隆中對教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的隆中對教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隆中對教學(xué)反思1
早上教的是《隆中對》，文言文教學(xué)一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學(xué)生很不喜歡，如果重視了“文”的教學(xué)，學(xué)生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應(yīng)付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學(xué)生一道，分析隆重對話中關(guān)于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強(qiáng)者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學(xué)生也很明白，如果和曹操結(jié)為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強(qiáng)敵曹操，他們顧慮的應(yīng)該和蜀國一樣，就如現(xiàn)在俄羅斯和中國的聯(lián)盟，目的是為了對抗強(qiáng)大的美國。劉備在關(guān)羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個人是劉表：荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要，劉備太需要一個戰(zhàn)略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區(qū)，《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的.戰(zhàn)略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。
荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關(guān)羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進(jìn)攻東吳，再次動搖國本，這直接導(dǎo)致蜀國后來的一蹶不振。
由此可見，諸葛亮做為一個戰(zhàn)略家的先見之明。
隆中對教學(xué)反思2
早上教的是《隆中對》，文言文教學(xué)一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學(xué)生很不喜歡，如果重視了“文”的教學(xué)，學(xué)生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應(yīng)付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學(xué)生一道，分析隆重對話中關(guān)于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強(qiáng)者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學(xué)生也很明白，如果和曹操結(jié)為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強(qiáng)敵曹操，他們顧慮的應(yīng)該和蜀國一樣，就如現(xiàn)在俄羅斯和中國的聯(lián)盟，目的是為了對抗強(qiáng)大的美國。劉備在關(guān)羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰(zhàn)略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個人是劉表：荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要，劉備太需要一個戰(zhàn)略的`立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰(zhàn)略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區(qū)，《三國演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。
荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關(guān)羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進(jìn)攻東吳，再次動搖國本，這直接導(dǎo)致蜀國后來的一蹶不振。
由此可見，諸葛亮做為一個戰(zhàn)略家的先見之明。
隆中對教學(xué)反思3
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的'活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。
通過教學(xué)實踐，我進(jìn)一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。
當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。在以后的教學(xué)過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
隆中對教學(xué)反思4
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的`難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。
通過教學(xué)實踐，我進(jìn)一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。
當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。在以后的教學(xué)過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
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