驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開(kāi)課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽(tīng)新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線(xiàn)學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫(huà)面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)，扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話(huà)說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng)，與課的開(kāi)頭相呼應(yīng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，真是一舉三得!
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2
特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的�！熬�(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線(xiàn)，以問(wèn)題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見(jiàn)，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問(wèn)題情境形成的.結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行�。它忽略了�?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，可分成三塊：
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的.結(jié)論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情？你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思4
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常比喻人受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)不同方法，理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的'訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因?yàn)椤�。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話(huà)。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà)，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話(huà)共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的`聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話(huà)是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話(huà)：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認(rèn)為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會(huì)到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會(huì)有“嘣”的一聲，大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設(shè)計(jì)的`環(huán)節(jié)總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿(mǎn)頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時(shí)候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂(yōu)仍然沒(méi)有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿(mǎn)了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè)的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對(duì)話(huà)，才會(huì)有感同身受的體驗(yàn)和感悟。就成語(yǔ)故事而言，一般內(nèi)容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容，明事理的順序，索然無(wú)味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手，通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，不僅其他環(huán)節(jié)順利成章，還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯(cuò)誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本，而沒(méi)有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機(jī)、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手，事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識(shí)是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專(zhuān)業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對(duì)文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思7
中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的'變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻義，學(xué)生還由此想開(kāi)去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話(huà)，標(biāo)出本段有幾句話(huà)，對(duì)這幾句話(huà)有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思8
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的`火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話(huà)，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話(huà)感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話(huà)，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思9
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿(mǎn)渴望的自由讀課文。教師問(wèn)：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話(huà)�！痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的'品質(zhì)。
〖評(píng)價(jià)
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！�
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話(huà)，一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察，用心思考，就能得出準(zhǔn)確的分析繼而判斷。學(xué)生比較容易接受，因課文內(nèi)容生動(dòng)有趣很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外，本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。由積景到說(shuō)話(huà)到文字表達(dá)。
上周，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn) 之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚?不及格，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的`鼓勵(lì)，接著另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)，要保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了�！@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話(huà)一出，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭，本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒(méi)想到，多數(shù)學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費(fèi)時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《驚弓之鳥(niǎo)》在教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)重點(diǎn)放在讀通、讀熟課文，會(huì)正確認(rèn)讀生詞上，但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。
課始，孩子們對(duì)“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手�！边@一句話(huà)的理解非常到位。先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱(chēng)為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的'說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”，有的說(shuō)“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子�！保R讀，聲情并茂）。對(duì)簡(jiǎn)單一句話(huà)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中“連線(xiàn)”孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。
自學(xué)要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺(jué)得更羸是怎樣一個(gè)人，從哪兒體會(huì)出來(lái)的？把有關(guān)句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。
最后交流句子，體會(huì)更羸是怎樣一個(gè)人。孩子們馬上找到課文的最后一段話(huà)，并從中體會(huì)出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗(yàn)豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落，而且語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人，開(kāi)始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來(lái)了。結(jié)果離開(kāi)了文本，純粹為了習(xí)題而講解，孩子們學(xué)得索然無(wú)味。
課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，不能隨意生發(fā)開(kāi)去，更不能離開(kāi)文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語(yǔ)文課還是要通過(guò)充分的讀來(lái)感悟、體會(huì)、理解。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思12
【教材分析】
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊�，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過(guò)讀書(shū)或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說(shuō)的話(huà)，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣;
3、通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥(niǎo)意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁�，所以魏王便邀�?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽(tīng)邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話(huà)，讀出自信，胸有成竹的感覺(jué)。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)
2、魏王也不信，他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過(guò)”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫(xiě)剛才的情景的'?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來(lái)的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧�，大雁做出什么樣的反�?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
3、文中哪些是更羸看到的、聽(tīng)到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥(niǎo)，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話(huà)。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話(huà)
1、請(qǐng)用直線(xiàn)畫(huà)出更羸的話(huà)。用波浪線(xiàn)畫(huà)出魏王的話(huà)，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過(guò)類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥(niǎo)”意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、出示教師收集的。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥(niǎo)
看：飛得慢 害怕
更羸 聽(tīng)：叫得悲 裂開(kāi)
掉下來(lái)
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思13
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因?yàn)?)�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà)，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的.?
(4)再讀這句話(huà)，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因?yàn)?)。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況(板書(shū)：遇到類(lèi)似情況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思14
前幾天，我在班級(jí)講了《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，《驚弓之鳥(niǎo)》是《戰(zhàn)國(guó)策。楚策》中的一個(gè)故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過(guò)箭傷的雁，斷定它一聽(tīng)到弓聲就會(huì)落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來(lái)用這個(gè)故事比喻那些受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的`人。
這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一些詞語(yǔ)和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥(niǎo)》的FLASH動(dòng)畫(huà)，并讓他們看完動(dòng)畫(huà)后說(shuō)個(gè)成語(yǔ)。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫(huà)片上。簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入，這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f(shuō)是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂(lè)學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，學(xué)生很快就說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的本義“被弓箭嚇怕的鳥(niǎo)”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識(shí)字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的識(shí)字能力了，不用像一、二年級(jí)孩子那樣以識(shí)字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過(guò)渡。把更多的時(shí)間放在課文分析上會(huì)更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對(duì)話(huà)，加入分角色朗讀就會(huì)更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會(huì)緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說(shuō)了幾句話(huà)？
�。�2）、每句話(huà)說(shuō)了什么內(nèi)容？
（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽(tīng)到的'。用波浪線(xiàn)標(biāo)出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話(huà)。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話(huà)是全文的重點(diǎn)，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對(duì)魏王說(shuō)：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
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