二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思1
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的`一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。
學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)度等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！
如：用三角板量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思2
成功之處：
數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的（限整厘米長(zhǎng)）物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習(xí)奪星、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
不足之處：
本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，以至于緊趕慢趕都沒(méi)有上完就下課了，而且由于趕時(shí)間，前面的指導(dǎo)也不夠，比如讓學(xué)生觀察直尺說(shuō)共同，才一會(huì)兒時(shí)間就停，同桌說(shuō)就成了擺設(shè)；也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的.幾厘米，總之流于形式，學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少；學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少，導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有消化吸收。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力，不能想當(dāng)然的多灌就覺(jué)得好。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思3
人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一節(jié) 上課，都說(shuō)有好的開(kāi)始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)密切聯(lián)系，難道是教材編寫(xiě)人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過(guò)開(kāi)學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的單元并不好上。
我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生對(duì)都是圖畫(huà)的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過(guò)去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(zhǎng)也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(zhǎng)度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長(zhǎng)度單位等，而長(zhǎng)度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無(wú)論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問(wèn)方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的.過(guò)程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(zhǎng)、步長(zhǎng)等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，通過(guò)一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體到底有多長(zhǎng)。
接著很自然過(guò)渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問(wèn)題，我非常開(kāi)心，于是又問(wèn)了一個(gè)有難度的問(wèn)題：
我現(xiàn)在挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(zhǎng)度都不一樣，用它們來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)短邊的長(zhǎng)度，測(cè)量出來(lái)的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問(wèn)題是由于一次聽(tīng)課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說(shuō)是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>
許多孩子被問(wèn)住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程：
1.先猜一猜：不同直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的短邊長(zhǎng)度，測(cè)量結(jié)果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨(dú)立完成進(jìn)行測(cè)量，大約有多少厘米
�。�2）同桌討論，看一看對(duì)方如何測(cè)量的
3.成果展示：學(xué)生回答測(cè)量結(jié)果
4.得出結(jié)論
通過(guò)這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說(shuō)一說(shuō)。我想多讓孩子自己去探討，開(kāi)始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過(guò)活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(zhǎng)度得到的結(jié)果是一樣的。
有了這樣的共識(shí)，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無(wú)論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒(méi)有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長(zhǎng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒(méi)概念，出現(xiàn)黑板長(zhǎng)40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問(wèn)。
本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思4
今年我?guī)У氖嵌昙?jí)學(xué)生，是我去年從一年級(jí)帶上來(lái)的，說(shuō)實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著如何把書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長(zhǎng)度單位，這部分知識(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級(jí)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級(jí)，學(xué)生通過(guò)比較實(shí)物的長(zhǎng)短，初步掌握了簡(jiǎn)單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一知識(shí)的目的，教材例題1首先通過(guò)用不同的物體來(lái)度量長(zhǎng)度相同的實(shí)物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì)減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)會(huì)了用食物測(cè)量物體的長(zhǎng)度，緊接著又用這些物品測(cè)量了桌子的高度和黑板邊的長(zhǎng)度，在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過(guò)以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測(cè)量物體的長(zhǎng)度、寬度就必須統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。
接下來(lái)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)最常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來(lái)完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開(kāi)自己的雙臂，使他們初步感知自己的`兩筆長(zhǎng)度大約是一米，床的長(zhǎng)度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，通過(guò)舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺(jué)表象，通過(guò)列舉生活中一些常見(jiàn)事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度。
學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長(zhǎng)？”我教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長(zhǎng)度，讓他們把每次量的做上記號(hào)，學(xué)生量了五次，然后我提問(wèn)：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過(guò)程，只有通過(guò)操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識(shí)：1米=100厘米，者是實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)檢測(cè)，反饋出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒(méi)有從概念直接去入手，而是通過(guò)構(gòu)建簡(jiǎn)單表象讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過(guò)舉例說(shuō)明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)了，按照測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫(huà)到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫(huà)了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長(zhǎng)的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來(lái)就行了。
總之，通過(guò)本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得來(lái)的，注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類(lèi)文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的（限整厘米長(zhǎng)）物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入、探索新知、課堂練習(xí)、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在建立1厘米的長(zhǎng)度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長(zhǎng)度；找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度； 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說(shuō)一說(shuō)，即說(shuō)一說(shuō)生活中的1厘米。這樣通過(guò)猜、找、比、記、說(shuō)的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過(guò)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程讓1厘米的長(zhǎng)度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的'創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。開(kāi)課便由自己想辦法量出課桌長(zhǎng)度這樣的一個(gè)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。這些開(kāi)放式的問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思6
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重探索性操作。數(shù)起源于數(shù)，量起源于量，這單元是“測(cè)量”的起始課，讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，經(jīng)歷用不同標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一物體導(dǎo)致結(jié)果的混亂無(wú)序，從而體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性及有序。建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，是教學(xué)重點(diǎn)之一。選擇看得見(jiàn)、摸得著的材料組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀察、動(dòng)手體驗(yàn)、用心感悟，形成長(zhǎng)度觀念。數(shù)學(xué)具有豐富的'內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值，能活用還不夠，更應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上活用，使生活成為學(xué)習(xí)的園地！從生命科學(xué)角度說(shuō)：我們關(guān)愛(ài)的是生命，提升生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，同時(shí)也要關(guān)愛(ài)師生共同的生命進(jìn)程。只有將數(shù)學(xué)和與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，就是說(shuō)只有通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教與學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得充滿(mǎn)內(nèi)在聯(lián)系的，富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不僅理解這些知識(shí)，而且能夠活用這些知識(shí)！
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思7
這節(jié)課是用實(shí)物(回形針、三角形、小棒)量數(shù)學(xué)書(shū)，文具盒，課桌等物體。這些活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)到用不同的物品量同一物體，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。課前我把全班分為14個(gè)小組，每組4人，活動(dòng)的`學(xué)具是統(tǒng)一安排的，每組3種，學(xué)生的選擇較多，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更直觀。本課的難點(diǎn)是估測(cè)，估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類(lèi)比,推理等活動(dòng).估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,培養(yǎng)數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，交流各自的估量方法,比較各自的估測(cè)結(jié)果,借鑒別人好的方法，比如配套的練習(xí)三，我們已經(jīng)估計(jì)到小刀是3個(gè)立方體的長(zhǎng)度，而橡皮比小刀長(zhǎng)一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個(gè)立方體的長(zhǎng)度，再把3加上這個(gè)“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測(cè)要簡(jiǎn)單得多，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測(cè)量方法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。
由于是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，孩子們還處于從假期到學(xué)校生活的過(guò)渡狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)理想。同時(shí)有效地組織課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中注入更加生動(dòng)、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的部分是下節(jié)課開(kāi)始要注意的問(wèn)題。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思8
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的`時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思9
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。雖然一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過(guò)“比長(zhǎng)短”，孩子們對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。但本學(xué)期是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。
這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！熱火朝天的課堂背后反思本單元的教學(xué)，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)班里這部分小朋友的`這一特點(diǎn)，在教學(xué)中先讓孩子們借助身邊的工具描述物體的長(zhǎng)度，再用多種方法描述厘米和米的長(zhǎng)度建立表象；接著利用生活的素材讓學(xué)生進(jìn)行比較，討論選擇合適的單位長(zhǎng)度。最后讓孩子們?cè)谏钪杏^察并測(cè)量身邊的物體，是學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受并學(xué)習(xí)。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思10
一、好問(wèn)題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。
學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。問(wèn)題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“課桌有多長(zhǎng)”?“1厘米有多長(zhǎng)”?“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)是多少厘米?”這三個(gè)問(wèn)題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的'產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。
二、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位了解了多少?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在嘗試過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度。但這些孩子對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(zhǎng)，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來(lái)測(cè)量。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長(zhǎng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后通過(guò)時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來(lái)體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(zhǎng)，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來(lái)體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不同地區(qū)學(xué)生試驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米認(rèn)識(shí)較多的班級(jí)的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)較少的班級(jí)的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材編寫(xiě)的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
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核心提示：本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的.經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)： 1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。...
本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：
1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度
3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思12
成功之處：
1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在對(duì)尺子的充分觀察中自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、通過(guò)觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(zhǎng)的物體， 有利于加深學(xué)生對(duì) 1 cm 的認(rèn)識(shí)和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(zhǎng)度， 以及用手比畫(huà) 2 厘米有多長(zhǎng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測(cè)能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度奠定了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
4、通過(guò)估一估引發(fā)認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量體驗(yàn)用厘米作單位量長(zhǎng)度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長(zhǎng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn)。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對(duì)厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有在這一節(jié)課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。 因?yàn)樵趯?shí)際測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測(cè)量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索。
不足之處：
1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測(cè)量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí)， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)。
3、表達(dá)的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結(jié)果一個(gè)都沒(méi)表達(dá)清楚。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思13
不足之處：
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問(wèn)題，黑板有多長(zhǎng)，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來(lái)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說(shuō)，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說(shuō)那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來(lái)有4米長(zhǎng)。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說(shuō)，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開(kāi)始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說(shuō)明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來(lái)是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來(lái)了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的.，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來(lái)一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔�，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
成功之處：
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒(méi)有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開(kāi)微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思14
用厘米作單位量長(zhǎng)度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的開(kāi)始，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，同時(shí)它能為后面學(xué)習(xí)用米作單位量長(zhǎng)度做好準(zhǔn)備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見(jiàn)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)都是讓學(xué)生會(huì)用直尺正確的測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用直尺量比較短的物體的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和操作等實(shí)踐活動(dòng)，借助直尺對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行交流。
成功之處：
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“談話引入、探索新知、實(shí)踐體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
全課主要由認(rèn)識(shí)直尺、認(rèn)識(shí)1厘米、感知1厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了找一找、比一比、記一記、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說(shuō)一說(shuō)，即說(shuō)一說(shuō)生活中的1厘米。通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
不足之處：
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，耽誤了部分上課的時(shí)間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒(méi)有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時(shí)候除了備課還要備學(xué)生，還沒(méi)有做到把課堂真正還給學(xué)生。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠豐富多彩，組織教學(xué)需要加強(qiáng)。
4、數(shù)學(xué)的生活化體現(xiàn)不夠，學(xué)生興趣不高，這點(diǎn)有待加強(qiáng)。
5、在教學(xué)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。
“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：
第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；
第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；
第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何任用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度�？磥�(lái)在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度。
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