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《將相和》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-15 13:35:06 教學(xué)反思 我要投稿

《將相和》教學(xué)反思14篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《將相和》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《將相和》教學(xué)反思14篇

  《將相和》教學(xué)反思 篇1

  今天早晨只有一節(jié)語文課,《將相和》上完課第一課時(shí)。這一課時(shí)主要主要有兩個(gè)板塊:第一、速讀課文,鞏固舊方法,學(xué)習(xí)新方法;第二、細(xì)讀課文,理清故事脈絡(luò)。

  一、速讀課文,鞏固舊方法,學(xué)習(xí)新方法

  在這個(gè)環(huán)節(jié)開始,我們一起復(fù)習(xí)了昨天學(xué)到的提高閱讀速度的方法,并一起板書:集中注意力,不回讀。緊接著,我又明確了今天的學(xué)習(xí)要訓(xùn)練的主要方法(板書):連詞成句地讀。并簡單說了說什么是“連詞成句地讀”。然后,打開計(jì)時(shí)器,讓學(xué)生擁上這兩種方法,快去默讀課文,讀完后記下時(shí)間,并保持安靜不打擾其他同學(xué)。

  孩子們讀得很認(rèn)真,一個(gè)個(gè)的腦袋不停地左右擺動(dòng),教室里很安靜,我感覺得到他們確實(shí)在努力按照老師的要求進(jìn)行速度。

  孩子們用時(shí)不一,三四分鐘左右的居多,有一兩分鐘的,也有個(gè)別用時(shí)即將達(dá)到了十分鐘。我先讓用時(shí)一兩分鐘的孩子站起來,出示一些問題檢測他們的速度質(zhì)量。我問了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較弱得孩子,他們基本上都能正確回答?梢,孩子們的速度也是有質(zhì)量的。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的地方是,導(dǎo)課用時(shí)太長,一些要求重復(fù)了多遍,課堂語言不精煉,導(dǎo)致后面得學(xué)習(xí)時(shí)間不足,有些緊張。在平時(shí)的課堂上要注意精煉自己的語言,有意識地避免重復(fù)、啰嗦、多余的的語言,對學(xué)生的要求和指令要明確,具有可操作性。

  二、細(xì)讀課文,理清故事脈絡(luò)

  課文中有三個(gè)故事“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”。那么這三個(gè)故事之間有什么關(guān)系,在這三個(gè)故事當(dāng)中,在“將”(廉頗)和“相”(藺相如)的身上到底發(fā)生了什么事,讓他們由“不和”到“和”呢?請同學(xué)們帶著問題認(rèn)真默讀課文,默讀結(jié)束小組四人合作完成作業(yè)單。

  《將相和》課中作業(yè)單完成作業(yè)單后,請一兩小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。

  由于時(shí)間不足,即將下課,小組的匯報(bào)變成了直接展示他們完成的作業(yè)單,大家一起根據(jù)展示的`作業(yè)單進(jìn)行補(bǔ)充、梳理、總結(jié)。

  在共同學(xué)習(xí)中我們明確:因?yàn)樵佟巴觇禋w趙”和“澠池會面”這兩個(gè)故事中,因?yàn)樘A相如的能說會道,為趙王化解了微機(jī),所以兩次升官,官職高于廉頗,身為將領(lǐng)的廉頗不服氣,導(dǎo)致他們不和。最后他們都顧及國家利益,廉頗“負(fù)荊請罪”,因此和好。

  這個(gè)環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的地方:

  1.再小組合作開始前,應(yīng)該明確告訴學(xué)生,完成表格時(shí)可以寫關(guān)鍵詞,提高效率。

  2.三個(gè)故事全部完成,量有點(diǎn)兒大,應(yīng)該將這三個(gè)問題分派給不同的大組,學(xué)有余力的可以完成其他的。

  3.匯報(bào)應(yīng)以學(xué)生為主,老師更多的是補(bǔ)充,不能老師代替學(xué)生說,要讓學(xué)生在課堂中走真正的成長。

  補(bǔ)充:因?yàn)楸締卧怯?xùn)練閱讀速度的教學(xué)策略單元,所以教參上說不建議預(yù)習(xí)。因此,這篇我要求學(xué)生不要預(yù)習(xí)。但在做練習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn),一些中下的學(xué)生對課文內(nèi)容很不熟悉,僅僅時(shí)課堂上的閱讀對他們來說是不夠的。對于這樣的學(xué)生,還得下功夫啊!

  《將相和》教學(xué)反思 篇2

  一、關(guān)于本節(jié)課

 。ㄒ唬┝咙c(diǎn)

  《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘,我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物,通過第一個(gè)故事體會他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此,教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑,讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性,使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

  在導(dǎo)入部分,我通過對“和”字的講解,增強(qiáng)學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段,通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!币痪鋾r(shí),在理解藺相如說此話的用意后,用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境,揣摩秦王的心理,以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒,通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生通過神態(tài)、動(dòng)作、語言感受人物的品質(zhì)和形象,也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

 。ǘ┎蛔

  首先,設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念,盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入“古代”,但由于課堂語言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了時(shí)間的利用率;其次,教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌,整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想,去感受,我未對其獨(dú)特的見解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路,皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因,一是源于本人自我意識過強(qiáng),忽略主體存在。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷,不敢大膽創(chuàng)新;最后,情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟,使其過于表面化,未能貫穿始終,即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子,未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演,缺乏內(nèi)化吸收的過程,難免會走馬觀花。

  二、情境教學(xué)我之建議

  全中國都知道譽(yù)滿天下的北京烤鴨,食肉知味,贊不絕口。但絕對不會天天吃的`,天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知,但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了,即便有情境的樣,那心卻不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

  1。通過“走出去、請進(jìn)來、自主練”的方式,轉(zhuǎn)變思想觀念,特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。

  2。整合教材,通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理,組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  3。非適合全情境教學(xué)模式的文本,可著力開發(fā)、打造情境模塊。

  4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物,更重要的是體現(xiàn)語文性,通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。

  《將相和》教學(xué)反思 篇3

  本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

  《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后,我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

  在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的知識實(shí)際,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

  指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第三題,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

  本課不但以鮮明的`人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”第一題讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

  回顧本節(jié)教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  但細(xì)想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

  《將相和》教學(xué)反思 篇4

  《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運(yùn)用過渡句來承上啟下,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,人物個(gè)性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì),從而告誡人們“以和為貴”的道理。

  教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:

  一、以課題為抓手,巧妙設(shè)置問題,引入新課。我設(shè)計(jì)的題目是:課題中的“將”是誰?“相”又是誰?“和”是什么意思?說明了什么?下面請大家?guī)е@幾個(gè)問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來,快速地投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。

  二、新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知!币虼宋业牡诙h(huán)節(jié)就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上縛著荊條,到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學(xué)生在用心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作,給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后,我又提出問題:“你讀懂了什么?課文主要講了什么?”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的研讀賞析,體驗(yàn)情感作好鋪墊。

  三、學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)是體會人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。要學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,邊讀邊思考:廉頗和藺相如分別是怎樣的一個(gè)人?他們具有什么樣的品質(zhì)?在學(xué)生朗讀課文的過程中老師進(jìn)行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用的是抓住其中的一個(gè)小故事來體會人物的特點(diǎn)。如:王鵬同學(xué)通過“完璧歸趙”這個(gè)小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強(qiáng)權(quán)的特點(diǎn)。李欣同學(xué)通過“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事體會到了廉頗的知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。趙宇同學(xué)通過“澠池相會”這個(gè)小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說,秦王之所以這么聽話是因?yàn)榱H和藺相如非常的團(tuán)結(jié)。

  我覺得本節(jié)課的不足之處在于:如果能夠讓學(xué)生從這三個(gè)小故事中各自選一個(gè)自己喜歡的故事,在小組內(nèi)演一演會更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,接受思想教育。

  因此如果我再教學(xué)這一課的時(shí)候,我會給學(xué)生留出足夠的時(shí)間,小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇來演一演。通過表演,讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心深處,體會他們的思想情感,觸摸他們的崇高品質(zhì)。

  《將相和》教學(xué)反思 篇5

  第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材,課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼,足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語言(包括間接轉(zhuǎn)述的語言)的描述,一個(gè)對外機(jī)智勇敢,對內(nèi)忍辱退讓,置個(gè)人生死于不顧,卻處處顧及國家大局的典型人物形象,活生生地刻在讀者的腦海中。

  例如,在“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事中,直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的`兩處:一為問句,二為解釋。其中解釋先反問后自答。

  兩個(gè)問句間的邏輯關(guān)系可列表理解:

  秦王比廉頗厲害。

  我不怕秦王。

  我更不怕廉頗。

  這里先說一個(gè)果因句,正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要;接著說的是個(gè)假設(shè)句,從反面議論將相不和的后果;最后,說的是一個(gè)目的句,申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過表因果,假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思,從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

  以上例子可以看出,讓學(xué)生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。

  《將相和》教學(xué)反思 篇6

  小長假后的第一天,只有一節(jié)語文課,和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課從聽寫入手,兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的.“求助熱線”,嵐褀和斯涵都很給力,完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯(cuò)別字,從現(xiàn)在開始,從點(diǎn)滴做起!

  學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手,找出文中將相“不和”的句子。問題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎?”

  在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后,這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟,通過人物的語言動(dòng)作感受人物的形象。通過品讀,一個(gè)以國家利益為重,有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如,一個(gè)同樣以國家利益為重,勇于認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改的廉頗也能形象感知!懊堋辈还プ云,文本的學(xué)習(xí)與對話也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。

  欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰?”,交流中,喜歡廉頗將軍的有之;喜歡藺相如的亦有;令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王,他謙和,從文中的“商議”一次可見,他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行,但考慮問題周全,好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見地的孩子,我欣賞這樣的孩子!

  《將相和》教學(xué)反思 篇7

  《將相和》是一個(gè)歷史小故事,對于歷史小故事的教學(xué),我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進(jìn),通過閱讀、感悟,從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的,是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí),我不想把時(shí)間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中,想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價(jià)值,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶,讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)人無論做了什么,只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn),或者說一個(gè)人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。

  本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文,就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的.部分,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習(xí)作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達(dá)意。

  以讀為本,是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。

  因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收,學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗驍勇豪爽,知錯(cuò)就改,開了“負(fù)荊請罪”的先河。

  《將相和》教學(xué)反思 篇8

  《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智和以國家利益為重,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的'精神。文章語言簡練,人物形象鮮明。

  教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,用查字典了解詞語意思,初步了解課文內(nèi)容,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈,弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀每個(gè)故事,深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問題;最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題,并說說三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生,是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),在教學(xué)中,讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

  通過以上方式教學(xué),大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)。基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),課堂教學(xué)不足之處:學(xué)生課堂閱讀較少,個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠,沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。

  《將相和》教學(xué)反思 篇9

  人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事,改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景,記敘了幾個(gè)小故事,包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》等,寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”,最后又“和好”的過程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響,小學(xué)生往往對語文材料有多元的反映,所以教師在教學(xué)過程中要重視語文的熏陶感染作用,要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語文老師,在這方面不應(yīng)該受社會上的流行元素所影響。

  詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語,可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。

  《將相和》是篇長篇課文,根據(jù)這個(gè)特征,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫詞語的環(huán)節(jié):“請同學(xué)們翻開練習(xí)本,根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個(gè)說一個(gè)寫配合進(jìn)行。”

  1、“攻城奪池,沒有拿不下來的,每次戰(zhàn)斗,沒有不勝利的!笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”!拔覀兛捎靡粋(gè)什么詞概括”!皯(zhàn)功赫赫”。

  2、“理由充分正確,很有氣勢!笔恰袄碇睔鈮选保罢堈页鲞@個(gè)詞的反義詞!薄袄砬~窮!

  3、“用多少錢也買不到的寶物!笔恰盁o價(jià)之寶”!罢l能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無價(jià)之寶,秦王千方百計(jì)想得到它!薄

  這一來,小學(xué)生們都來興趣了,聽得非常專注。詞語默好,1分鐘。看來譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語,也不好。

  訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語有了初步理解,也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

  在教學(xué)“負(fù)荊請罪”時(shí),我又給學(xué)生們布置了說的'訓(xùn)練:廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪,連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么,課文沒有寫,請學(xué)生想一想他們各會說些什么并寫出來,準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然,寫出了不少生動(dòng)的“對話”,如:廉頗:藺大人,您真是寬宏大量,肚中能撐船,我廉頗是粗魯之人,以前的言行有辱大人,我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和,真是罪過。藺相如:將軍能知錯(cuò)改正,不是很好嗎?有何罪過?

  新大綱指出:教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了“教師講問-學(xué)生聽答”的常規(guī)教法,它以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語文實(shí)活動(dòng)的積極性。

  《將相和》教學(xué)反思 篇10

  本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事,教學(xué)中:

  首先,我從整體入手,在學(xué)生通讀全文,整體感知、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將、相原來是和睦的,后來失和了,最后又和睦了這條線,為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。

  最后,又從部分升華到整體,三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。

  教學(xué)中,我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書,質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式,體會全文。使學(xué)生民主,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的`快樂。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會,在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識,學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)生自己“提出問題——分析問題——解決問題”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但對學(xué)生的評價(jià)我感覺有不到位的地方,原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。

  《將相和》教學(xué)反思 篇11

  《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的`起因,構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事,最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事中的廉頗。

  這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生有濃厚的興趣,關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì),學(xué)生也很容易分析出來。關(guān)鍵就于,學(xué)生對于廉頗的認(rèn)識,可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面,所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際,去了解廉頗威震朝野,耿直豪爽的一面。

  本單元的課文,還有一個(gè)更重要的目標(biāo),就是讓學(xué)生去看名著,熱愛名著。所以在課堂的最后,我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè):趙國既然“文有藺相如,武有廉頗”,為什么還會被秦國滅了呢?這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣,甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論?梢姡袝r(shí)候,一個(gè)有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

  《將相和》教學(xué)反思 篇12

  《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文,是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯(cuò)就改,以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長,語言簡練,人物個(gè)性鮮明。

  這樣的一篇文章該如何教呢?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法!苯逃姨K霍姆林斯基也說:“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,將有效地提高閱讀的效率,從而促進(jìn)閱讀能力的形成,因此,我在本課的教學(xué)中,根據(jù)文章的寫作特點(diǎn),教給學(xué)生一種新的閱讀方法:聯(lián)讀法,把三個(gè)故事聯(lián)系著讀,比較著讀,讀出三個(gè)故事的'相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個(gè)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

  我把教學(xué)重點(diǎn)確定為:

  1、學(xué)會運(yùn)用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。

  2、借助小結(jié)性的語句概括小標(biāo)題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、搞清各個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運(yùn)用聯(lián)讀法比較著讀故事,難度較大。于是我搭建了梯子,先由老師出示一點(diǎn)相似之處,讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪,孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放,由表及里,讓孩子們充分研讀文本,感知人物形象,效果較好。

  但是由于課堂容量較大,整節(jié)課節(jié)奏較快,還是老師講得太多,課堂不夠開放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。

  《將相和》教學(xué)反思 篇13

  今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生開火車讀生字。

  第一個(gè)孩子小湯,平時(shí)成績不錯(cuò),讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他,“趙,zhao,半包圍結(jié)構(gòu),走之底,趙國。”他正確流利地回答,可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小!靶,你回答的很正確,就是聲音太小了。記住,你回答問題是在跟全班同學(xué)交流,聲音太小,其他同學(xué)就聽不清了!薄袄蠋,我害怕說錯(cuò)了!薄芭率裁,課堂上說錯(cuò)了,會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎?要不要再來一次?”他拿著書,很快小聲準(zhǔn)備了一下,就面對大家,大聲說了出來,鏗鏘有力,顯然比剛才更自信了。

  有了這個(gè)“火車頭”做示范,后面的.孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊,他是一個(gè)語文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子,在語文課上從不會主動(dòng)發(fā)言。開火車讀生字輪到他時(shí),他十分緊張,很結(jié)巴。我試著鼓勵(lì)他,說:“小俊,自信點(diǎn)。想象你站起來回答問題時(shí),就是掌控全場的王者!闭f到這,孩子們都笑出了聲,包括小俊,“相信自己,再來一次!”聽了我的話,小俊好像輕松了很多,做了個(gè)深呼吸,一口氣讀完。聲音剛落,同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵(lì)。

  一堂課下來,讀詞語,解課題,理清文章結(jié)構(gòu)層次,概括文章主要內(nèi)容,學(xué)生們回答問題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信,更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們都能主動(dòng)思考,舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。

  我暗喜,周一早上的第一節(jié)課很成功,給這一周開了個(gè)好頭!

  《將相和》教學(xué)反思 篇14

  廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪,連忙熱情地出來迎接。

  廉頗見藺相如出門迎接,雙手握拳。單腳跪下說:“藺上卿,請你原諒我的過錯(cuò),我只想到我自己的利益,卻忘了趙國的安危!碧A相如見此情景,便說:“廉將軍,快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗,他便說:“不,如果你不原諒我,我就不起了!或者你用荊條打我。自從我聽了你的`那一番話‘武有廉頗,文有藺相如,如果我倆鬧不和,就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機(jī)攻打我們!@讓我明白了只要文官武將和好,才治理好國家再想想之前真不該這樣對你。 碧A相如扶起廉頗說:“用荊條打你就免了,不過酒還是要罰的!薄斑@么說你原諒我了?”“那你說呢,走咱們邊喝酒邊商量國家大事!薄邦A(yù)期把時(shí)間浪費(fèi)在這里,不如把時(shí)間放在國家上。不能讓別的國家趁機(jī)攻過來。”說著他倆走了進(jìn)去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說:“文有藺相如,武有廉頗只要文官武將和好,這樣我們百姓才能過上安定的生活!

  從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

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