爬山虎的腳教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的爬山虎的腳教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
爬山虎的腳教學反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。 結(jié)合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的'語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：
�。薄⒆x有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。
�。�、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
４、最后，引導孩子結(jié)合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
爬山虎的腳教學反思2
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰。
語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
3、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的.過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
三、不足之處
孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲�！澳銓ε郎交⒛囊粋�方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議�！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！
爬山虎的腳教學反思3
我們學校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生學習的興趣，上課一開始，我就以謎語導入新課，自然引出學習的對象。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。然后板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的`學習的鋪墊，學生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設置懸念，吸引學生去讀書，去探討。
直奔主題，先學習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關系。
通過理解重點句，體會作者觀察仔細。我通過過渡句引出對這一部分的學習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。學生通過讀書、小組合作學習，找到了這么幾處。根據(jù)學生交流的情況，我適時出示課件內(nèi)容。
“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時候，我重點指導學生學習的方法，利用不同的符號標注。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
爬山虎的腳教學反思4
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的`興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結(jié)出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。
爬山虎的腳教學反思5
這幾天學校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助PPT，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過學生的表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的`過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
四、拓展練習
上完課文進行拓展時，我讓學生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學生把自己看到的、想到的說出來。使學生明白了觀察要細致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動態(tài)。由概括到具體，抓住特點潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時，還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學習不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學生輕松愉快的學習，達到了我意想不到的收獲。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。
爬山虎的腳教學反思6
教學程序介紹：
在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學生的實際情況，為了調(diào)動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。
立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學反思：
在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的`更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結(jié)。
4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
爬山虎的腳教學反思7
《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的'自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整自己的教學設計甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
爬山虎的腳教學反思8
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。
�。ㄈ嗾酒饋硪淮笃�
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！
（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
�。ㄉR上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的`。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
�。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？
�。ㄉ械狞c頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
�。ㄉ鷿M意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎茫�?shù)谝粋�學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
爬山虎的腳教學反思9
教學過程：
1．勾畫關鍵詞句。爬山虎的腳到底是怎樣往上爬的呢？請同學們自讀課文，畫出表示爬山虎的腳往上爬的句子。接著讓學生用圈出表示細絲變化的詞。板書：“小圓片”、“直”、“彎曲”。然后提問：腳上細絲的這些變化對它往上爬有什么作用？讓學生用“＿＿”畫出動作詞。板書：“巴”、“拉”、“緊貼”。
2．借助直觀，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？為什么細絲變成小圓片會“巴”住墻？老師演示：把橡膠圓片吸于墻壁，不會丟掉。簡要說明原理，從而弄清爬山虎的腳為什么會“巴”住墻。⑵細絲由“直”變“彎曲”與“拉”、“緊貼”有什么關系呢？指名學生表演：假設身子為爬山虎的莖，兩只手為細絲，手掌為小圓片“巴”在墻上。讓其他學生觀察，當手臂（細似）由“直”變“彎曲”時，身子（莖）與墻距離的變化。完成書面練習：爬山虎的腳由“直”變“彎曲”，使莖和墻的距離＿＿，所以產(chǎn)生了＿力，把嫩莖＿一把，使莖＿＿在墻上。⑶看動畫，形成完整認識。動畫中，爬山虎的莖長出一片葉子，讓學生說出將長出一只怎樣的腳，這只腳觸著墻后會怎樣。動畫演示爬山虎的莖又不斷長出一片又一片葉子，“一腳一腳地往上爬”。⑷讓學生根據(jù)演示、表演和動畫，緊扣板書中的關鍵詞，說說爬山虎的腳是怎樣往上爬的。
3．揣摩品味，內(nèi)化語言。⑴請你說說這段文字中哪些字詞用得好，為什么？重點討論：①“巴”、“緊貼”、“一腳一腳”這些詞好在哪里？⑵對照板書，當堂背誦。
評析：
1．理解求透�！白x懂”是閱讀教學的'目標之一，是領悟作者遣詞造句的精妙，從中汲取語言營養(yǎng)的基礎�！杜郎交⒌哪_》第四自然段，作者用細膩的筆觸，形象地再現(xiàn)了爬山虎的腳“一腳一腳”往上爬的過程。但由于學生缺乏觀察體驗的依托，難以單純借助書面語言，在大腦中還原出爬山虎往上爬的情形，“讀懂”便成為教學的一大難點，而透徹理解“巴”、“拉”、“緊貼”、“一腳一腳”是“讀懂”的關鍵。在教學中，采用“緊扣關鍵，化整為零”和“巧用直觀，鋪路架橋”的方法，成功地突破了難點。巧妙地把爬山虎的腳往上爬的過程劃分成三個階段，便把大的難點分化為幾個小的難點，降低了理解的難度。隨后，老師分別用演示法讓學生理解“巴”，用表演法讓學生理解“拉”、“緊貼”，用動畫片讓學生理解“一腳一腳”，由于這些手段形象、直觀，成為學生披文入意，披文悟理的橋梁，從而各個擊破，有效地化解了難點。
2．訓練務實�！白x懂”課文對于語文閱讀固然必不可少，而憑借課文學習語言對于語文閱讀教學則更為重要。上述教學中，語言文字的訓練務實而高效。
�、沤承莫毦叩奶羁站毩�。一道填空訓練的設置可謂一石三鳥。題中的語言材料源于課文，又經(jīng)過精心地改造，完成練習的過程，既加深了對爬山虎的腳為何能“拉”、“緊貼”的理解，又促進了對這些準確精當?shù)脑~語的積累和內(nèi)化。同時，由于語言材料已不同于課文，這樣的訓練實際上也是一種課文語言的轉(zhuǎn)換訓練，有助于對這些詞語的遷移運用。
�、屏Χ鹊轿坏拇ζ肺�。讓學生對三個運用精當?shù)脑~語進行揣摩和玩味，不僅使學生對內(nèi)容的理解更加透徹，又使學生對作者遣詞造句的技巧有了深刻的領悟，形式與內(nèi)容兼顧，一舉兩得。
�、撬角傻谋痴b訓練。這里的訓練，與一味讓學生死記硬背的做法截然不同，它建立在學生對課文語言充分的感知、品味、轉(zhuǎn)換的基礎上，經(jīng)過學生的加工和消化，既不失時機，趁熱打鐵，又水到渠成，省時高效。
爬山虎的腳教學反思10
在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學反思《《爬山虎的腳》教學反思》。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的'教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結(jié)。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
爬山虎的腳教學反思11
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：
理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：
學習作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調(diào)動學生的`多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ屑氂^察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學生留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發(fā)學生情感，然后就提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
接著，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發(fā)言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現(xiàn)。
爬山虎的腳教學反思12
1、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的.肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經(jīng)過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
爬山虎的腳教學反思13
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)同學探究新知識的欲望。充沛調(diào)動了同學自主學習的積極性。
其次，小同學是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓同學感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學對課文內(nèi)容的關注，才干入境生情，促進自悟。于是，在同學初讀課文的基礎上，我讓同學通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的`腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學對課文的理解。
我又讓同學以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的缺乏：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學看，不夠直觀。假如提前讓同學觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導同學在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導同學們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的局部教學中，我引導同學按步驟進行學習：
�。�、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。
２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
�。础⒆詈�，引導小朋友結(jié)合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于同學讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導同學找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經(jīng)驗積累尚有許多缺乏，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
爬山虎的腳教學反思14
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學習課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發(fā)言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內(nèi)容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內(nèi)容進行了恰當?shù)难a充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
3、對比自己觀察的體驗，孩子們充分理解了作者觀察的.細心、耐心。有的說，這么小的“腳”，我看了好幾趟才發(fā)現(xiàn)的，可見作者觀察是多么細心呀；有的說，爬山虎的腳又不是動物的腳，動物的腳一會兒就可以邁出一步的，而爬山虎的腳必須慢慢長出來以后，才又開始一步步地往上爬，可見作者觀察十分有耐心，持之以恒，堅持不懈。
由此我想到，語文是一門實踐性很強的課程，它應該根植于現(xiàn)實，根植于實踐，這樣做，一是讓孩子們分享收獲的喜悅，激發(fā)學習的興趣。二是為了幫助學生更好地理解課文相關的內(nèi)容。三是讓學生從小學會觀察，感悟生活中的語文。
爬山虎的腳教學反思15
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的.基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
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