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說(shuō)像什么？
生：這多么像正待演奏的曲譜��！
師：為什么說(shuō)像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？
生：就是歌曲的.譜。
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)該是哪一種？
生（齊）：是五線譜。
師：對(duì)。燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜？我們先來(lái)理解“嫩藍(lán)的天空”。什么叫“嫩藍(lán)”？
生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。
師：很好，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的。這“幾痕細(xì)線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？
生：“幾痕細(xì)線”是指電線，“痕”就是很細(xì)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。
師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？
生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的……
師：音符，說(shuō)得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！
初看，師生之間的一問(wèn)一答，配合十分默契。細(xì)一想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，受思維定勢(shì)的束縛，沒(méi)有真正發(fā)展智力，更沒(méi)有培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
其實(shí)語(yǔ)文能力不是教會(huì)的，是通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐自己學(xué)會(huì)的。因此，語(yǔ)文課上，教師的講解無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流有益于思路的拓展。
所以，語(yǔ)文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和個(gè)性。
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)得“神”了。
這課是要讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上感悟燕子的可愛(ài)，春景的美麗。教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟入情，關(guān)鍵在一個(gè)“ 悟”字，在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法。我采取以下方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課上，我先播放歌曲《小燕子》讓學(xué)生欣賞，會(huì)唱的跟著一起唱，這樣學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的歌曲中引出對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。接著引導(dǎo)學(xué)生談感受說(shuō)出小燕子的特點(diǎn)。再問(wèn)：“著名作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)課文非常認(rèn)真。創(chuàng)設(shè)情趣盎然的課堂情景，能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在生動(dòng)形象的情境刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，自主探究欲望強(qiáng)烈，既為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件，又為學(xué)習(xí)方法的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活想象，理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“趕集”一詞和想象當(dāng)時(shí)的'情景，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都說(shuō)人們都去超市買(mǎi)東西購(gòu)物，人特別多。接著我告訴學(xué)生人們這樣向一個(gè)地方去進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)在以前就叫趕集。然后我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么請(qǐng)大家想想春天來(lái)了，花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，作者在這里把它們的行為比作是什么呢？”學(xué)生這樣一聯(lián)想，“趕集”一詞就很容易理解了，而且有的學(xué)生還把自己想象到的情景描述出來(lái)了。再就是燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。
3、結(jié)合課文描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對(duì)楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了作者的一些寫(xiě)作方法和技巧。
《燕子》教學(xué)反思10
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本人提前學(xué)寫(xiě)信了，而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專(zhuān)題”來(lái)安排的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應(yīng)用文之類(lèi)的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫(xiě)封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的.情緒�；氐郊�，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告訴媽媽?zhuān)械氖菍?duì)媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)蛱炷┩魑伊�。因�(yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽?zhuān)跇窍铝R我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽?zhuān)绬�？我生怕老師�?tīng)到您的話，就故意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽?zhuān)R我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書(shū)信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書(shū)課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專(zhuān)列送呢？“專(zhuān)列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn)：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類(lèi)朋友們寫(xiě)封信，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……
本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類(lèi)的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)�！�
《燕子》教學(xué)反思11
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：可愛(ài)的燕子，面對(duì)死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的.擔(dān)心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--（齊讀）同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把燕子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情形告訴大家--，先讓學(xué)生談感受，再通過(guò)引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。
《燕子》教學(xué)反思12
《燕子》寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景，鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的'歡欣熱愛(ài)之情。此文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī)，但是越美越讓人擔(dān)心,擔(dān)心逐句逐段的分析會(huì)破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會(huì)到燕子的可愛(ài)及對(duì)春天的向往和熱愛(ài)。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來(lái)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，突出對(duì)燕子喜愛(ài)的感情朗讀和背誦。
此外，結(jié)合課文描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對(duì)楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》是三年級(jí)下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過(guò)描繪如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。
特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，尤其是重視學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)，三年級(jí)有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的關(guān)鍵時(shí)期，于是，我在教學(xué)本課時(shí)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、新詞，學(xué)會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，讓學(xué)生能寫(xiě)好生字，針對(duì)本課比較難寫(xiě)難認(rèn)的生字，我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)，比如：“燕”字，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，容易筆順顛倒，我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書(shū)，然后再讓學(xué)生數(shù)控，接下來(lái)讓學(xué)生描紅，直到把這個(gè)字寫(xiě)漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個(gè)字也是筆畫(huà)較多，我讓學(xué)生先觀察，再讀筆順，最后看老師范寫(xiě)，學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫(xiě)字的美觀性。
另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語(yǔ)言非常優(yōu)美，把燕子寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學(xué)生的.語(yǔ)言能力。
教學(xué)不足之處，教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，從學(xué)生的笑臉中，我看出學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細(xì)致觀察。但是，在學(xué)生想象時(shí)，老師的語(yǔ)言引導(dǎo)不夠，沒(méi)有起到提升學(xué)生想象力的作用，下一步我要加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練，的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更富有感召力。
《燕子》教學(xué)反思14
這篇文章淺顯易懂，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的.積極性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)物，看看能不能發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，我竊喜。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問(wèn)題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方，一小男生說(shuō)：“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看，不直接告訴它冬瓜和茄子的不同呢?”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來(lái)思考。有的想到了自己遇到做不來(lái)的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路，有的說(shuō)起了自己學(xué)輪滑時(shí)媽媽不拉不扶，只在一旁鼓勵(lì)等。有學(xué)生說(shuō)“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，就跟爸爸媽媽教我們一樣�！焙⒆觽兙痛嗣靼琢烁改傅牧伎嘤眯模� 我會(huì)心地笑了。
這節(jié)課的不足：教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱，沒(méi)能突出重點(diǎn)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生字掌握與積累，在教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿其中。學(xué)生在表演時(shí)秩序較亂，沒(méi)能很好駕馭課堂。
《燕子》教學(xué)反思15
今天一早把同學(xué)們完成的春景圖收來(lái)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)偷懶，只在畫(huà)紙上涂了幾筆，顏色淡淡，沒(méi)有桃紅柳綠的爛漫之感。不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了幾張頗為優(yōu)秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫(huà)的，碧油油的農(nóng)田中，小麥青翠欲滴；清澈的小河中小魚(yú)自由自在地嬉戲；河邊的柳樹(shù)正隨風(fēng)飄曳，似乎在臨空起舞；湛藍(lán)的天空中，幾根電線桿之間連著幾痕細(xì)線，小燕子正悠閑地停歇在線上。不愧是學(xué)美術(shù)的，筆下生出的畫(huà)都不一樣，仿佛把我們帶入了無(wú)限的春光中。要上課了，課件中沒(méi)有找到相應(yīng)的資料，讓同學(xué)去2班和3班借教學(xué)掛圖，心里想著怎么還不來(lái)。終于學(xué)生回來(lái)了，“老師老師，2班和3班的老師都說(shuō)沒(méi)有掛圖的。”林朵氣喘吁吁地說(shuō)�！巴炅耍@下可怎么辦呢？今天可是有糜靜愿老師和一位實(shí)習(xí)老師來(lái)聽(tīng)課�！蔽倚闹邪蛋抵薄＾D(zhuǎn)頭一看，黑板上不就貼著學(xué)生的'圖畫(huà)嗎，何不用來(lái)當(dāng)掛圖呢？
上課了，我先復(fù)習(xí)課文第二自然段：“同學(xué)們看，斜風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫(huà)筆把鄭振鐸筆下?tīng)�漫的春光呈現(xiàn)在了眼前，多么令人神往。誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)描繪這美景呢？”要求學(xué)生對(duì)著黑板上的畫(huà)感情背誦第二自然段，其余同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，要透過(guò)文字浮現(xiàn)美好景色。隨后，我用過(guò)渡句“在這爛漫無(wú)比的春光中，小燕子從南方趕來(lái)了，為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習(xí)。我再次利用學(xué)生的圖畫(huà)，“看，耿小宇觀察的多仔細(xì)，畫(huà)出的燕子惟妙惟肖，請(qǐng)同學(xué)們看著燕子想想，你能用幾句話來(lái)介紹介紹這燕子嗎？”于是同學(xué)們開(kāi)始介紹，說(shuō)的基本和書(shū)上的一致。我出示書(shū)上句子，指讀后請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)概括小燕子的特點(diǎn)（活潑可愛(ài)）。知其然還要知其所以然，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛(ài)”呢，學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀、一個(gè)剪刀似的尾巴”幾方面進(jìn)行分析。在學(xué)生搞明白第一段落的寫(xiě)作順序后，為了進(jìn)行片斷練習(xí)，我提出問(wèn)題：“小燕子的外形可以從很多方面去描寫(xiě)，鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫(xiě)呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了：因?yàn)檫@三方面最能體現(xiàn)出燕子的特點(diǎn)。在探究出原因后，我隨即出現(xiàn)了仿寫(xiě)詞語(yǔ)“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對(duì)鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機(jī)靈活潑的小青蛙�！薄耙簧頋嵃椎拿浑p長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅紅的眼睛，這就是溫柔可愛(ài)的小白兔�！钡酱耍谝欢温浣虒W(xué)結(jié)束。
第三、四段落主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，我處理得非常簡(jiǎn)單。第三段落，讓同學(xué)自讀，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得小燕子飛行是怎樣的？為什么？學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快，因?yàn)椤罢础币幌戮惋w起來(lái)，多么輕盈的身子，同時(shí)她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛(ài)加以說(shuō)明。在這一段落中，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞充分體現(xiàn)出了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)，他覺(jué)得不僅是燕子本身漂亮、動(dòng)作優(yōu)美，甚至連蕩起的水圈都是那么迷人，充滿了靈感。第四段落讓同學(xué)們個(gè)別讀后，我又一次利用了學(xué)生的圖畫(huà)，讓學(xué)生找出比喻句，并觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)兩者之間的相似點(diǎn)。對(duì)于“幾痕”的理解，張心宇非常到位，她認(rèn)為：“用‘幾痕’，那是說(shuō)明我們遠(yuǎn)距離看電線，那電線感覺(jué)上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了�！�
在鈴聲響起時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束了。其實(shí)，如果說(shuō)同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題能干脆一些，今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過(guò)，最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源，把學(xué)生的圖畫(huà)當(dāng)作了掛圖合理利用。
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