《荷花》教學(xué)反思（精品15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《荷花》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的.學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，我并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的` 張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
《荷花》教學(xué)反思3
一、創(chuàng)生性：語文味課堂的重要標(biāo)志物
程少堂“語文味”語文課堂教學(xué)，始于20xx年主講的面向全市中學(xué)語文教師的大型公開課《荷花淀》。與其他語文老師講語文課只板書課文標(biāo)題作為課的標(biāo)題不同，程少堂此次公開課用了一個題目：“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化�！边@種“先入為主”的定位，決定了這堂課的與眾不同，也吸引著或逼迫著聽課的老師們“用另一種眼光”重新審視語文經(jīng)典文本《荷花淀》，“用另一種眼光”去看程少堂的“語文味”課堂，“用另一種眼光”反思自己的語文課堂。
在對程少堂主講的公開課《荷花淀》眾多的評點中，我們覺得，著名語文教育理論專家王榮生的評點最得其“味”。王榮生教授在其主編的《走進課堂——高中語文新課程課例評析》一書的評點中指出，程少堂的“《荷花淀》課例教學(xué)是別開生面的，給我們帶來的沖擊力量是巨大的”，“對教學(xué)改革的突破不再是一般的教學(xué)方式的變革，而是‘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生’”。
新課改以來，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)生性”，已非微弱的聲音。尤其是解構(gòu)主義文本閱讀理論影響之下的語文課堂，對文本的解讀，已經(jīng)突破了很多傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)。但是，程少堂的課，則是新課改以來在“創(chuàng)生性”方面最有代表性的課例之一。
那么，程少堂語文味課堂教學(xué)的“創(chuàng)生性”其來何自？這里當(dāng)然有其個性因素，但從理論源頭來說，來自于對“語文味”或“文人語文”的獨特追求。
作為“語文味”教學(xué)理論的提出者，身為教研員的程少堂堅持“理論與實踐的結(jié)合”。對“語文味”的定義，他作過比較學(xué)術(shù)化和比較通俗化的兩種表述。通俗地說，所謂“語文味”，就是把語文課在扎實的基礎(chǔ)上，教學(xué)得有趣些，有味些，好玩些，美些。概括地講，“語文味”教學(xué)思想具有這樣一些特點：
�。�1）以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨；
�。�2）是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學(xué)，文化味是其重要元素；
�。�3）是滲透了師生生命體驗的教學(xué)，只有在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中才能形成，是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一；
�。�4）主要通過運用情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得（綜合或單獨運用這些手段都能產(chǎn)生語文味，只是語文味有濃淡之別）；
�。�5）是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，包含了教師的教學(xué)個性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說，如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃；
�。�6）有語文味的課堂，語文學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動；
�。�7）主張語文教學(xué)要返璞歸真，但是不反對一定的教學(xué)修飾，更不反對教學(xué)技巧。
從“語文味”的定義中可以看出，教師通過課堂的教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)生性”來豐富語文課堂的內(nèi)涵，提升語文課堂的高度，實現(xiàn)師生對文本閱讀的縱深達成。這樣一個過程，營造出一個充盈“文化味道”、展現(xiàn)“文人人格”的.語文學(xué)習(xí)場。用程少堂自己的話來說，這是一種“文人語文”的境界。程少堂認(rèn)為：與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比較，“語文味”是一種表現(xiàn)性、抒情性的語文教學(xué)，是一種“文人語文”。當(dāng)然，實現(xiàn)這種“文人語文”，對教師的要求非常高。它要求教師要把自己的生命體驗和文本的思想內(nèi)容、情感有機交融。
課堂的“表現(xiàn)性”、“抒情性”特征，似乎正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的體現(xiàn)。對于“表現(xiàn)性”和“抒情性”，程少堂這樣解釋說：“語文課堂不僅是學(xué)生獲得知識的場所，也是學(xué)生體驗人生的地方。好的語文課，應(yīng)該有人的體溫，有靈魂的冒險，有對語言獨特的敏感，它既是對文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn)，也是對自我、對存在的反復(fù)追問和深刻印證�！乙恢倍荚谶M行著一種探索：把自己的生命、自己的人生融入課堂，融入教學(xué)過程。我力求讓我的語文課堂成為這樣一種例證：一堂好課需要教師傾注整個靈魂的力量來進行，一堂好課在教學(xué)過程后面活躍著一個豐富、有力的靈魂。抽離了這個靈魂現(xiàn)場，語文教學(xué)是單調(diào)的、僵死的，它所創(chuàng)造的，也必定是一個沒有智慧和生命的干枯世界。一堂有語文味的好課背后應(yīng)該站著語文教師這個人。有語文味的語文課，語文教師都不僅僅是講課文，實際上某種程度上是在講自己。一句話，課即人，好課都是從胸襟中來，好課中有教師自己，有語文教師這個‘我’。在一個語文課堂里，看不到語文教師的存在（僅僅在講課不是我們所說的 ‘存在’），便不是好課，至少不是上好的語文課。好課都不僅僅是用口，而是用‘心’教出來的�！庇纱丝梢�，“語文味”或“文人語文”所具有的表現(xiàn)性本質(zhì)，決定了它是一種個性化人性化很強的創(chuàng)新性教學(xué)。
二、從一堂說明文課例看創(chuàng)生性的呈現(xiàn)
在這里，筆者選取程少堂的一篇說明文教學(xué)案例來分析這種“創(chuàng)生性”的呈現(xiàn)。因為，如果能從這個課例中找到這樣的“創(chuàng)生性”內(nèi)容，那么，似乎就能證明，這種“表現(xiàn)”與“抒情”的“語文味”課堂的普遍意義與價值。除此之外，還在于，這個課例第一次將“語文味”教學(xué)思想以獨特的“一語三文”（語言——文章——文學(xué)——文化）的教學(xué)流程呈現(xiàn)在人們面前，能代表程少堂“語文味”課堂教學(xué)特色。
漢屈群策，策屈群力。
《荷花》教學(xué)反思4
一、從解讀文本開始下功夫：
1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風(fēng)格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對比自己確定的教學(xué)重難點與教參的差異，確定教學(xué)目標(biāo)。
二、在教案設(shè)計上下功夫：
1、根據(jù)前面對文本的解讀，自己設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思。
3、第二次對自己的教學(xué)設(shè)計做修改。
三、課件制作上下功夫
根據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點。
四、課后反思：
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1、對文本整理把握較好，使學(xué)生對文章脈絡(luò)清楚，無形中熏陶了學(xué)生對習(xí)作時材料的選取與安排。
2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進步最到的就是對學(xué)生回答問題的評價很及時，有了實效性。
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1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫法的`指導(dǎo)，顯得講解過細(xì)，讀的不過多，不過到位。
如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導(dǎo)得不夠。
同伴建議：
先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的地方：
�。�1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。
�。�2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。
�。ㄈ┳x寫結(jié)合課型以后的上法
1、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間。
2、在回憶、總結(jié)課文時在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。
3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。
《荷花》教學(xué)反思5
課文描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個環(huán)節(jié)就是進行教學(xué)反饋。
從反饋情況來看，對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的`形容詞來修飾，說明平時辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。
《荷花》教學(xué)反思6
關(guān)鍵詞：語文課堂；話題層次；自主合作
新課程改革剛剛起步，自主合作學(xué)習(xí)模式還尚處于探索階段。很多教師希望能夠通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思和總結(jié)，探索找出一條適合語文課堂中使用的自主合作學(xué)習(xí)模式之路。對這一嶄新的學(xué)習(xí)模式，筆者在教學(xué)實踐中所進行的一些探索工作，已經(jīng)切實提高了語文課堂的教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益。
在現(xiàn)實教學(xué)中，每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)在50人左右，教師在有限的課堂時間內(nèi)難以讓每個學(xué)生都能獲得充分“說”的機會�！罢f”的機會缺乏，既忽視了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，也違背了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。
要想在語文課堂上開展有效的自主合作學(xué)習(xí)，首先需要解決學(xué)生“說”的機會缺乏問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓更多的學(xué)生獲得“說”的機會。
對此，筆者在平時的教學(xué)中對如何解決“說”的機會缺乏問題進行了初步的探索。
長期的教學(xué)實踐證明，解決這一難題，小組合作話題討論是既有可行性又有效果性的方法。小組合作是一種教學(xué)策略。在這種策略的指導(dǎo)下，將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組1至4人不等。小組成員圍繞教師提出的某個話題展開合作式討論，共同尋找話題的答案。在小組內(nèi)每個學(xué)生都能獲得充分“說”的機會。小組內(nèi)的學(xué)生形成較為統(tǒng)一的意見后，每個小組再選出一位學(xué)生代表在課堂上擔(dān)任主“說”，其他學(xué)生補充輔“說”。每一位學(xué)生平等參與到學(xué)習(xí)過程中來，并在平等的氛圍中充分表達自己的創(chuàng)見。這種方法也能夠鼓勵學(xué)生主動思考，分工合作，互相學(xué)習(xí)。
方法雖好，關(guān)鍵在于如何使用。在這里，教師需要做好如下幾個細(xì)節(jié)。首先，教師必須在話題設(shè)計上下功夫，提出的話題要有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的興趣特點，讓學(xué)生有話可說。其次，根據(jù)話題的難易程度確定小組的人數(shù)范圍，不能一遇到問題就全班參與討論，致使小組討論流于形式化。最后，在討論過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，確保討論不會“跑題”。
筆者認(rèn)為，基于不同的話題層次，在語文課堂中，教師需要相應(yīng)地構(gòu)建不同的自主合作學(xué)習(xí)模式。結(jié)合目前所進行的探索性教學(xué)實踐工作，筆者分析了這些不同的自主合作學(xué)習(xí)模式，并說明了如何基于不同的話題層次，具體實施語文課堂中的教學(xué)工作。
一、前后桌合作學(xué)習(xí)
前后桌合作在具體操作中極為方便。前后四人組成一組，易于溝通。這種模式比較適合討論較為深奧的話題。如學(xué)習(xí)《雷雨》時，我便采用了此種方法。
俗話說：“沒有沖突就沒有戲劇�！苯處熡脮幸裁鞔_提出“欣賞戲劇作品，要認(rèn)真閱讀劇本，了解作品中的戲劇沖突，看看哪個沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。比如節(jié)選的《雷雨》，有周樸園與魯侍萍的沖突……”，而要解決這一沖突，很重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識周魯兩人之間的感情。
在講授這一課時，筆者便設(shè)計了“周樸園對魯侍萍的感情到底是真實的還是虛偽的”這一話題。由于高二學(xué)生對感情問題的認(rèn)識還比較膚淺，此話題對他們來說具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此筆者采用了前后桌合作學(xué)習(xí)的方法。
經(jīng)過15分鐘的小組討論之后，筆者便讓各小組代表發(fā)言。小組代表們的觀點主要有三種：
第一種是“周樸園對魯侍萍的感情是真實的”。理由是周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習(xí)慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳?zāi)沟鹊取?/p>
面對這一部分學(xué)生的觀點，筆者在肯定其合理性的同時，又進一步“追問”學(xué)生：既然是真實的，那周樸園為何要對眼前的魯侍萍發(fā)出那樣冷酷無情的質(zhì)問、給支票、想把魯侍萍永遠(yuǎn)打發(fā)走呢？
第二種是“周樸園對侍萍的感情是虛偽的”。面對這一部分學(xué)生的觀點，我在部分肯定的同時，進一步追問：對一個人的思念何以持續(xù)30年之久？
第三種觀點，認(rèn)為周對魯?shù)母星�，既有虛偽性的一面，也有現(xiàn)實性的一面。但又舉不出具體的例證來充分論證這一觀點，達不到深層次的理性分析。
經(jīng)過學(xué)生們的討論，把三種不同意見擺出之后，經(jīng)過學(xué)生們的思考，在教師的引導(dǎo)下，答案自然形成：周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習(xí)慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳?zāi)�，這種懷念有真實的一面。只是，這種懷念又是虛偽的。他懷念的是30年前已經(jīng)投河死去的，不會對自己構(gòu)成任何威脅的魯侍萍。當(dāng)魯侍萍“死而復(fù)生”，出現(xiàn)在自己面前，并可能對自己及家庭、事業(yè)帶來巨大威脅時，他審時度勢，看清利害關(guān)系，毫不猶豫地想與魯侍萍一刀兩斷，露出了資本家的`猙獰面目。
二、同桌合作學(xué)習(xí)
同桌合作學(xué)習(xí)最為普遍，可隨機進行，極為方便。這一模式適用于稍有難度的話題。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一課時，筆者便采用了這一模式。
魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認(rèn)為它“能讓讀者由說話看出人來”。對王熙鳳的語言描寫便是極為精彩的一筆，筆者便設(shè)計了“王熙鳳的語言如何表現(xiàn)出其人物形象”的話題。高二的學(xué)生已具備了一定的社會閱歷和文學(xué)素養(yǎng)，通過同桌間的討論，其觀點雖不夠全面和深刻，但仍能夠初步總結(jié)出王熙鳳的人物形象。在同桌合作討論的基礎(chǔ)上，教師再稍加引導(dǎo)和講解，這一話題便迎刃而解了。
三、個人思考及全班交互式合作學(xué)習(xí)
這一方法適用于比較簡單的話題，或者說適用于以小見大、見微知著的話題。在學(xué)習(xí)《荷花淀》時，筆者便采用了這一模式。
《荷花淀》的時代背景是抗日戰(zhàn)爭時期，描述的是白洋淀地區(qū)人民的抗日戰(zhàn)斗生活，但從作品中，我們看不到殘垣斷壁的破壞，聞不到彌漫的硝煙味，聽不到聲嘶力竭的哀嚎。我們所能看到的是皎潔的明月、平靜的湖水、素雅的荷花，聞到的是荷花的芳香、泥土的氣息，聽到的是嘩嘩的水聲、清脆的笑聲。一切都是那么清新、明朗、美麗，讀后令人仿佛被置身于童話世界。小說之所以能收到如此強烈的藝術(shù)效果，其中一個很重要的原因就在于作者成功地運用了如詩如畫的景物描寫。因此，分析作者的語言特色便成為一個教學(xué)重點。
為了分析本文的語言特色，筆者便設(shè)計了一個極為簡單的引導(dǎo)討論式話題“用一個詞描繪你印象中的戰(zhàn)爭”。對于這一話題，學(xué)生們表現(xiàn)得非常踴躍，大膽走上講臺，在黑板上寫下“殘酷”“血腥”等詞語。
教學(xué)效果達到這一層次，尚還不是筆者的主要教學(xué)目的。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)善于把學(xué)生的“個人思考”引向更高的思維水平。當(dāng)這撥學(xué)生寫完個人的詞之后，筆者便適時引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生：你們認(rèn)為現(xiàn)在所寫的這個詞放到《荷花淀》的場景描寫中是否合適？學(xué)生們經(jīng)過再次思考，便會回答“并不合適”。此時，我進一步引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生：既然你們認(rèn)為并不合適，那么你們會選用哪些更為合適的詞語？很快，另一撥學(xué)生便在黑板上寫下“樸素”“清新”“柔美”等詞語。如此一來，這篇文章的語言特色、作者的寫作風(fēng)格便被學(xué)生們經(jīng)由個人獨立思考后，在交互合作的思維碰撞過程中，從淺層面的分析逐步過渡到高層面的分析。
總之，在語文課堂中，自主合作學(xué)習(xí)模式所追求的是集體目標(biāo)與個人目標(biāo)的共同實現(xiàn)，教師在組織學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)時要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，基于不同的話題層次，實施相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實踐中不斷改進、不斷改善。
《荷花》教學(xué)反思7
課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。
師：請同學(xué)們用自己的`話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。
生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美
(生答第2自然段)
(出示段，同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文)
師：你讀懂了什么
生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢
生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。
生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎
生：我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作，非常生動，形象)
生：老師，冒可以換成伸嗎
師：你真會讀書。你們說說冒換成伸，好不好
生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。
生：我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
在中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造民主，平等，開放的氛圍空間，鼓勵學(xué)生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)勑蕾p荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀，樂讀，爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。
教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘�！缎麓缶V》指出：語文應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。
《荷花》教學(xué)反思8
一、融合課后習(xí)題在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時間來講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生掌握了需要重點掌握的知識。
二、利用課件吸引學(xué)生注意力為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。
用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的.求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理解文章，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。
三、利用多種方法讓學(xué)生理解重點詞語和生字。
在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學(xué)生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候，為了讓學(xué)生體會到動態(tài)的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。
不足之處：
一、準(zhǔn)備工作再加強因為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進行一次播放。
二、應(yīng)讓學(xué)生多體會畫面在老師范讀時，讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容。
三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度課堂上找了幾道題來練習(xí)，但是題目太簡單，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。
《荷花》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)了《荷花》一課，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進去。然后又進行了朗誦比賽，平時幾個朗讀水平高的幾個同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動情�？粗麄兲兆淼臉幼樱抑烂利惖暮苫ㄒ呀�(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的.杰作。
第一個切入點：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？
生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。
生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。
生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。
生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo)，就像一個仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？
我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘！
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺我就是那最美的荷花。
太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動著，一不小心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福�。�
我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀！
我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀！我被他們感染著，快樂著！開心！語文老師！
《荷花》教學(xué)反思10
語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程，對于一個教師來說，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點滴收益。
課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時我看到學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識已初步形成，變順?biāo)浦垡胝n題。事后自己反復(fù)考慮并與同事進行探討，發(fā)現(xiàn)此處還可挖掘，使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生聽的能力和概括的能力，還能使學(xué)生的理性認(rèn)識更貼近文本。通過實踐并不斷反思，使我在教學(xué)《荷花》或同類型的教材時更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時，我抓住了許多的重點詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密�！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對于文本學(xué)生能較好地理解。這時我見好就收，轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因為本年級段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體認(rèn)識，要能概括自然段的段意。此時學(xué)生對文本的理解是零碎的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識形成一個整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美��！它們一朵有一朵的姿勢，大家來看看，這一池的`荷花又時怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。
語文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚棄，就能完善教學(xué)過程的每個細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達成水到渠成。
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的`？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，，讓學(xué)生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
《荷花》教學(xué)反思12
語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”�；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、考慮學(xué)生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，形成對比，加深了學(xué)生對“詩化”的理解，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點。
二、教學(xué)實踐
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時間
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時間思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn)，考慮到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時間，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，所以預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間。小說是用來寫人的，寫人的'命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女人的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》一文，是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)仔的描寫，又用側(cè)筆通過作者美麗的遐想，進一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動態(tài)美。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán)，也就是說，組織教學(xué)是一種藝術(shù)，要搞好教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學(xué)的能力。教師必須把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，把學(xué)生帶進教學(xué)佳境之中。在齊讀課題后，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花�！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫�、千姿百態(tài)的荷花……）學(xué)生答后，趁勢用課件播放出生機勃勃的一池白荷花。動聽的音樂，美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《荷花》一文，共同去公園感受那荷花的美麗吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受美的意境。接著，我放手讓學(xué)生自讀課文。為讓學(xué)生品味美的意境，讀出文章的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去的情景�！弊寣W(xué)生一邊看畫面，一邊想象自己融入荷花池中，會和蜻蜓，小魚說些什么，還會有哪些小動物來和“我”作伴？這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在興趣盎然中，理解課文，感悟語言文字。
其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，非常適合。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引入：我是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語言。
最后，為學(xué)生插上想象的翅膀。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的.想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：
�。ㄒ唬�、想象白荷花冒出來干什么？
�。ǘ�、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？
（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？
為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
《荷花》教學(xué)反思14
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。 那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個詞語的時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。
在這個任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納
出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的.。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇
課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進行學(xué)習(xí)就容易的多了
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的'荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，
今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
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