平行線教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的平行線教學反思，希望能夠幫助到大家。
平行線教學反思1
1、找準學生的認知起點，為學生的探究學習提供有力的支撐。
影響學生學習的唯一重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。在教學實踐中，為了加深學生對平行線的認識，可以設計用窗戶作平移運動，窗戶的豎框平移前后所在的兩條直線，構(gòu)成了一組平行線。這一看似簡單的教學設計，為后面學習平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。畫平行線很重要的一點是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發(fā)生偏斜？”是學生在探索畫法時生成的問題，在老師的啟發(fā)下，學生很自然地將先前習得的經(jīng)驗遷移到平行線的畫法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶一樣加上一個軌道”這一有力聲音。正是由于找準了學生的認知起點，在認識平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫平行線這一難點，在學生的探究交流中就迎刃而解了。
2、在學生的探究過程中，應發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。
在學生交流匯報過程中，當學生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到的兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價，而是試探地問：“對這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的'過程中，大家發(fā)現(xiàn)直尺在移動過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動的過程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學生的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。學生親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗中，自主建構(gòu)了知識。
平行線教學反思2
平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。
在此基礎上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯角相等時，是否兩直線也平行?同旁內(nèi)角之間又分別有怎樣的關(guān)系時兩直線平行呢?由此激發(fā)學生求知的欲望，也給學生提供了探索所學內(nèi)容的平臺，鼓勵學生大膽猜想、積極思考，培養(yǎng)學生主動參與的熱情。
在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在探索和合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導啟迪者的.角色。
教學時要多鼓勵學生之間的交流，鼓勵他們表達各自的發(fā)現(xiàn)，及對發(fā)現(xiàn)的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學生的活動經(jīng)驗，提高思維水平。
平行線教學反思3
這節(jié)課通過復習這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導學生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過程，事先讓學生準備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計劃在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心。但沒有想到的是有的同學畫平行線不準，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預設得出正確結(jié)論，當時我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動是否弊大于利？再說量角時有的同學只量了兩個角然后利用對頂角、鄰補角的關(guān)系算出其它角，而有的同學將八個角一一度量，這形成了時間上的差異，為此，教師是否應該提醒學生只量其中幾個角�？傊铱偢杏X大部分學生探索的積極性不高，是否因為結(jié)論容易得出而無需探究，還是問題設置的不合理？
在困惑之余，回首整節(jié)課，教學過程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：
�、� 教的.轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、猜測、推理得出結(jié)論。
② 學的轉(zhuǎn)變：學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、� 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
平行線教學反思4
數(shù)學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應該怎樣進行組織，扮演好學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學為例，淺談課堂教學組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。
情景描述：
師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機模型，請你猜一猜，∠A與∠C應制作成幾度的角？學生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”
從學生的生活情景，猜角度的形式設疑引入，激發(fā)學生學習欲望，尊重學生，鼓勵學生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學習情境。
接著讓學生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。
師：當a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角分別有怎樣的關(guān)系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。
生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內(nèi)錯角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補。
師：發(fā)現(xiàn)的很不錯！其他小組還有別的補充嗎？
用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思維。
生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結(jié)論是一樣的。
師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？
生：認同(齊聲)。
師：板書平行線的特征，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結(jié)論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？
生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結(jié)論。
師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？
此同學的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學方式，可以直接否定他，很快調(diào)控課堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真傾聽學生的發(fā)言還課堂給學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自己思維的機會，說不定能捕捉到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：
生4：不對，你們怎么去得到∠5=55°的呢？
生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。
眾生：愕然！
生5：(上臺指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關(guān)系還未明確！
生3：(裂嘴咋舌)。
師：應該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的.做法，在探索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。
生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，即可比較大小，找出關(guān)系了。
生：鼓掌。
鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關(guān)系，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……
生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)論。
平行線教學反思5
課后隨筆本節(jié)課的重點是平行線的性質(zhì)。根據(jù)前一年的經(jīng)驗，很多時候?qū)W生會把平行線的性質(zhì)和平行線的判斷方法弄混淆。學生們不能理解性質(zhì)和判斷方法有何本質(zhì)上的區(qū)別。所以，雖然本節(jié)課的重點在于平行線的性質(zhì)，但是，在講解的時候，會著重強調(diào)性質(zhì)和判斷方法的區(qū)別。并且會著重強調(diào)什么時候應該用性質(zhì)答題，什么時候應該用判斷方法答題。
本節(jié)課的難點就在于平行線性質(zhì)的應用。根據(jù)學生的實際情況，很多時候?qū)W生能夠很流利的將性質(zhì)背下來，但是，并不知道怎樣應用。所以會初步應用，并在后面的練習課著重于平行線性質(zhì)的應用。所以，本節(jié)課的難點并不能在當堂課得到很好的解決，畢竟，數(shù)學課的知識應用的鞏固一直都在實際做題中才能很好的加深學生的印象。
由于前面幾節(jié)課的訓練，很多學生已經(jīng)適應了獨立自學的方法。所以，在這一節(jié)課中，教科書的`十九頁探究，完全的放手讓學生自己去做，很多學生最后自己發(fā)現(xiàn)了平行線的性質(zhì)的存在，并且獨立的完成了教科書的思考題。
在這半個月的學習中，多數(shù)是讓學生自主學習。在剛開始的時候，學生們并不能很好的完成。不過，半個月下來，學生們已經(jīng)逐漸適應，由開始的半講半自學到現(xiàn)在的某節(jié)課可以完全自學。當然，由于學生的基礎薄弱性決定了不可能完全或者說是現(xiàn)在不可能完全達到學生可以完全實現(xiàn)自主學習。并且由于班級的差異性，這種方法在兩個班級中的適用性也不相同。對于學習興趣濃厚的班級可以實現(xiàn)這種方法，而對于本來就不喜歡甚至厭惡學習數(shù)學的班級來說，這樣的方法并不適用。針對不同的班級不同的情況，應該有不同的方法。能夠自學的班級就要發(fā)揮他們的自主探究精神，并加以適當?shù)囊龑�；不能自主學習的班級或者學生就要求我們教師多講些。
本節(jié)課的成功之處：
1、這節(jié)課是在學生已學習了平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。重點做到以下三個方面的轉(zhuǎn)變：
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
②學的轉(zhuǎn)變：學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
需要注意的地方：
1、不能完全讓學生自學。要循序漸進，在學生自學的時候，要多走，多看，多聽，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學生的獨立學習能力不強，基礎又較差，不能所有的章節(jié)都用自學，有的知識，還是要以教師講為主。
2、要兼顧班級的差異性。不同班級，不同方法。
3、耐心尤為重要。要在學生不愛學習時及時轉(zhuǎn)換教學方法，不能對學生失去耐心。要不停的尋找適合的方法進行教學，并且逐步的培養(yǎng)其自學的能力，這是一個長期的過程。
不足之處在于學生對平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運用存在問題。
平行線教學反思6
1．本課的教學時間為1課時．
2．本課時在課前一定要提醒學生帶齊三角板和直尺，否則無法作圖．
3．本課時在培養(yǎng)學生的動手能力方面要求較高，因為作平行線是目前第一冊內(nèi)容中最難的作圖，主要是學生的兩手都要拿幾何工具，并要求左右手緊密配合．對于一些協(xié)調(diào)性不強的學生來說，難度較大．教師要將工具的拿法講清楚．
4．作業(yè)中出現(xiàn)了作出梯形和三角形的中位線的題目，目的是將典型圖形及早讓學生見到，只要求觀察出結(jié)論，而不要求去證明．
5．關(guān)于反證法的思想介紹給學生的內(nèi)容較少．我們應從思維的角度提示，即要正面解決這個問題，如果太困難或不可能，那么可換一種思維的方式，即證明它的反面不成立．因此在對平行公理推論的說明過程中，首先要強調(diào)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有兩種，非此即彼，相交的`情況不可能，只能是平行的，這部分內(nèi)容絕大多數(shù)學生接受起來有一定的困難，但它的突破口應是：兩條直線只有兩種位置關(guān)系，不是這種就是那種．這樣講，學生就會較容易地接受反證法的思想。
平行線教學反思7
通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。
突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的`引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實務本。
本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到了教學要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如學生不會書寫推證過程。在這堂課上，由于剛開始，部分同學沒有展示自己成果的勇氣，一方面與教學內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。
平行線教學反思8
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的.得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎。
平行線教學反思9
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系，是后面學生繼續(xù)學習平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎。本節(jié)課的學習目標為：1、理解平行線的定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點畫這條直線的平行線”。
整節(jié)課進度較慢，各個環(huán)節(jié)推進也較慢。在備課的過程中，我忽略了學生的認知特點和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學生“說”出平行線的定義后，強調(diào)平行線應滿足的三個條件，課后反思這個環(huán)節(jié)讓學生來展示更好一些，在學生展示的基礎上，再強調(diào)三個條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學指導”用時太長，以致于在“鞏固練習”環(huán)節(jié)，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進行分析了，而且“達標檢測”環(huán)節(jié)沒有落實。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學生ZGT認為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學生SJL認為“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解為平行線的.一個性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時，我給學生強調(diào)了不包括“重合”，因為兩直線重合后實際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過多強調(diào)畫法、步驟，而這部分內(nèi)容學生在小學六年級已經(jīng)接觸過了，又浪費了時間。
說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。
平行線教學反思10
《平行線的判定及性質(zhì)》的復習課是在學習這兩部分知識之后，針對學生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設計了這一節(jié)課的導學案。
一、導學案設計如下：
1、教學目標和重難點
基于學生的學習情況，確定了本節(jié)課的教學目標和教學重難點。教學目標是：使學生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的`判定及性質(zhì)，并且會運用它們進行簡單推理和計算。教學重難點是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡單的幾何推理過程的書寫。
2、具體內(nèi)容安排如下：
首先安排的是自主學習部分，以填空的形式。再次讓學生認清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運用平行線的性質(zhì)；從而讓學生進一步體會兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。
接著安排的是鞏固提高練習。在學生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，并且設計了一題多解的類型，開動學生腦筋，激發(fā)學習興趣。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉(zhuǎn)化。
再者安排了提高練習，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高。
最后是測評反饋，目的是通過本節(jié)課學習，了解學生對該部分知識的掌握情況。
二、這節(jié)課存在的問題與不足：
1、 導學案內(nèi)容設計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；
2、 幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導致學生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；
3、 小組討論過程中，學生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；
4、 解決問題的方法總結(jié)上不到位；
5、 駕馭課堂能力差，學生學習熱情不能很好地調(diào)動；
6、 教學語言不夠簡練，教學心理緊張。
三、今后努力方向：
一方面，在教學上認真鉆研課本和新課標，抓教學內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習，揣摩教學重難點，抓住出題方向，總結(jié)教學方法。另一方面，要立足于學生，站在學生立場上去備課去設計教學過程。同時，注重對學生進行循序漸進地練習，不要急于求成，有意識地培養(yǎng)學生有條理的思考和表述，訓練學生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學習，提高專業(yè)素質(zhì)和教學技能。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學過程中出現(xiàn)的問題和不足。
總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后這篇反思就以這句詩結(jié)尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
平行線教學反思11
在四年級進行集備時，有老師說，畫平行線比較花時間，從以往的經(jīng)驗來看，在課堂教學中學生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線換了方向，尺在學生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對了位置，有的學生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。
但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據(jù)不同的要求選擇適合的'方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學具，利用學具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書上介紹的方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，其實每個細節(jié)處都是學生對平行線認識的又一次深化。畫平行線是教學難點，我們不僅要立足于讓學生學會怎樣畫平行線，更著重讓學生理解為什么要這樣畫，注重對知識本源的探究。
為了把書上簡潔的訪求真正落實到學生的能力，讓學生掌握，我認識到必須在書上的方法和學生實際掌握的方法之間搭一個臺階，使書上的方法“下得來”，學生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫平行線中來。我先要學生拿工具在桌上做平移的動作訓練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學生自由“升旗”，做平移訓練；接著，畫一條平直線，要學生跟著這條直線平移；當學生非常熟練以后，在讓學生試移“斜線”、“豎線”，發(fā)現(xiàn)有困難，就引導他們適當?shù)匾苿幼鳂I(yè)本，讓“斜線”、“豎線”與自己身體平行，都變成“平直線”，他們很快就掌握了。
平行線教學反思12
在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時，在設計導學案時我首先讓學生回顧前面學過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學生提前預習過的。在這里我采用了設置懸疑，用過去的知識無法解決現(xiàn)在的問題的方法導入新課。然后讓學生動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學生用度量的方法來驗證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應練習進行鞏固；另外兩個性質(zhì)，讓學生想辦法來驗證，再利用性質(zhì)一推導，從而得出平行線的另外兩個性質(zhì)。并通過練習讓學生認識到平行線的性質(zhì)成立的條件。
在本節(jié)的教學過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學的方式進行了一定的'嘗試，比較注重學生自己分析，加強小組合作啟發(fā)學生用不同的方法解決問題。
2.學生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在于：
1.我在講解課程內(nèi)容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導學生時，語言不夠到位；
3.對學生放的太開，導致有些學生無法掌握本節(jié)課的知識。
4.點評沒有及時的跟上。
通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學習，充分調(diào)動了同學們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學生的基礎要求較高，對于底子比較差的學生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
平行線教學反思13
在課程設計中，我注重了以下幾個方面：
1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結(jié)論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來。本節(jié)課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的'學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。
平行線教學反思14
本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學習平行線的性質(zhì)打下了基礎。 本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質(zhì)，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范。創(chuàng)設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學知識在括號內(nèi)填上恰當?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。
為此本課教學采取了以下措施：
1.重視復習的作用。
2.圍繞重點練習鞏固新知。
課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題既復習了角的平分線又應用了平行線的判定方法2，它也是今后學習判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學中應特別提醒學生其中的對應關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學生體驗“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進行說理的過程。對于第3題教師對于學生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準備，并積極加以引導。
3.引導學生對學習過程進行總結(jié)和反思，并能準確運用平行線的判定方法進行平行線判定的說理， 并進一步體會說理的規(guī)范表達。
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對教學內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學生的`自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：
引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。 2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。 3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。
這節(jié)課還需改進的是：
1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。
2、板書還要精心設計。
3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。
4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。
反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。
平行線教學反思15
這節(jié)課在探索平行線畫法時我設計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進行了探究，在學生開始活動之前，明確提出了合作學習的要求，保證了學生在獨立思考的基礎上進行交流，應該說這樣的合作學習是有效果的。從學生的課堂表現(xiàn)來看，學生在小組活動之后進行全班交流時，以小組的身份來匯報，而且展現(xiàn)了許多不同的畫法，其中不少是獨特的、有創(chuàng)意的，這也正是學生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學生進行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實起到了知識互補的作用，使畫法更豐富了。
但學生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習慣，有的組員確實在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的.教學中，要注意引導學生在交流時小組與小組之間進行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學生進行評價，對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學模式，收到了較好的效果，但花費了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學時間比較緊張，影響了教學效果。實施合作學習，學生花費探索的時間較長，學生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。
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