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《將相和》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《將相和》教學(xué)反思（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
《將相和》教學(xué)反思 篇1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的`問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 篇2
將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！’”先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就*一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的`分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書(shū)，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
��！、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話(huà)時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話(huà)時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改進(jìn)：
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是
調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
《將相和》教學(xué)反思 篇3
正值春暖花開(kāi)的三月底，我校有幸邀請(qǐng)到省教研室張琳主任蒞臨我校指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作，我講了五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對(duì)本課進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺(jué)即平易近人，又嚴(yán)肅認(rèn)真，說(shuō)話(huà)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來(lái)，說(shuō)起教學(xué)問(wèn)題總是一針見(jiàn)血，令人茅塞頓開(kāi)。現(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會(huì)，進(jìn)行以下教學(xué)反思。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛(ài)國(guó)的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和好”。
第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
我分別運(yùn)用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會(huì)藺相如、廉頗的話(huà)，來(lái)感受人物形象。注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。
在評(píng)課時(shí)，張主任給了我三條建議：
一個(gè)建議：處理文本時(shí)，可以用剪裁的'方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個(gè)形象的例子說(shuō)：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時(shí)不要從頭到尾，可以根據(jù)文本中的人物形象，做一個(gè)人物長(zhǎng)廊，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會(huì)更加專(zhuān)注，如果有新的發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯定會(huì)更加欣喜若狂。
第二個(gè)建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事時(shí)，可以采取不同的處理方式。例如：第一個(gè)故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個(gè)故事就可以換一種方式，比如用口語(yǔ)交際的方式，穿越時(shí)空還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對(duì)話(huà)。張主任表示要提倡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，可發(fā)展的有深度的學(xué)習(xí)。
第三個(gè)建議是要開(kāi)拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思考方向。張主任表示高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級(jí)學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問(wèn)題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多一些，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如：秦王的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫(xiě)藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。
《將相和》教學(xué)反思 篇4
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫(xiě)自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，寫(xiě)出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過(guò)程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應(yīng)該受社會(huì)上的流行元素所影響。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫(xiě)詞語(yǔ)，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。
《將相和》是篇長(zhǎng)篇課文，根據(jù)這個(gè)特征，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫(xiě)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)練習(xí)本，根據(jù)意思默寫(xiě)詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫(xiě)配合進(jìn)行�！�
1、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”�！拔覀兛捎靡粋�(gè)什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢(shì)�！笔恰袄碇睔鈮选�，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞�！薄袄砬~窮�！�
3、“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶物�！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”。“誰(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它。”
這一來(lái)，小學(xué)生們都來(lái)興趣了，聽(tīng)得非常專(zhuān)注。詞語(yǔ)默好，1分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的'傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)出了不少生動(dòng)的“對(duì)話(huà)”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)—學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
《將相和》教學(xué)反思 篇5
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。薄⒄n前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話(huà)即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的`作用。
�。�、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對(duì)趙王的侮辱，這一分析贏(yíng)得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂(yōu)的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線(xiàn)，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
《將相和》教學(xué)反思 篇6
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記。廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見(jiàn)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長(zhǎng)，荀老師在教授本課時(shí)，一改傳統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)故事講下去的教學(xué)法，而采用這三個(gè)小故事找相似點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，而且取得了事倍功半的.效果，老師們都覺(jué)得此方法有創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
一、字詞的學(xué)習(xí)能為后面總結(jié)小標(biāo)題做提示。
在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在出示的詞語(yǔ)中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)下文為每個(gè)小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。
荀老師在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《再見(jiàn)了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了，還能鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新獨(dú)到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
在學(xué)習(xí)第二個(gè)第三個(gè)小故事時(shí)，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過(guò)相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)容易多了，學(xué)會(huì)了第一個(gè)小故事，第二個(gè)小故事就不用講就會(huì)自然明白了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。聽(tīng)課的老師也感覺(jué)此教學(xué)方法新穎獨(dú)到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
《將相和》教學(xué)反思 篇7
再?zèng)]有恨，再?zèng)]有淚，燦爛星空，誰(shuí)是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)噓了一口氣，回想起來(lái)喜憂(yōu)摻拌。
《將相和》是一篇?dú)v史故事，歷史，就意味著過(guò)去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點(diǎn)就很難把握。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力放手，以學(xué)生為主體，給他們一個(gè)交流的平臺(tái)，我只是起了一個(gè)影響和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生抓住具體詞句及語(yǔ)言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領(lǐng)會(huì)三個(gè)故事的因果關(guān)系，并學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)作方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并引導(dǎo)他們會(huì)結(jié)合生活實(shí)際往高處想，往遠(yuǎn)處想，不要就事論事，學(xué)會(huì)深一層挖掘它的思想意義，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等辨證主義觀(guān)點(diǎn)。課堂上孩子們精彩的演說(shuō)使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿(mǎn)了神奇和幻想。
可惜的是這節(jié)課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過(guò)細(xì)，語(yǔ)言有重復(fù)，沒(méi)有把握好長(zhǎng)課文短處理的方法，沒(méi)有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的.方法，就像袁校長(zhǎng)、姜主任、王主任、吳主任給我評(píng)課時(shí)說(shuō)的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點(diǎn)這一項(xiàng)就夠了，而這節(jié)課我有些寫(xiě)面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。不過(guò)，值得慶幸的是，在課后練習(xí)中出現(xiàn)的題都沒(méi)有逃出我的所講范圍，同學(xué)們掌握的非常牢固，我心里才有了點(diǎn)安慰
課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場(chǎng)應(yīng)變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門(mén)造居。吃一塹，長(zhǎng)一智，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣
有句話(huà)說(shuō)得好，打鐵自身要硬，我認(rèn)為這里所說(shuō)的硬是指：語(yǔ)言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅(jiān)持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊(yùn)要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬(wàn)變的課堂。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注我的課堂，并給予指導(dǎo)，給我指點(diǎn)迷津，更希望各位老師能在教學(xué)中給我?guī)椭�，我不勝受恩感激�?/p>
《將相和》教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事都比較豐滿(mǎn)，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要求符合當(dāng)時(shí)人物的歷史背景和語(yǔ)言習(xí)慣，特別聲明：不能寫(xiě)搞笑版。有些小朋友很不樂(lè)意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù)，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣(mài)得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的《大話(huà)三國(guó)》更堪稱(chēng)此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)同學(xué)的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。
本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的'局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂(yōu)慮。
后來(lái)同學(xué)交上來(lái)的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫(xiě)得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景�？梢�(jiàn)，同學(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么�！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文資料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學(xué)反思 篇9
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，畫(huà)出能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)的句子進(jìn)行體會(huì)，然后再采用讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)小故事。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學(xué)生分小組畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子后，給小組討論的時(shí)間不夠充分，對(duì)學(xué)生品味句子指導(dǎo)的也較少。這一方面是課文篇幅較長(zhǎng)的原因，另一方面也是備課時(shí)考慮的.疏忽。鑒于課文的故事性很強(qiáng)，讓學(xué)生排演課本劇，既加深了對(duì)課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性較高。值得一提的是，學(xué)生排演課本劇時(shí)雖然要發(fā)揮主動(dòng)性，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)。課堂結(jié)束前，布置學(xué)生課下自學(xué)歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步了解將相團(tuán)結(jié)一致治理國(guó)家的事，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)本課最大的收獲是讓學(xué)生自主參與教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)然，有得必有失，由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不準(zhǔn)，又缺乏一定的指導(dǎo)，因而課堂環(huán)節(jié)的安排還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。
又是一篇講歷史的故事，又是一個(gè)需要分析人物形象的篇章，有些不太愛(ài)講，因?yàn)閷W(xué)生如果覺(jué)得老師總用一種方法讓他們體會(huì)人物的形象，他們肯定也不愛(ài)學(xué)，借助優(yōu)秀教師的方法試一試，果然很有效。
《將相和》教學(xué)反思 篇10
《將相和》是一篇講讀課文，講述了“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)歷史小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的精神。
課前我在網(wǎng)上觀(guān)看了名師徐善俊老師的教學(xué)視頻，覺(jué)得徐老的課上得生動(dòng)、踏實(shí)，善于抓重點(diǎn)詞句品分析人物形象、知曉人物性格。教學(xué)手段簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)通過(guò)典型事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。
于是我借鑒徐老師的教法，在班上“演練”了一番。名師的.課果然不同凡響設(shè)計(jì)的問(wèn)題之巧，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力。他們積極地思考，高舉著小手，恨不得個(gè)個(gè)要說(shuō)到，這讓我的心里充滿(mǎn)無(wú)數(shù)的喜悅與激動(dòng)。
學(xué)完課文后，我開(kāi)了一個(gè)小小的“人物評(píng)價(jià)會(huì)”。這次提問(wèn)，竟然博得了大家的陣陣掌聲。孩子們說(shuō)得有板有眼，有理有據(jù)，小小的腦袋里裝滿(mǎn)著智慧之光。如文中的趙王給人的印象是懦弱，但李謙誠(chéng)站起來(lái)講：趙王啟用藺相如，藺相如多次立功，可見(jiàn)趙王是一個(gè)知人善用的君王。多么創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，看來(lái)他們并不是表達(dá)能力差，而是我沒(méi)找到觸發(fā)點(diǎn)而已。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 篇11
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的.原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì)全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方，原因是對(duì)歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《將相和》教學(xué)反思 篇12
將相和》是一篇?dú)v史性比較強(qiáng)的文章，我班的學(xué)生接觸的歷史知識(shí)不少，像如我們正在進(jìn)行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。所以，我覺(jué)得我在講解這篇課文時(shí)，學(xué)生在掌握起來(lái)應(yīng)該不是很難。我告誡自己，要從語(yǔ)文的角度分析課文，不要講成歷史。結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)自己的這堂課喜憂(yōu)參半。
首先，在這節(jié)課上，我學(xué)習(xí)了王崧舟老師順學(xué)引導(dǎo)的方法，在融洽的師生對(duì)話(huà)中幫助學(xué)生理解文本。像如在引導(dǎo)學(xué)生理解藺相如去秦國(guó)之前所立下的.軍令狀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生，既說(shuō)到了學(xué)生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)了聯(lián)系前文和提示語(yǔ)理解人物的言行。
讓我比較得意的第二點(diǎn)就是學(xué)生在理解古文時(shí)，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點(diǎn)，不是進(jìn)行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達(dá)到。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點(diǎn)，像如“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”，也是在我們學(xué)習(xí)《中華上下五千年》年中學(xué)到的。
其三，我注意了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)的有效運(yùn)用。這段時(shí)間以來(lái)，我在看《王崧舟講語(yǔ)文》這本書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)王崧舟老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術(shù)的同時(shí)，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中也關(guān)注了這一方面。《將相和》這一課中，我覺(jué)得自己在這一方面和以前相比有所進(jìn)步。
反觀(guān)自己，看到的最多的還是不足之處。
第一，自我感覺(jué)準(zhǔn)備的比較充分，但是我對(duì)學(xué)情的把握不是很到位。
第二，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評(píng)課時(shí)說(shuō)我很緊張。實(shí)際上，我一點(diǎn)都沒(méi)有緊張，而是時(shí)時(shí)在關(guān)注著學(xué)生，也許是過(guò)于關(guān)注學(xué)生而忽略了自己的言語(yǔ)，所以導(dǎo)致口誤較多，讓學(xué)生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質(zhì)不高。我想，我應(yīng)該多關(guān)注自己的語(yǔ)言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失誤。
第三，課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)。孩子們?cè)缇妥诮淌业戎�，我也怕等的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利，師生之間的對(duì)話(huà)也很融洽，可是到了后半節(jié)課，時(shí)間就顯得過(guò)于緊張了，我急匆匆的進(jìn)行著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至看到時(shí)間快到了，有的問(wèn)題直接刪掉。像如，我講了廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪之后我還有一個(gè)問(wèn)題時(shí)“如果你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會(huì)說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有問(wèn)。這就使得整個(gè)課堂結(jié)束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。
第四，也許和性格有關(guān)系，總覺(jué)得自己在課堂上語(yǔ)言過(guò)于瑣碎，本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生回答的問(wèn)題，我卻越俎代庖，搶奪了學(xué)生思考的權(quán)利和回答的機(jī)會(huì)。整體感覺(jué)就是課堂上教師過(guò)于拘謹(jǐn)，放不開(kāi)，這也是我下一步在自己的課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也有著太多需要改進(jìn)地方。以后我會(huì)就我的不足之處加以努力。
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