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五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思范文（通用17篇）
在現(xiàn)實社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 1
新考教材也好老教材也好，倒數(shù)的教學(xué)編排沒有多大的變化。本人倒數(shù)教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學(xué)都在探索，意圖尋求最好的教學(xué)，當(dāng)然，這實在是可想而不可及的，總是有喜有憂。
喜：
1、激發(fā)興趣
在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。再讓學(xué)生求算式的積，讓學(xué)生在自我感知活動過程中，初步認(rèn)識倒數(shù)的特點，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴說一說倒數(shù)的特點。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的.基礎(chǔ)上，引出“倒數(shù)”的概念。
2、改變方式
《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到我的學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。再通過小組活動讓學(xué)生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，在小組內(nèi)交流。
3、獨立思考
相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。
給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。
憂：
1、老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會往往被好生搶去，個別學(xué)困生在探究過程中，發(fā)言機(jī)會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用，培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個同學(xué)在有限的時間里，都有所提高。
2、在探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少，所以，練習(xí)的形式、內(nèi)容，老師都必須精心、合理的設(shè)計，以保證做到“事半功倍”。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 2
《倒數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容很簡單，它是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它主要為分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。本節(jié)課反思如下：
一、用游戲來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性
這節(jié)課我設(shè)計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。課的一開始我是讓學(xué)生聽音樂，找朋友，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”？從而真正理解“互為”的含義，為以后學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。接著我又設(shè)計“猜字”來引出倒數(shù)？如：我說“吳”“杏”字上下顛倒，變成什么字？那數(shù)學(xué)是不是與有這樣的特征呢？使學(xué)生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
二、引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的活動中來獲取新知
在學(xué)生充分理解倒數(shù)概念后，我開始讓學(xué)生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù)。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎？
我不做講解，學(xué)生自己去尋找。在學(xué)生找好后，我讓學(xué)生一一回答，在回答的過程中，交流尋找的方法，逐步歸納、抽象出一般方法。如學(xué)生一開始在找3/2的倒數(shù)時，第一名學(xué)生從倒數(shù)的.意義去尋找：2/3×（）=1，我立即對此進(jìn)行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法，只要掌握了這一點，學(xué)生便永遠(yuǎn)不會忘記如何找倒數(shù)。隨后，我繼續(xù)讓學(xué)生說說還有什么方法？學(xué)生從前面的算式中，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分?jǐn)?shù)的分子和分母顛倒位置即可。我沒有以此為滿足，在提供給學(xué)生的材料中，出現(xiàn)了小數(shù)、整數(shù)、1和0，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)不斷完整，認(rèn)識越來越深，對方法地理解由表面到本質(zhì)，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
三、不足之處：
由于本課我為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長。但讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，勢必要花去大量的時間，這樣練習(xí)應(yīng)用的時間就相對減少，以至于在求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)時練習(xí)的少，因此，合理安排授課時間還是應(yīng)當(dāng)講究。
總之，一節(jié)下來，經(jīng)歷了，收獲了。在今后的教學(xué)中我會更加努力地去上好每一節(jié)課。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 3
倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，在全組老師集備的基礎(chǔ)上，我上了這節(jié)課，感覺基本落實了當(dāng)初的設(shè)想，先總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課
在課的導(dǎo)入部分，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節(jié)課所要探究的問題————倒數(shù)，從形象直觀上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的`探究興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在進(jìn)行倒數(shù)意義探索時，我說出兩個分子、分母互相顛倒的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說出這樣的兩個分?jǐn)?shù)，然后我問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認(rèn)識了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。這時教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力；從而使學(xué)生對倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
3、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入的學(xué)習(xí)新知。
在新知學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動，讓學(xué)生在活動中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，倒數(shù)意義到倒數(shù)的判斷，這個環(huán)節(jié)的安排比較自然。通過一個寫倒數(shù)的練習(xí)，很自然的過度到求倒數(shù)的方法。對于特殊的數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)還有帶分?jǐn)?shù)，小數(shù)的教學(xué)，我也是通過練習(xí)很自然的進(jìn)行解決，這樣比教師特別拿出來進(jìn)行思考要好的多，邊學(xué)邊練，層層推進(jìn)，是學(xué)生的思維不斷深化。在整個教學(xué)過程中，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識的全過程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動性。在本課教學(xué)中，使我深深認(rèn)識到，我們的學(xué)習(xí)是樂于學(xué)習(xí)的。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會，這樣課堂才能動起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
這節(jié)課的不足是倒數(shù)的概念理解時，只有兩個數(shù)才能互為倒數(shù)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)“如果幾個數(shù)的乘積是1，那這幾個數(shù)就互為倒數(shù)”這樣的判斷題，許多學(xué)生認(rèn)為是對的。還有再求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，為求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復(fù)習(xí)時，設(shè)計了此練習(xí)環(huán)節(jié)，但還是老師對學(xué)生備的還是不夠，高估了學(xué)生，所以，在以后的教學(xué)中應(yīng)吸取教訓(xùn)，在課前的復(fù)習(xí)中為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 4
倒數(shù)的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的。因為一個數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計算方法是歸結(jié)為乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的。由于我是六年級數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了教學(xué)方案，取得了不錯的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、特色引入，直奔主題。
在本課的引入中，我通過談話讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分?jǐn)?shù)起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子，并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。在強(qiáng)調(diào)重點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。
二、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需求特別強(qiáng)烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點，我在教學(xué)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行，在我的鼓勵下，學(xué)生開始是提出整數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，接著想到帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)，進(jìn)一步想到兩個特例1和0，面對特殊的`0和1這兩個數(shù)時，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)。”有人認(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù)。”對于學(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂。
本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬分，感到十分高興，我覺的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在，連我都充滿了激情。我想，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè)，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 5
在課的導(dǎo)入部分，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由一些有趣的詞語引出本節(jié)課所要探究的問題——倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊�？谒愀傎愂菫閷W(xué)生自學(xué)課本做鋪墊。
在教學(xué)例題時，變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系；1、給學(xué)生獨立思考的時間；相信學(xué)生能具有獨立思考的.能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧。在教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生練習(xí)遇到障礙，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足。如帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)有沒有倒數(shù)，怎樣求帶分?jǐn)?shù)和小數(shù)的倒數(shù)，在這一節(jié)課沒有顧及。也就是沒有完全突破難點。這是考慮到我班的基礎(chǔ)知識比較薄弱，一節(jié)課很難接受這么多。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 6
倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，內(nèi)容看似簡單但是我卻把“小事情做出了大文章”。
本節(jié)課我從幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使數(shù)學(xué)研究直逼數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。數(shù)學(xué)雖然和生活聯(lián)系密切，但數(shù)學(xué)真正的發(fā)展卻來源于數(shù)學(xué)自身。本節(jié)課緊緊抓住這一點，先是讓學(xué)生回憶數(shù)的運算的一些非常重要的規(guī)律”比如：一個數(shù)和1相乘還得原數(shù)；一個數(shù)和零相乘結(jié)果得0；一個數(shù)除以它本身結(jié)果得多少，讓學(xué)生明確：在運算中兩個數(shù)的關(guān)系往往有非常穩(wěn)定的規(guī)律，今天我們繼續(xù)研究兩個數(shù)的關(guān)系，從數(shù)學(xué)發(fā)展源頭入手，單刀直入，直逼數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法的一致性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、我注重學(xué)生的思維推進(jìn)有效的實現(xiàn)概念的自我建構(gòu)。在學(xué)生觀察出教師出示的兩個數(shù)的關(guān)系時，教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力；緊接著通過探究0和1的倒數(shù)問題，使學(xué)生的思考進(jìn)一步深刻，從而使學(xué)生對倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 7
“倒數(shù)的認(rèn)識”是一節(jié)概念教學(xué)課，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。
一、課前的思考與預(yù)設(shè)
針對本課內(nèi)容，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點。力爭能讓學(xué)生聽的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前思考時從以下幾個方面入手。
1、本課的知識點
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識”即對倒數(shù)的認(rèn)知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個數(shù)的倒數(shù)呢?
2、本課的關(guān)鍵點
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對倒數(shù)的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單，但是每個部分再仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。
3、本課的著力點
基于對關(guān)鍵點的認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解，難說的清楚。因此，必須在這個方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一。
4、本課的深化點(預(yù)設(shè))
基于對倒數(shù)的`意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù)，還有負(fù)整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。
二、課堂的實施與體會
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。
2、合作探究學(xué)習(xí)
變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
3、練習(xí)形式多樣
充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。
三、課后思考與感悟
通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點，就能引起共鳴。
在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可。
3、存在的困惑與不足
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認(rèn)識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒有倒數(shù)的。后來，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0,1的倒數(shù)是1錯誤的情況。
面對這樣的情況，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，我們在實際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 8
今年教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀察算式的特點，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義�，F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學(xué)生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過參與整個學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學(xué)生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識，但在以后的`練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎？好像暗示學(xué)生”0“沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學(xué)生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認(rèn)為”0“沒有倒數(shù)。因為“0”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 9
倒數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的開篇，為整個分?jǐn)?shù)除法單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本節(jié)課需要孩子們在計算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義，在學(xué)生感嘆語言魅力的同時，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數(shù)學(xué)中是否也有這樣的.現(xiàn)象呢？引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好的進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個算式的特征，幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀察中，發(fā)現(xiàn)2個乘數(shù)是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習(xí)中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù)，深入理解。
在接下里的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)2個分?jǐn)?shù)是“互為倒數(shù)”，并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù)，因為0不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習(xí)中準(zhǔn)確率較高，注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 10
倒數(shù)的教學(xué)概念，它的定義為：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。法則是：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù)�？偨Y(jié)有：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1.；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。
沒想到，今后幾天的練習(xí)與作業(yè)中，一但碰到應(yīng)用小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與課后作業(yè)總是出錯。甚至小部分學(xué)生連小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)都覺得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了，連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎(chǔ)都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學(xué)老師告訴我一個關(guān)于分?jǐn)?shù)八分之七的笑話：老師問一個學(xué)生，八分之七怎么讀。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八�！�
這樣真實的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱�？墒菃栴}全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎(chǔ)問題，可是進(jìn)入初中后，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個個學(xué)生都培養(yǎng)為尖子生，但是盡自己的微薄之力教育、傳授學(xué)生總是應(yīng)該的。既然學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，就只好從自己身上找對策了。今后的'教學(xué)再也不能過于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時一定細(xì)致考慮全面，即使是很細(xì)微的細(xì)節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時間，把小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)，如何求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及帶有負(fù)號各類的數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。
通過這節(jié)課的反思使自己清楚認(rèn)識到：教師需要學(xué)會全面思考，學(xué)會換位思考，學(xué)會細(xì)心聆聽，學(xué)會耐心等待，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問題的分析，再進(jìn)行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結(jié)合起來，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中講任何一個概念，講任何一個定理，我們都必須給學(xué)生展示一些例題，因為沒有這些具體問題的解決活動，我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認(rèn)識的，反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學(xué)實踐教學(xué)行為，它最終會導(dǎo)致我們形成一些穩(wěn)定的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師反思的在于向自己學(xué)習(xí)，也就是讓自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)資源，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進(jìn)行修正，對已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動變得更加自覺。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 11
在教學(xué)過程中，我堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)乘法算式的特點到認(rèn)識倒數(shù)，進(jìn)而探究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，這一過程符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。由于是公開課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計，覺得是五花八門，各有所長，我結(jié)合本班的實際情況，設(shè)計了教學(xué)方案。本節(jié)課，我采用自主探究與小組合作的形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)會求一個數(shù)的倒數(shù)。
教材呈現(xiàn)的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，我便放開手。先讓學(xué)生計算教材的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù)。 “求一個數(shù)的倒數(shù)可以把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”，更讓我高興的是學(xué)生在描述算式中兩個數(shù)字的關(guān)系是，能注意到“倒數(shù)是相互依存的”，注意到了知識的細(xì)節(jié)。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生探討真、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，在此基礎(chǔ)上拓寬帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的求法，學(xué)生有了知識基礎(chǔ)，在小組討論中發(fā)現(xiàn)可以把帶分?jǐn)?shù)先化成假分?jǐn)?shù)，再求出假分?jǐn)?shù)的`倒數(shù)。緊接著尋找整數(shù)的倒數(shù)，比如6的倒數(shù)，學(xué)生在分?jǐn)?shù)倒數(shù)的基礎(chǔ)上，探索到可以先化成分母是1的分?jǐn)?shù)，然后求這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行求一個數(shù)的倒數(shù)練習(xí)，面對特殊的0和1這兩個數(shù)時，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)�！庇腥�
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 12
《倒數(shù)》這一課內(nèi)容是一節(jié)概念課。比較簡單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。為了使學(xué)生理解掌握“倒數(shù)”的意義,明確倒數(shù)不是指一個數(shù)，而是指兩個乘積是1的數(shù)之間的關(guān)系。并能正確、迅速地求出一個數(shù)的倒數(shù),我把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用,以及學(xué)生間相互作用有機(jī)地結(jié)合起來,獲得了較好的效果。
創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生自主探索。課堂學(xué)習(xí)時，出示好幾組乘法算式，讓學(xué)生觀察每道算式，找出共同點，進(jìn)行倒數(shù)意義探索。我說出兩個互相顛倒的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說出這樣的兩個分?jǐn)?shù)，然后我的一句“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認(rèn)識了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。接著，我出示（）×（ ）=1，讓學(xué)生寫出乘積是1的兩個數(shù)，盡管倒數(shù)的意義剛剛講過，學(xué)生要想寫出這樣的兩個數(shù)，還是要動一番腦子的。接著，我問到：“你們是怎樣這么快就找到了乘積是1的兩個數(shù)？”從而在學(xué)生的回答中，捕捉有利于下一環(huán)節(jié)---倒數(shù)方法的.生成的信息�！澳闶窃鯓酉氤鲞@些數(shù)的倒數(shù)呢？能把方法介紹給大家嗎？”求倒數(shù)的方法很簡單，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，悟出求倒數(shù)的方法。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律，得出求一個數(shù)倒數(shù)的方法。進(jìn)而讓學(xué)生舉例子，找出它的倒數(shù)。學(xué)生在舉例子的過程中就會發(fā)現(xiàn)一些特殊數(shù)的數(shù)，比如“1”的倒數(shù)就是它本身，“0”沒有倒數(shù)。然后老師通過追問：“o為什么沒有倒數(shù)”？“1”的倒數(shù)為什么是“1”？明確”1和0“的特殊性。同時也將倒數(shù)的認(rèn)識引向本質(zhì)內(nèi)涵：兩數(shù)乘積為1。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當(dāng)?shù)亟o予要強(qiáng)烈得多。作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著鼻子走。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 13
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的第二部分部分課程目標(biāo)中指出學(xué)生的情感目標(biāo)是：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。要實現(xiàn)這一目標(biāo)我們還要細(xì)細(xì)地研究數(shù)學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)它本身亦是有感情的。
一、數(shù)學(xué)的情感蘊(yùn)含于教材之中。
這節(jié)課中，學(xué)生在觀察自己所說的數(shù)的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認(rèn)識倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一教材本身就蘊(yùn)藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。由此，我又聯(lián)想到在質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一課中，讓學(xué)生說說自己的學(xué)號，其中2號同學(xué)這樣說道：“我是2號，2是個雙數(shù)，好事總是成雙的，你看我的'中隊長標(biāo)志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話也不錯。我喜歡2，2是我的好朋友。”像這樣的例子還有許多，我們應(yīng)該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負(fù)載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。
二、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于生生間的互動。
卡特金說過：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘�！币虼俗鳛橐幻麛�(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法還原數(shù)學(xué)的感情色彩，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數(shù)這個概念中的重點字詞，與學(xué)生一起展開新知識的探索。在探索的過程中教師的提問精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機(jī)會，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示。讓學(xué)生思維的火花不時受到碰撞，學(xué)生之間互相幫助，對問題的解答互相補(bǔ)充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學(xué)生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學(xué)的情感在不知不覺中滲透于學(xué)生與學(xué)生之間的互動之中。
三、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于師生間的互動
這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導(dǎo)者、合作者。如用本年級的數(shù)學(xué)老師為載體，互說一句話，互說一個數(shù)，在相互的合作中學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再如，在判別0.1111……有沒有倒數(shù)時，教師既是合作者，又是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞�、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。整節(jié)課中，教師不停地的調(diào)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地和學(xué)生們合作交流，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。
數(shù)學(xué)的數(shù)字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學(xué)的構(gòu)成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊(yùn)涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。
五年級數(shù)學(xué)倒數(shù)教學(xué)反思 14
“倒數(shù)的認(rèn)識”一課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)。這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識倒數(shù)的意義，知道什么是倒數(shù)，并會求一個數(shù)的倒數(shù)。這節(jié)課我在上課時，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生知識掌握得較好，通過這節(jié)課的實際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，給了我不少啟示。
第一，從聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生用簡單的話介紹一下自己的同桌，學(xué)生通過實際的`對話“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互為同桌”，讓學(xué)生從直觀上理解“互為”同桌的意思，分散了教學(xué)難點，為學(xué)習(xí)“互為倒數(shù)”做了一個鋪墊。而且課堂氣氛也活躍了，融洽了師生關(guān)系。
第二，相信學(xué)生。給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生自己自學(xué)課本，通過書中的算式，自己發(fā)現(xiàn)什么叫做倒數(shù)；同時也給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，探求“整數(shù)的倒數(shù)怎么求”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，得出結(jié)論，能夠群策群力地解決問題。
第三，練習(xí)的設(shè)計多種多樣，我不僅設(shè)計了關(guān)于倒數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)，也有讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到蘋果”的提高題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。最后，我出示了一副回文對聯(lián)“客上天然居，居然天上客；僧過大佛寺，寺佛大過僧。”讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美。
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《倒數(shù)》這一課看起來挺簡單，學(xué)生從“倒”這個字其實就能知道這一課的教學(xué)內(nèi)容。今天上課的時候，當(dāng)我說起求哪一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，學(xué)生也覺得特別簡單，馬上就能夠回答出來。有人說，這么簡單的課需要學(xué)生去探索。教過之后，我才發(fā)現(xiàn)，這真是一節(jié)比較簡單的課，不過，不需要學(xué)生探索，這是不對的。
教材主要是從整數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)這三個方面來求它們的倒數(shù)。但是整數(shù)里面還包括一個特殊的“1”和“0”，1的倒數(shù)是它本身，0沒有倒數(shù)。從0不能作除數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生理解0沒有倒數(shù)并不難。難的主要還是在求小數(shù)的'倒數(shù)。比如，求3.6的倒數(shù),有的學(xué)生會錯做“3/6”，學(xué)生沒能理解應(yīng)該先把這個數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)，再化成假分?jǐn)?shù)，然后求出這個數(shù)的倒數(shù).另外，在一個數(shù)乘它的倒數(shù)都是1，這句話還是有一部分學(xué)生不太能夠理解，我想，主要還是對于倒數(shù)沒有能理解透徹。
有一句話說得好“聽過的忘了，看過的記住了，做過的掌握了�！币虼�，看似簡單的課，在教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，放手讓學(xué)生去探索還是很有必要的。
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此次于老師來聽課，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元知識鏈接教材中《倒數(shù)》一課，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識做準(zhǔn)備。本節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
本節(jié)課我的教學(xué)思路是：
第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)行二次分類，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法，先從比較直觀的分?jǐn)?shù)乘法入手研究因數(shù)的特征，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征，由發(fā)現(xiàn)到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數(shù)的概念。
第二大環(huán)節(jié)，由如何求一個數(shù)的倒數(shù)入手？引導(dǎo)學(xué)生交流方法，并在練習(xí)中鞏固求倒數(shù)的方法。
上完這節(jié)課，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子繞著知識點走了一遍，用能力的'孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大部分的孩子可能只是學(xué)會了求倒數(shù)的方法，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結(jié)合著于老師的點評，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計流程，還真是存在著很大的問題：
一、概念上存在偏差
本節(jié)課在研究分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個詞來反復(fù)描述兩個分?jǐn)?shù)的特征，而忽視了乘積是1的這一個大的背景。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個大問題入手，學(xué)生會順藤摸瓜，思考它們因數(shù)之間存在的特殊關(guān)系。
正是因為本節(jié)課，我一直在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點，造成學(xué)生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義，才會出現(xiàn)在+（）=1這個加法算式中，有的學(xué)生填這一錯誤。
二、小步引領(lǐng)，走馬觀花
為了鞏固求一個數(shù)的倒數(shù)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計并總結(jié)出：
�。�1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；
（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；
（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；
�。�4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。
反過頭來再看，真如于老師所說的那樣，學(xué)生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是如果按照于老師的建議，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示，我想即方便學(xué)生直觀認(rèn)識，也加深了學(xué)生的認(rèn)識。
非常感謝于老師能在百忙之中來聽評課，感謝于老師的指點，借著這次聽課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行！
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“倒數(shù)”是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。這一課時的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。
因考慮本節(jié)課的教學(xué)難度不太，所以在設(shè)計本課的教學(xué)時，我采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境引入課題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課本內(nèi)容，給學(xué)生充分獨立思考的機(jī)會，然后將自學(xué)所得在小組內(nèi)交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。反思整個教學(xué)過程.
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課始，我以一道和本課內(nèi)容相關(guān)的智力題引入教學(xué)，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究興趣達(dá)到了最高點，大大地提高了教學(xué)效果。
2、給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時間。隨著新課改的實施，新的教學(xué)理念沖擊著我們的`課堂，學(xué)生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當(dāng)好 “配角”，在教學(xué)本課時，我努力扮演好自己的角色，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和自主交流的時間，讓學(xué)生在小組合作中，互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。
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