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一次函數(shù)復習的教學反思(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編收集整理的一次函數(shù)復習的教學反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
一次函數(shù)復習的教學反思1
本節(jié)課將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應用三大部分,授課過程中體現(xiàn)在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節(jié),讓學生對一次函數(shù)有一個系統(tǒng)、直觀的`復習思路。在復習知識點時,讓學生自己聯(lián)想回顧,變被動為主動學習。例如,在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中,老師不急于提問,而是讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性,不完整的可讓其他學生補充。這樣,使無味的復習課變得活躍一些,增強了學習氣氛。
在處理典型例題A練習中,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于簡單題型能自己解答,而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手,透露出了思維不靈活,應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì),必須要分層次教學,讓不同水平的學生在同一節(jié)課中得到應有的發(fā)展,課前必須對每一個環(huán)節(jié),每一個題型,每一個學生作充分地細致地研究。
在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)理論與實踐在學生身上很難統(tǒng)一。學生習慣于做純理論性的問題,而對于實踐中蘊含的數(shù)學問題即便很簡單,也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。
一次函數(shù)復習的教學反思2
初三總復習已經(jīng)全面展開,隨著時間的推移,已經(jīng)復習到了一次函數(shù)。
在這一節(jié)課中,先復習了函數(shù)的定義,函數(shù)的三中表示方法:表格法,表達式法和圖象法。三種方法學生都表示能理解其意思,但難就難在如何確定一次函數(shù)的表達式。學生已經(jīng)知道,一次函數(shù)的圖象是一條直線,通過圖象來確定函數(shù)的.表達式。一次函數(shù)的一般形式為y=kx+b(k,b為常數(shù),k≠0)。要想確定一次函數(shù)表達式,只要確定k和b,的值就行了。函數(shù)y=kx+b與x軸的交點為(,0),與y軸的交點為(0,b)。這樣就可以明確的告訴學生,與y軸的交點的縱坐標就是b的值,就可以把確定一次函數(shù)表達式的難度大大降低,然后再確定k的值。
與x軸交點的橫坐標就是的值,這樣k的值就能確定,一次函數(shù)的表達式也就能確定了。在這節(jié)課中,我明顯的感覺到了學生理解一次函數(shù)的提升。也感覺到了學生知識面擴大,從心底里油然而生的高興。也明白了有些知識學生一開始理解不了,時間長了,也就慢慢理解了。也是我明白了,數(shù)學學習、數(shù)學思想的形成是一個漫長的過程,一朝一夕是不可能學會的,所以要做好長期慢慢的培養(yǎng)學生思想準備。
一次函數(shù)復習的教學反思3
一次函數(shù)是學生在學習了正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等知識基礎(chǔ)上進行學習的,因此學生對一次函數(shù)比較熟悉了,所以,本教學設計注意以舊引新,通過復習,讓學生討論、試做,發(fā)揮學生的主體性,掌握一次函數(shù)的概念、圖象性質(zhì)以及實際應用。鞏固練習中,從基本練習、例題精講一直到鞏固練習,設計均有層次,有坡度。
這是一節(jié)章節(jié)復習課,雖然課程容量大,內(nèi)容又較抽象,但采用了先進的多媒體輔助教學,使本課教學的知識概念變得具體、生動、可信。
本節(jié)課的教學方法主要有講練結(jié)合,自主探究,小組討論等,教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程,體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上,并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系,放手讓學生運用轉(zhuǎn)化的思想方法進行操作,使學生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應用,同時讓他們獲得了數(shù)學思想方法,并培養(yǎng)了學生探索問題的能力。
本節(jié)課的教學設計主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程(組)思想方法,讓學生體驗利用一次函數(shù)及其圖象解決實際問題的過程,發(fā)展學生的數(shù)學應用能力;體驗函數(shù)圖象信息的`識別與應用過程,發(fā)展學生的形象思維能力;理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì);初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系,建立良好的知識聯(lián)系;能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達式;會作一次函數(shù)的圖象,并利用它們解決簡單的實際問題,在合作與交流活動中發(fā)展學生的合作意識和能力。
不過,所教班級中數(shù)學基礎(chǔ)大多較差且缺乏學習積極性,針對這一特點,我上課時放慢了節(jié)奏,多叫學生回答問題,多安排學生間相互討論,以激發(fā)學生學習動力。重點在點撥和解題規(guī)范上加以指導,所以教學效果還是比較令人滿意的。
一次函數(shù)復習的教學反思4
本節(jié)課的復習目標是:理解一次函數(shù)的關(guān)系式,掌握一次函數(shù)的圖象及有關(guān)性質(zhì);會用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式;能運用一次函數(shù)的相關(guān)知識解決簡單的數(shù)學實際問題,培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的`能力。教學重難點為一次函數(shù)關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運用。對于本節(jié)內(nèi)容我將教學案分為三部分:一。課前復習;二。例題精講;三。課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學生及時復習回顧本節(jié)內(nèi)容,有利于教師了解學生掌握知識的情況,所以課前我先將學生的復習作業(yè)及時批閱,課上將學生作業(yè)中失誤率較高的題目及時評講,查漏補缺;課上選取典型的例題,其中考查的知識點有已知點求直線的關(guān)系式,有已知直線求點,一次函數(shù)的增減性、一次函數(shù)與方程、與不等式之間的關(guān)系,有利用數(shù)型結(jié)合的思想解題,有一次函數(shù)與坐標軸圍成的圖形的面積問題,也有一次函數(shù)的實際應用等等,在例題的選取上基本已將大多數(shù)知識點容納其中,課上在學生的主動參與下,一起完成了例題的講解,最后還剩下不到5分鐘的時間一起完成課堂檢測。
本節(jié)課中始終以一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)為主線進行復習,課堂教學時重視學生對基礎(chǔ)知識的理解和基本方法的指導,重點解決學生在平時學習和練習中的難點和易錯點,有針對性的進行復習講解,本課采用“教學案”的形式,實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合,學案與教案相結(jié)合,學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合,讓學生自主、探究、主動地學習。把思維空間留給學生,把學習主動權(quán)還給學生,把自主時間還給學生,同時“教學案”的設計注重了夯實基礎(chǔ),復習實行“低起點、多歸納、快反饋”的策略,注重激發(fā)全體學生學習數(shù)學的自信心,教學中也注重學生解題的準確性及表達的規(guī)范性。當然本節(jié)課也有很多有待改進的地方,比如課上老師的總結(jié)有時不及時,在講解直線上點P使得PM+PN取得最小值時總結(jié)不夠,應該將題目中的共性找出來分析,找出題目中的基本量進行分析,有利于學生遇到變式題時不至于無處下手。
總之,在本節(jié)課的教學設計時,我在明確復習課的目的.的任務下,以培養(yǎng)學生能力,促進學生發(fā)展為指導思想,遵循復習課原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則,以學生的“學”為出發(fā)點,將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿于課的始終,并將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。我相信,在新程標準的指引下,我們的數(shù)學課堂將會越來越精彩。
一次函數(shù)復習的教學反思5
這節(jié)課,我對教材進行了探究性重組,同時放手讓學生在探究活動中去經(jīng)歷、體驗、內(nèi)化知識的做法是成功的。通過充分的過程探究,學生得出了圖象的性質(zhì),借助直觀圖象的性質(zhì)而得到一次函數(shù)的性質(zhì)。真正的形成往往來源于真實的自主探究。只有放手探究,學生的潛力與智慧才會充分表現(xiàn),學生也才會表現(xiàn)真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下,我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發(fā)展做文章,真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先,要設計適合學生探究的素材。教材對一次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的,我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的,對這種學術(shù)、文本狀態(tài)的知識,學生不容易接受。當然教材強調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。
其次,探究教學的過程就是實現(xiàn)學術(shù)形態(tài)的.知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的,真知才會有生長性。要表現(xiàn)過程的真實與自然,從建構(gòu)主義的觀點出發(fā),就是要尊重學生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結(jié)論是一致的,但過程可以是多元的,教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學生的結(jié)論。
最后,教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協(xié)作者、組織者。要做善于點燃學生探究欲望和智慧火把的人,要善于讓學生說教師要說的話,做教師想做的事,這就是一個成功的促進者。數(shù)學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發(fā)展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的,其實學生也是課程資源的開發(fā)者,要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”,與學生一起去探究協(xié)作,尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究,教師要科學設置問題情景或問題素材,使探究的問題具有層次性和探究性,適時、適勢、適度地用教學機智調(diào)控課堂。在教學設計中,要預設多種意外和可能,這樣探究真知的過程就會艱辛并順利展開。這才是一個成功的組織者。
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