爬山虎的腳教學(xué)反思

爬山虎的腳教學(xué)反思[錦集15篇]

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，歡迎大家分享。

爬山虎的腳教學(xué)反思1

　　課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題請學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位�！�…直到回答對了為止。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著提出第二個問題……周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學(xué)生一次機會呢？讓學(xué)生再想想，再想想……

　　教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問學(xué)生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀。”王竹漢站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說：“這句話很難讀懂，請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳。”我在黑板上畫了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。

　　我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，“反面”這個次沒有讀懂。

　　我很著急，真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉(zhuǎn)念一想，不行。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時機。

　　我對朱成說：“你讀的還不仔細(xì)，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的`腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。

　　這時，我拿出爬山虎的實物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學(xué)生證實后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。

　　再給學(xué)生一次機會，學(xué)生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……

爬山虎的腳教學(xué)反思2

　　這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

　　課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好�？墒钱�(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的'認(rèn)識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。

　　回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！

　　為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

爬山虎的腳教學(xué)反思3

　　這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

　　喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

　　在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的`樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。

　　為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細(xì)。

　　在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

　　課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

　　學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。

　　上完課文進行拓展時，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動態(tài)。由概括到具體，抓住特點潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時，還要注意形狀和顏色的變化。

　　課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達到了我意想不到的收獲。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。

爬山虎的腳教學(xué)反思4

　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

　　本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。

　　1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

　　2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的.難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

爬山虎的腳教學(xué)反思5

　　《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。

　　達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的'問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

　　此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的。

　　雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。

　　學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。

　　學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲�！靶�圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化。

　　教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思6

　　【案例】

　　語文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：

　　“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�

　　我讓學(xué)生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”

　　學(xué)生們都說喜歡，我又請幾個同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。

　　時機成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”

　　“因為這幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點�！�

　　幾個學(xué)生受到了啟發(fā)，一個學(xué)生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”

　　“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”

　　“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密�！�

　　我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”

　　有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻�！�

　　我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

　　這時，一個學(xué)生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點了點頭。

　　我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

　　學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問住了，這是我意料之中的。

　　我繼而又問：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎？”

　　學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”

　　“對！還記得最美的幾句嗎？”

　　幾個學(xué)生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。

　　學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……

　　剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經(jīng)過了細(xì)致地觀察。”

　　“對呀，沒有真實地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。

　　一學(xué)生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”

　　我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”

　　“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象�！�

　　我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

　　“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”

　　大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�

　　剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

　　一個學(xué)生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好�！�

　　另一個說：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧�！�

　　我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣。”

　　學(xué)生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：

　　“一是──”

　　“細(xì)致地觀察。”

　　“二是──”

　　“豐富的想象�！�

　　“三是──”

　　“真摯的情感�！�

　　“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”

　　“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。

　　【反思】

　　課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

　　回顧中國的語文教學(xué)歷史，近點，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的`語文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺，為我們指明了前進的方向。

　　語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。

　　教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認(rèn)識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

爬山虎的腳教學(xué)反思7

　　片段實錄

　　師：把喜歡的句子讀出來。

　　生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。

　　師：從這句體會到什么？

　　生：體會到很美。

　　師：怎么體會到的？

　　生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的�！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。

　　生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大�？雌饋砣~子很美。

　　生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。

　　師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？

　　生4：我看到葉尖都朝下。

　　生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的，很新鮮。

　　生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。

　　師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現(xiàn)出美呢？

　　一生讀。

　　師：感受到美了嗎？

　　生搖頭。

　　師：老師讀一讀吧。

　　師配樂范讀。

　　師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。

　　生讀。

　　反思

　　這段教學(xué)是高秀艷老師執(zhí)教的，它具有以下特點。

　　1、訓(xùn)練重點突出學(xué)科性�！墩n標(biāo)》指出：語言文字的'理解、感悟、積累、運用是語文教學(xué)的獨特任務(wù)。教者在教學(xué)中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學(xué)科的特點。

　　2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優(yōu)美，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，置身語言狀態(tài)后，指導(dǎo)朗讀，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學(xué)生讀，體會美。學(xué)生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。

爬山虎的腳教學(xué)反思8

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

　　結(jié)合本課的特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

　　首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

　　我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

　　本課的不足：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。

　　人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

　　一、教材簡析：

　　《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

　　課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點的。

　　在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識。

　　二、評價：

　　激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

　　本次公開課的缺點也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。

　　分析原因如下：

　　備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的.與我設(shè)計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓

　　我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

　　將來改進的措施：

　　1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)法。

　　2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補己之短。

　　3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過度緊張。

　　4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。

爬山虎的腳教學(xué)反思9

　　《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的`完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

　　一、圖片與文字相結(jié)合

　　“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�

　　爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。

　　二、解讀與想象相結(jié)合

　　借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

　　1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。

　　2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。

　　3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。

　　通過想象進行說話訓(xùn)練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。

　　三、閱讀與寫作相結(jié)合。

　　我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。

　　在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時,我讓學(xué)生動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時,學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

　　而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計教學(xué)的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

　　教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認(rèn)識、感受,讓學(xué)生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因為時間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進;在反思中,成長。

爬山虎的腳教學(xué)反思10

　　14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認(rèn)真思考過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？

　　還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)于第二課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

　　1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

　　2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。

　　而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

　　反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時進行補充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

　　其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的`是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標(biāo)點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！

　　最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點，不能教無巨細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。

　　我很愿意剖析自己的教學(xué)。因為正是這些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。

　　試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時日，學(xué)生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！

　　語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn)，這次對于“語文教學(xué)實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！

爬山虎的腳教學(xué)反思11

　　10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

　　首先，設(shè)置懸念：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　然后，在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的.關(guān)注，入境生情，促進自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

　　不足之處：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

　　三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思12

　　在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。

　　在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的'問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

　　這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個自控，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

　　文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。

　　學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。

　　學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化。

　　教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：

　　1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

　�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

　�、� 細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

　�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）

　　2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認(rèn)識。

　　3、學(xué)生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

　　4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

爬山虎的腳教學(xué)反思13

　　《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。

　　本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

　　直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道，容易形成單純表面的.熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。

　　課文比較長，所以，課堂處理方面要學(xué)會取舍，這篇課文每個段落要表達的側(cè)重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：

　�。�1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。

　�。�2）認(rèn)識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。

　�。�3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學(xué)生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

　　我在備課時其實有意識地讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導(dǎo)性的評價，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。

　　閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學(xué)生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。

爬山虎的腳教學(xué)反思14

　　《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點是理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識。學(xué)習(xí)本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

　　常言道：“學(xué)貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆�(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索的精神，將會使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣游镉心_，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的.什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。

　　2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。

　　3、帶著剛才的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受。

　　此刻，學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報時，有的學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)展開討論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間，和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據(jù)各組匯報的情況對此問題加以總結(jié)。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有。”那為什么要寫葉子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關(guān)。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分�！蓖瑢W(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

爬山虎的腳教學(xué)反思15

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：

　　一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點；

　　二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

　　能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

　　為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔�?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。

　　小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

　　學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的`爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學(xué)們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。

　　《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。

　　為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　接著，聾生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

　　本堂課也有很多不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。

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