《小蝌蚪找媽媽》教學反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思，希望對大家有所幫助。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創(chuàng)設的情境中，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學生的`學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，并培養(yǎng)學生的表達能力。讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 2
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩條主線展開了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的'幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
在初學文本時，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 3
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)?嘴巴并不寬�。 薄⒆觽兡芴岢鲞@么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要�！蔽也]有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續(xù)讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 4
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學習畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的'圖畫是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 5
這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調整教學過程的潛力）
說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的`外形特征、喜歡吃什么、有什么本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。
在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 6
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的`情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得能夠設計以下幾個問題
1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識。
由于本班學生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入后我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。設計問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的.對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學生分主角朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生透過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 8
在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的`故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當?shù)恼Z言描述動物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。
這一課分為兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節(jié)，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特征的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎。
在第二課時，先結合教學掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準備，所以幼兒才有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能扎實地訓練幼兒語言。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 9
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的.印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 10
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：
一、化抽象為直觀：
上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設問題：
當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
三、多形式討論深入引導：
鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的`變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條，過了幾天，長出兩條，再過幾天，變短了，漸漸地，已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，成為學習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 11
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。這篇課文情節(jié)生動有趣，語言優(yōu)美，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課后，反思自己的教學，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字展開。在學習的過程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學習，還注重了方法的介紹，小組自學活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學生的識字興趣并進行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學目標的達成度不夠。
在本節(jié)課，我設置的教學目標有三個：
1.認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、么、變”3個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養(yǎng)與他人合作學習的能力，感受合作學習的快樂。
第1、2個目標的實施還是順利，但由于沒有控制好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它安排在課前先學的預習中完成，為課堂教學節(jié)省時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學”。其次，在展示學習方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時間去問學生有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們一直在滲透，學生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來，把重點放在讓學生如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。
第二，沒有及時抓住教學生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中，一個學生抽到的是“披”字，但他卻做出一個劈柴的'動作，把“披”和“劈”這兩個同音字混淆了。我當時的處理只是讓另外的學生上臺，做出正確的表示“披”這個動作的演示，讓學生選擇�，F(xiàn)在回想一下，其實我當時可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學生從觀察字形入手理解其字意間的區(qū)別�！芭瘛币玫�，所以下面是一個“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個我當時忽略了的問題，就是很多學生在演示“鼓”字時，做出了打鼓的動作。這時候，學生其實是把名詞的“鼓”當成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時抓住這一生成性的教學資源。課后，經(jīng)過蔡老師的指點，我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說的那樣，把這幾個生字以課文中出現(xiàn)的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會出現(xiàn)了。這時，我更加體會到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學生的關注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學形式與策略，有課件演示、小組合作學習，游戲鞏固等。大部分學生都學得十分投入，但還是有個別學生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學生忽略了，沒有做到面向“全部的學生”。這是我對學生關注不夠的一個表現(xiàn)。另一個表現(xiàn)就是課堂激勵性評價語言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 12
小學低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、趣味的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，學生的學習興趣會更高，教學效果會更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓學生擔當課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經(jīng)過他們的表演能夠看出學生已經(jīng)對課文大意有了了解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。
在請第2組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的.孩子能夠將主角淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，并且還鍛煉了學生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達本事。
當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興�！碑斪x到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文資料的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。
當然課本劇也要從課文資料出發(fā)，研究學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 13
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：復述。
在語文教學中，復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習，是進行復述訓練最好的素材。
而本課其中一個知識目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的'方法來訓練，可以達到很好的教學效果。
但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：
問題一：一年級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學生？為解決這個問題，我專門查閱了網(wǎng)上關于一年級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1、背誦性復述；2、提示性復述。3、創(chuàng)造性復述。4、表演式復述。其中，提示性復述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友�？梢愿鶕�(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊復述，還可以提示關聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最后……”。
問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學生課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前布置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象，學生的復述效果都很好。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 14
上周五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優(yōu)質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評�？傮w來說，這節(jié)課上得比較成功。
但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也簡便明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設計流程
這是一節(jié)低年級的課，所以更應當還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。
1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，所以上課之前我先讓他們猜了兩個關于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題；
2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識；
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創(chuàng)造的過程。這不僅僅包括對主角的創(chuàng)造上，還表此刻對課文資料的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不一樣動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，盡量讓學生歡樂地參與學習，構成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；
4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當?shù)淖尯⒆觽兒啽阋幌拢@時，跳一段簡便歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發(fā)他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一齊跳起來，孩子們立刻興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最終一個環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自我的實際行動保護青蛙，到達德育滲透的作用；其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習性和其變化最終放生”，也十分貼合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。
三、識字、寫字、學文，資料全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養(yǎng)。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。
四、注重寫作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，資料十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作本事的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描述清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描述人物外貌的時候必須要描述全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去確定，也就是說看事物要全面，做深入了解。
這問題就是引導學生明白以后在描述人物外貌的時候，必須要描述完整和具體。
五、注重多種本事的`培養(yǎng)，機智到位
1、朗讀本事：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀本事，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀本事一步步提高；
2、想象本事：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像本事，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作本事將會快速提高。
3、表演本事：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演本事都在得到鍛煉。
六、簡潔明了的板書，獨具匠心
34、小蝌蚪找媽媽
長后腿長前腿尾巴變短
變小蝌蚪——青蛙
找鯉魚（迎）烏龜（追）媽媽（游）
板書的設計是對文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點詞也突出醒目，貼合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明了，中心突出，能夠說獨具匠心。
不足之處：
1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有必須的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原先設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。
2、不鼓勵挑毛�。涸趯W生分主角朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應當直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節(jié)省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得注意了。
3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學完之后設計的這一個環(huán)節(jié)，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時間關系，省略了這一步，稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出必須的時間，最終進行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應當保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也到達了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節(jié)課進行也能夠……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有提高，我會在不斷的反思中，使自我的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 15
設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭�，怎樣找到青蛙媽媽的�?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中采用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂。能以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用多樣化學習資源，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運用想象力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術的.美，效果很好。
這一案例的創(chuàng)設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學生的持續(xù)發(fā)展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標新理念，一節(jié)課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。教師在以后教學中一方面要注意教材只是個憑借，應學會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學生，努力發(fā)揮他們的學習積極性，引導他們做學習的主人，又要根據(jù)學情及時調控，促使他們有效地學習。
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