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最新《壺口瀑布》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的最新《壺口瀑布》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《壺口瀑布》教學反思1
在結(jié)束《壺口瀑布》的公開教學后，我的內(nèi)心是很復雜的。一方面，我告訴自己“公開教學已經(jīng)結(jié)束，該放松了”；另一方面，我卻覺得有一塊更大的石頭壓在自己心上。《壺口瀑布》是上海市新教材初中語文八年級下的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛?cè)岵�、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。于是，我在設(shè)計教學時，將教學目標設(shè)定為：
1、抓住關(guān)鍵句，品味文章優(yōu)美的語言，并讀出自己的感受。
2、理解作者借自然奇觀，所表達的對于人生的思考和對于民族精神的歌頌。為了達到這一目標，我計劃以朗讀為手段，以學生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語句著手，來解析文章。在教學設(shè)計中，我準備從四個層次上引導學生談感受：
�。�1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；
�。�3）重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
�。�4）升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。但在實際教學后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導學生解析文章的目標并未能如愿實現(xiàn)。仔細想來，我覺得在第三個層次的談感受中，完成上出現(xiàn)了問題。學生在讀了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地體會到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。
究其原因，我認為有以下幾條：
1、朗讀開展不深入。“讀”是學生領(lǐng)會文章的主要手段之一，要讓學生較好地領(lǐng)悟這篇文章，應當讓學生多讀。但在實際教學中，教師的范讀過多。課堂應該是學生學習、實踐的場所，講臺不應是教師的舞臺。但在教學中，我卻常常忽略這一點。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學生的閱讀興趣，但我沒有注意“引起學生的閱讀興趣”的目的還是讓學生能更好地去學習文本。因此，在教學中，教師過多地范讀，不僅耗費了時間，還剝奪了學生朗讀的權(quán)利。雖然，在教學中，我也試圖讓學生讀，但由于缺乏指導，特別是缺乏對關(guān)鍵詞句的重點朗讀，學生的朗讀（無論是齊讀還是個別讀）還是沒有明顯的突破，只是在低層次上的重復，對于文章的把握沒有明顯幫助。
2、關(guān)鍵語句把握不準確，導致學生的感受徘徊于低層次。一些語句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語句，文章才能迎刃而解。在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點�！暗诙慰雌俨肌敝械牟糠终Z句，如：“……先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象具體，才會引發(fā)學生的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語句是值得好好玩味體會。但在教學中，我對于這些語句的關(guān)注程度無疑是不夠的。我在沒有充分分析體會這些語句的基礎(chǔ)上，放手讓學生去談體會；在發(fā)現(xiàn)學生理解存在問題后，又沒有扎扎實實地回到關(guān)鍵語句，仔仔細細的進行分析；卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實施，讓學生在草草談了幾句后，匆匆點破。該抓的不抓，該分析的.沒分析，所以，課堂教學給人一種空發(fā)議論的感覺。這一點從許多學生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺到。
3、文章處理存在缺陷。在文章教學中，我將課文的最后一段在給學生的材料上刪除了。我之所以如此安排，我覺得最后一段寫得相當精彩，是作者感想的集中體現(xiàn)。學生在讀到最后一段時，會深深為文字所吸引，會被作者的思想所打動。但這樣一來，學生的視線將集中于最后一段，前面的文章分析將索然無味。同時，我在設(shè)計時想借最后一段把課堂教學的境界拔高到民族精神教育的高度。但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計，確實存在問題。如步老師所說：這一設(shè)計破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給學生的理解設(shè)置了障礙。
從以上三點來看，我覺得在今后的教學中我要注意：
1、教師的讀是為學生服務(wù)的，不應該喧賓奪主。
2、文章的解析應著重于關(guān)鍵語句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語句，把握文章主旨的前提下，再激發(fā)學生的感受，不應該要求學生空發(fā)議論。
3、對于文本的處理要站在學生立場上，大膽設(shè)計，反復思考，防止不恰當?shù)脑O(shè)計增加學生的理解難度。
總之，本次課堂教學存在許多缺陷，這篇反思可能是掛一漏萬的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長。謝謝于老師，謝謝各位學友，希望能聽到大家的意見。
《壺口瀑布》教學反思2
梁衡的壺口瀑布寫的很美。梁衡用生動的文字把壺口瀑布磅礴的氣勢，壯美的畫面呈現(xiàn)了出來。而這篇課文并不僅僅是一篇寫景散文，更是抒情，梁衡由寫壺口瀑布上升到對我們偉大的民族精神的歌頌。讀來令人振奮。這么有意義的一篇文章卻上的死氣沉沉，這是我沒有預想到的。為什么？問題肯定出在了我的教學設(shè)計上。
本節(jié)課，我的設(shè)計思路是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對壺口瀑布的壯美由直觀感受。
我引用了評價壺口的詩句、播放了壺口瀑布景觀的視頻。通過這些呈現(xiàn)，學生在腦海中應該有壺口瀑布的畫面。
二、賞析文本，品味語言美。這是本節(jié)課的重點教學環(huán)節(jié)。
通過對文本中關(guān)鍵語句的品析，感受壺口瀑布在聲音、氣勢上的特點。并學習作者的這種寫景手法。
可是，本節(jié)課就偏偏在這一環(huán)節(jié)上的最沉悶。一方面，學生可能沒有領(lǐng)會我的問題指向。這是我在搭建平臺的失敗，是我不了解學情。
改進：通過對第一次的詳細品析，為學生自主合作學習第二次做鋪墊。品析第一次的關(guān)鍵問題：作者第一次在參觀壺口瀑布是雨季，雨季的壺口瀑布給作者留下了怎樣的印象？作者寫了壺口瀑布的哪些方面？作者是如何寫的？
（生預設(shè)：“什么也看不見，什么也聽不見”師追問“真的是什么也沒看不見，什么也聽不見嗎”生：“不是，作者看見了河水像一鍋沸水。浪沫橫溢”聽見了濤聲如雷、震耳欲聾師追問“看見了聽見了說明作者從聽覺、視覺角度給我們呈現(xiàn)了壺口瀑布的“氣勢磅礴、聲震如雷的特點。那么在我們剛才的討論當中，我們分析出了作者是從多感官角度寫壺口瀑布，那么，除了這多感官的寫法，本段還能不能發(fā)現(xiàn)其他的寫景手法？生：“修辭、側(cè)面描寫”）如果這些預設(shè)達成，那么我們繼續(xù)學習作者的.對壺口瀑布的第二次描寫。通過小組合作完成第二次寫景的品析。
如果這樣設(shè)計，可能課堂就活躍了起來，學生的思維就打開了，懂得找關(guān)鍵語句來品析，分析語句寫了壺口瀑布的哪些特點。唉遺憾留在下次彌補吧。
三、感悟主旨。
這個問題的突破口在課文的第五節(jié)，作者由水寫到腳下的石頭，其實，作者通過寫石來寫水，側(cè)面表現(xiàn)水的頑強、堅韌的意志。這里可以呈現(xiàn)被水侵蝕的石的圖片，給學生帶來一種視覺上的沖擊，更能深刻感受水的力量。從而理解以水喻人，贊美人如水般的品格。
最后一小節(jié)做總結(jié)主旨。
一堂課的好壞關(guān)鍵在合理的教學設(shè)計。備課時，既要吃透文本，更要關(guān)注學生，想方設(shè)法調(diào)動學生思維，否則，一堂課只能是教師一人的獨角戲，學生是看客，就談不上教學目標達成度。
《壺口瀑布》教學反思3
梁衡先生用生動的文筆將黃河壺口瀑布的磅礴氣勢、剛?cè)嵯酀奶攸c呈現(xiàn)眼前，這篇文章既是一篇展現(xiàn)壯美畫面的游記散文，更是一首讀來令人振奮的精神贊歌，歌頌了我們偉大的民族精神，百折不撓，勇往直前。
回放自己的教學視頻，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，未能達到預期設(shè)想的效果，細細思考，有以下不足：
一是教學節(jié)奏把握不到位。本來計劃兩個課時的教學內(nèi)容，沒有按計劃完成。由于課前預習任務(wù)強調(diào)不到位和設(shè)計不明確，使得第一課時在字詞檢測環(huán)節(jié)占用的時間過長，進而導致“明確所至”環(huán)節(jié)放到第二課時進行，拖慢了整體教學進度。
二是教師語言不夠凝練。我在講課過程習慣反復強調(diào)某個問題，比較啰嗦，這也一定程度上導致教學進程緩慢。并且，教師語言的優(yōu)美度欠佳，賞析這樣一篇情感充沛的文章，而我卻未能通過語言傳達出文本的美感，使得課堂氣氛也比較沉悶。
三是課堂問題設(shè)置不明確。在“明確所至”環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題為“找出壺口瀑布在雨季和枯水季的不同”，提示的'角度有“聲”“勢”“景物”“景物特征”。教學中發(fā)現(xiàn)，學生不能清晰辨別“聲”與“勢”的區(qū)別，現(xiàn)在想來，這兩者本也沒有明晰的界限，可以合為“聲勢”這一個角度；另外，“景物特征”實為作者在所見時的感受，如壯美，如柔美，而“景物特征”這一提示角度比較牽強。
四是教學環(huán)節(jié)銜接度欠佳，缺乏主問題貫穿課堂。教學設(shè)計問題教瑣碎，各問題之間的聯(lián)結(jié)度較弱，如“制定壺口瀑布旅游攻略”和“品讀所見”這兩個問題，過渡稍陡，教師的引導過渡語缺乏指引性�！捌纷x所見”環(huán)節(jié)，本意設(shè)計為學生自主發(fā)言，但是學生回應不夠積極，轉(zhuǎn)為教師選定句子而后學生分析的方式進行，賞析過程比較零碎。
針對本節(jié)課呈現(xiàn)的不足，我更加體會到了文本解讀和教學設(shè)計的重要性，更意識到了要關(guān)注學生，問題的設(shè)計也要契合學生的思維能力，要注重引導學生積極思考，及時評價反饋學生的回答。此外，我還要凝練課堂語言，不斷提升語言素養(yǎng)，既要規(guī)范清晰、準確嚴密、生動形象，還要合理把握速度、節(jié)奏感等，達到激起學生的學習興趣和調(diào)動學習積極性的目的。
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