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雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思優(yōu)秀1
今天上午第二節(jié)課,程校長(zhǎng)聽(tīng)了我講的《雪地里的小畫(huà)家》一課,課后并給我們進(jìn)行了有效評(píng)課。
程校長(zhǎng)首先肯定了我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),也指出了不足。這節(jié)課,我講的是第二課時(shí),第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)是:
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中小動(dòng)物畫(huà)的畫(huà)是他們的腳印。
2、在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀課文。
3、背誦課文。
4、進(jìn)行有效拓展訓(xùn)練。
這節(jié)課得到程校長(zhǎng)肯定的地方也是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之處:
1、整堂課教師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中,對(duì)課堂上跑神的學(xué)生,進(jìn)行及時(shí)有效的提醒,讓他們時(shí)刻跟著老師的指令去做,這也是我們平時(shí)常說(shuō)的訓(xùn)練學(xué)生課堂上善于傾聽(tīng)的能力。
2、整節(jié)課我做到了微笑教學(xué),對(duì)學(xué)生能夠耐心、細(xì)心、親切的講解,營(yíng)造出了一種自然和諧的氛圍,體現(xiàn)了教師講的輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松、愉悅的課堂。
3、本節(jié)課我在板書(shū)的時(shí)候把小動(dòng)物在雪地上畫(huà)的畫(huà),用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)了出來(lái),形象、生動(dòng),學(xué)生看到后也感到很新奇,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果在課堂上,我們?cè)诎鍟?shū)的時(shí)候,時(shí)不時(shí)的能用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替文字,一定會(huì)贏(yíng)得學(xué)生喜愛(ài)。
4、這節(jié)課能夠有效的拓展訓(xùn)練,做到了再讓學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。本節(jié)課我在兩個(gè)地方進(jìn)行了有效的拓展,讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。
5、本節(jié)課我運(yùn)用了多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文,課堂上充滿(mǎn)了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,學(xué)生在充分理解課文和朗讀的基礎(chǔ)上,背誦環(huán)節(jié)就會(huì)顯得很容易,水到渠成。
于永正老師說(shuō),讓學(xué)生會(huì)讀,教師一定要先會(huì)讀。所以我們教師備課時(shí)就要先備“讀”。反復(fù)讀,讀正確,讀流利、讀出感情,讀出感悟,讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”為止。那么課堂上第一件事就是指導(dǎo)學(xué)生能把課文讀正確、流程。這是“保底工程”,如果讓全班學(xué)生都做到這一點(diǎn)是要下一番苦功的。第一課時(shí),我就要訓(xùn)練學(xué)生讀課文,通過(guò)教師范讀、教師領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生能達(dá)到這個(gè)“保底工程”。
課堂是遺憾的.,只有遺憾才能讓自己進(jìn)步,才能讓自己前進(jìn)。本課不足之處:
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位,這節(jié)課,缺少了我對(duì)學(xué)生的朗讀的有效指導(dǎo)。檢查時(shí)個(gè)別學(xué)生做到了正確、流利、有感情的朗讀,在學(xué)生一起讀課文的環(huán)節(jié)上,還是出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象,這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這也是下一步我努力的方向,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
2、在講讀課文的時(shí)候,處理第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我提出的問(wèn)題有些瑣碎,如果能把兩個(gè)問(wèn)題合二為一,變成一個(gè)問(wèn)題,這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得更緊湊,再看著板書(shū)進(jìn)行句子訓(xùn)練,這也是指導(dǎo)學(xué)生有效背誦的一種方式。
通過(guò)程校長(zhǎng)給我們?cè)敿?xì)的評(píng)課,更為我在以后的教學(xué)中指明了方向,讓我能更加有效的去教學(xué),提高自己駕馭課堂的能力。
雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思優(yōu)秀2
雪地里的小畫(huà)家是以韻文的形式出現(xiàn)的,不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn),而且語(yǔ)言活潑,富有童趣。語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí),獲得發(fā)展;谏鲜稣J(rèn)識(shí),我在語(yǔ)文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》為例,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己的手印,并引導(dǎo)觀(guān)察這手印像什么。這一設(shè)計(jì),一方面為理解“小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙”提供思維借鑒,使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性,奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。
二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認(rèn)為:“教人未見(jiàn)興趣,必不樂(lè)學(xué)”愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在“我樂(lè)意,我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng),能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開(kāi)始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說(shuō):“下雪了,下雪了!大樹(shù)披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個(gè)白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的`年齡特征,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí),我問(wèn)孩子們:“你們想知道小動(dòng)物們會(huì)在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導(dǎo)入新課。
三、講授重點(diǎn),巧用電教。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí),他們的。熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等,但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。同時(shí),()了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí),結(jié)合直觀(guān)形象的圖片讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn),從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫(huà)。”。這些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率,還體會(huì)了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候,我巧妙設(shè)問(wèn):“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà),這是誰(shuí)的功勞呀?”接著我回頭來(lái)學(xué)第一句,不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了 “下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后,通過(guò)青蛙“他在洞里睡著啦!眲(chuàng)設(shè)情境采訪(fǎng)睡覺(jué)的小青蛙,來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物,并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn),答一答。生活處處皆語(yǔ)文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是,在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里畫(huà)畫(huà)?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫(huà)家》兒歌嗎?這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材,在課前需要備的內(nèi)容很多,但是那畢竟是一個(gè)人的思維,往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑?xì)揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來(lái)看,這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺(jué)特別不足的是,課(實(shí)際完成容量)的結(jié)構(gòu)不夠圓滿(mǎn)。本來(lái)是想把它設(shè)計(jì)成”總—分—總“的樣式,(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本)可結(jié)果第四環(huán)節(jié)”朗讀、背誦全文“因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉(cāng)促,總感覺(jué)這被放出去的羊群還沒(méi)收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間。讓他們想其所想,談其所感受。
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