光教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的光教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
光教學(xué)反思1
《買文具》(北師大版)一年級下冊第六單元《購物》的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在購物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小面額的人民幣，體會(huì)元、角、分之間的關(guān)系，會(huì)解決簡單的實(shí)際問題。其實(shí)對于人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙，因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的，大部分學(xué)生都有過隨家長或單獨(dú)購物的經(jīng)歷。因此在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)簡單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。
導(dǎo)入時(shí)我首先充分利用教材提供的"笑笑買文具"的情景，讓學(xué)生知道買文具需要錢，明白認(rèn)識(shí)人民幣的重要性，再次充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，通過交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣。師再此基礎(chǔ)上通過認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng)，利用課件強(qiáng)化，并歸納出人民幣的單位。
元、角、分之間的進(jìn)率，進(jìn)行元、角、分的簡單計(jì)算是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展各種學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。安排師生、生生兌換不同面值人民幣的游戲。尤其是在用一元錢換零錢時(shí)，學(xué)生更是以百分百的活力投身其間，答案異彩紛呈，有換10張1角的;2張5角的; 5張2角的; 1張5角、2張2角、1張1角;1張5角、1張2角、3張1角。通過學(xué)生的拿、數(shù)、想、比等手段，使學(xué)生體會(huì)到兌換方案的多樣性，富有趣味地得出元、角、分之間的關(guān)系(1元=10角)，并類推出1角=10分。學(xué)生形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了較好的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。"為此我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的數(shù)學(xué)購物活動(dòng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行購物活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在買賣之中互幫互學(xué)，在付幣、找?guī)胖畜w驗(yàn)購物過程，積累經(jīng)驗(yàn)，加深知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并適時(shí)進(jìn)行勤儉節(jié)約的教育。
光教學(xué)反思2
《光的反射》這節(jié)課是研究光傳播問題的延續(xù)，這節(jié)課研究的是光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。
課上我問了兩個(gè)問題：
1、光沿著直線傳播，在光傳播的過程中會(huì)遇到阻礙嗎？
2、光在碰到障礙物后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
對于第一個(gè)問題，學(xué)生都認(rèn)知一致，認(rèn)為會(huì)遇到阻礙；第二個(gè)問題對于光碰到障礙物的現(xiàn)象，他們有的認(rèn)為會(huì)被彈回去，會(huì)發(fā)生反射，有的則認(rèn)為會(huì)發(fā)生折射�？梢娝麄冸m然知道現(xiàn)象，但是卻不知道更加專業(yè)、科學(xué)的描述，這就正是老師需要幫助學(xué)生糾正或建立正確認(rèn)知的時(shí)候了。于是，我準(zhǔn)備了一面鏡子、一只紅色激光筆、一個(gè)裝有水的噴水壺，在黑板上給學(xué)生演示光照射到鏡面的實(shí)驗(yàn)。我提出問題：當(dāng)光碰到鏡面發(fā)生了什么？或你能觀察到什么？學(xué)生可以很明顯觀察到天花板上有紅色光斑。但是除此之外他們不能形容更多。然后我引導(dǎo)他們觀察光的傳播方向，先畫出了入射光線，用直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向。學(xué)生立馬就能明白光的傳播方向發(fā)生了改變。但是，我覺得我可以先不直接照射鏡面，而是先打開激光筆照射畫出光路和方向，然后在光傳播路徑上加鏡子，兩者對比之后，學(xué)生是否更容易得出光的傳播方向發(fā)生了改變。在演示的時(shí)候，教室的窗簾和燈光關(guān)閉，盡量營造黑暗的環(huán)境，然后朝著光路噴水，這樣可以直觀清晰地看到入射光線和反射光線的光路，可以讓學(xué)生理解光碰到鏡面改變了傳播方向，也更加直觀地讓學(xué)生看到反射光線也是以直線的形式傳播的。但是我準(zhǔn)備的激光筆光線稍弱，加之噴水壺中裝的是水，現(xiàn)象并沒有特別明顯，我想如果換成能發(fā)更強(qiáng)光的激光筆，水替換成膠體溶液效果是否會(huì)更好呢，我還要再試試。當(dāng)做了這些觀察之后，學(xué)生對于光的反射就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)了。
對于運(yùn)用光的反射原理照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)，以挑戰(zhàn)游戲的形式進(jìn)行，學(xué)生都樂于參于其中，第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí)�，第二個(gè)活動(dòng)是把書本立起來讓學(xué)生思考如何照亮?xí)荆谌齻�(gè)活動(dòng)增加了難度讓學(xué)生用手電筒照亮?xí)竞竺娴男δ槾盆F，我并沒有多說什么讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，想辦法解決難題，并且讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。通過學(xué)生的實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)，用兩面鏡子經(jīng)過兩次光的反射可以照亮磁鐵。通過照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)學(xué)生已然知道這是運(yùn)用了光的反射的原理，但對于光的反射的概念他們了解的還不夠深，故對于概念的講解，對于畫光的傳播路線的認(rèn)真指導(dǎo)是必須的。
三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，對于光的`反射以及光的反射過程中的傳播路線掌握鞏固了之后，我們要通過生活中的例子出示，讓學(xué)生更好地掌握光的反射原理。當(dāng)問學(xué)生光的反射在生產(chǎn)生活和科研中的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生能說出醫(yī)生學(xué)領(lǐng)域額鏡的使用，汽車后視鏡和軍事領(lǐng)域潛望鏡的運(yùn)用，然后讓學(xué)生在黑板上演示了簡易的潛望鏡的原理，讓學(xué)生了解光的反射原理對于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。
本節(jié)課中有許多不足之處，比如對于光的傳播路線還可以讓學(xué)生在自己的草稿紙等地方多畫一些，然后反饋。而不是讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示下，然后講解，最后畫在課本上。這就體現(xiàn)了是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。更提醒我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的教學(xué)水平。
光教學(xué)反思3
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯(cuò)的地方改過來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的`首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
光教學(xué)反思4
實(shí)驗(yàn)中學(xué)王建儒“光的折射”這節(jié)課的教學(xué)，要體現(xiàn)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
本節(jié)課通過“光的折射”知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)�？紤]到學(xué)生的好奇、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中讓一名學(xué)生將手放進(jìn)水中，讓其他學(xué)生觀察，同學(xué)們爭先恐后的觀察、爭論，還有很多同學(xué)也爭著將自己的`手放進(jìn)有水的容器內(nèi)觀察，大家都感覺很有趣，在水外的手還好好的，一放進(jìn)有水的容器內(nèi)為什么就變了呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從手處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到的手臂和實(shí)際的不一樣了？把學(xué)生引到看（光）和（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。另外我還準(zhǔn)備了其他的實(shí)驗(yàn)，就是把鉛筆放在裝有水的杯子里，可以觀察到筆被折斷了。
猜想和假設(shè)是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì)遇到以下尷尬的局面：
一是學(xué)生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上；
二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。
為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思考、歸納、總結(jié)，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先做好鋪墊，循序漸進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。比如在光的折射教學(xué)中，我先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的鋪墊，學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后與學(xué)生共同做三個(gè)玻璃杯的實(shí)驗(yàn)，其中的兩個(gè)杯子里裝有水。在杯中分別放進(jìn)三根鉛筆，（其中在一個(gè)有水的杯中放進(jìn)半支鉛筆，讓學(xué)生觀察）問，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（實(shí)驗(yàn)中有一只鉛筆發(fā)生了彎折）那光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)猜想無非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著我再用玩具激光筆演示光從空杯中通過，再在空杯中慢慢地注入水讓學(xué)生觀察玩具激光筆光從水中通過時(shí)到紙屏上的情況，他們便很直觀的知道了光會(huì)發(fā)生偏折。此時(shí)如果再接著問“光為什么會(huì)發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會(huì)給學(xué)生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利用學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個(gè)問題，我沒有急于求成，而是讓學(xué)生再認(rèn)真觀察光從空氣射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現(xiàn)象試著用圖表示出來。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時(shí)再問學(xué)生光的偏折情況，學(xué)生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生能從猜想的過程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出自信和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，我們要多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢�？偠灾�，若想讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，降低自己上課的難度，就要及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)每課時(shí)可能否出現(xiàn)哪些問題，并積極的思考用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕松的解決這些問題。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神投入到課堂當(dāng)中。
光教學(xué)反思5
《光的反射》這節(jié)課是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳達(dá)，所不同的是這節(jié)課是研究光在傳達(dá)途中碰到障礙物會(huì)怎么樣。
我依照教材要求，對本課進(jìn)行處置。從照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)→認(rèn)識(shí)光的反射原理光的反射在生活中的應(yīng)用（后視鏡、額鏡）→教室中的運(yùn)用→科學(xué)上的應(yīng)用軍事上的應(yīng)用（潛望鏡）→制作簡易潛望鏡→光的反射不利的一面→人眼對光線的調(diào)節(jié)。
依照這一過程，一步一步展開教學(xué)。同學(xué)學(xué)得輕松，掌握得也牢固。同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓同學(xué)在不時(shí)的挑戰(zhàn)中發(fā)生興趣，最后同學(xué)能用兩面鏡子把書后面的圓柱體照亮，從而總結(jié)得出光的反射原理。同學(xué)也學(xué)會(huì)了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。
在知道了光的反射原理后，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)光的反射原理在生活中的`運(yùn)用，我特意從醫(yī)院和汽車行借來了額鏡和反光鏡。在實(shí)物的觀察中，更讓同學(xué)了解光的反射原理應(yīng)用廣泛。我還讓同學(xué)制作簡易潛望鏡，準(zhǔn)備好了資料，并把制作的地方都處置好，同學(xué)只要裝置就行了，既降低了制作難度，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，為讓同學(xué)進(jìn)行潛望鏡原理的分析發(fā)明了更多的時(shí)間。而且這種制作非常符合同學(xué)的生活實(shí)際，既總結(jié)了知識(shí)，又運(yùn)用了知識(shí)，還讓同學(xué)用潛望鏡進(jìn)行觀看，課堂氣氛非�；钴S。
當(dāng)然在教學(xué)中我也有缺乏之處，教學(xué)語言單調(diào)直板，提出的問題過于簡單，不利于激發(fā)同學(xué)進(jìn)行考慮，同學(xué)的回答往往是在外表現(xiàn)象，沒有深入發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)。也沒有讓同學(xué)盡可能多的提出問題。忽視培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。對同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示不全面，只叫了一組同學(xué)，這樣得到的科學(xué)結(jié)論不夠客觀。
總之，我覺得科學(xué)是求真求實(shí)的，平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會(huì)出現(xiàn)更多的“怎么辦”，我們的科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。
光教學(xué)反思6
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在教學(xué)課堂中培養(yǎng)觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力。教學(xué)時(shí)如果只是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程或物理概念簡單而機(jī)械的告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)結(jié)論，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟科學(xué)，減少學(xué)生對科學(xué)的枯燥感。
同時(shí)，學(xué)生聯(lián)系生活在前，教師從旁適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生從圖片和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論，因?yàn)?《光的傳播》的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生的觀察進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長的時(shí)間，以免使學(xué)生的注意力分散。而且對于光在水中的'傳播，除了水要染色外，還可以在水中加些粉筆灰，這樣可以大大加強(qiáng)光現(xiàn)象的體現(xiàn)。
而在光的傳播教學(xué)中，對于光的傳播途徑定義，課本只是簡單的定義在光沿直線傳播上，而我們老師在教學(xué)中，必須要明確光的傳播路徑是在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播�？梢粤信e例子說明重新定義的原因。
教學(xué)中還應(yīng)該注意：在學(xué)生的認(rèn)知過程中，應(yīng)該運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，同時(shí)再輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。再指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過程。
光教學(xué)反思7
《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的探究過程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的.形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒有找到，也沒有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補(bǔ)救。
建議：1、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問題就是糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。
光教學(xué)反思8
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說的.形式讓學(xué)生練習(xí)說這個(gè)故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會(huì)說，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
光教學(xué)反思9
我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體，嘗試著講了一節(jié)課，名為“光的傳播”�，F(xiàn)將教學(xué)后的感受總結(jié)如下，和大家交流，供自己自勉。
怎樣在導(dǎo)課時(shí)迅速的把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛的一場演唱會(huì)視頻。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，很快進(jìn)入了狀態(tài)。
備課的時(shí)候，我想到，學(xué)生基于生活體驗(yàn)，會(huì)不假思索的說出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準(zhǔn)確說出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片，問題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片，圖片的展示直觀，明了，學(xué)生自然能從其中找出規(guī)律，自然的完成了教學(xué)任務(wù)。
物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，嘗試著用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實(shí)際問題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個(gè)應(yīng)用。動(dòng)態(tài)的模擬影子長短變化，加深了學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。關(guān)于小孔成像，我引入了世界上最早的紀(jì)錄，注重了學(xué)科間的滲透，同時(shí)也加強(qiáng)了情感教育，激發(fā)學(xué)生的.民族自豪感，更加堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心。對于日食和月食，學(xué)生知道，但大多數(shù)沒見過。如果在這里仍然羅列圖片，學(xué)生會(huì)厭倦，
并且不生動(dòng)。所以我在此處選擇了一段動(dòng)畫片“寶蓮燈”。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種形式。當(dāng)然，看過之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識(shí)揭開秘密的強(qiáng)烈欲望。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動(dòng)態(tài)立體展示，至此，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)，多媒體的神奇獨(dú)特作用，無需多說，學(xué)生自然的理解了知識(shí)的真諦，教師輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，極大程度的提高了教學(xué)效率。 課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過程中，有時(shí)，我擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過程中我還應(yīng)注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
這節(jié)課，現(xiàn)代信息教育技術(shù)，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù)，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。然而，任何事物都有自己的長處和不足。不能說，有了信息技術(shù)，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段，要用的恰當(dāng)好處，如果教學(xué)中只是盲目的應(yīng)用，反而會(huì)事倍功半，浪費(fèi)教育資源。因此，如何更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個(gè)問題！
光教學(xué)反思10
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時(shí)候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我提的問題是把兩句話合并起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強(qiáng)調(diào)別的小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺。在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對這句話進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的.孩子？學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
光教學(xué)反思11
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的`小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。
同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
光教學(xué)反思12
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動(dòng)作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的.眼光來看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思：
新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。
光教學(xué)反思13
教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光源進(jìn)行不同的分類，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。
問題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學(xué)，一開始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象，通過猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評估等活動(dòng)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
對于光沿直線傳播的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓學(xué)生通過操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。
處理光速的'知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問題，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo)；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自己的知識(shí)面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。
光教學(xué)反思14
1、教材解讀
光的反射是五年級上冊第二單元第四課的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一目標(biāo)，增加了一個(gè)自己設(shè)計(jì)的通過在水槽中加入牛奶藍(lán)墨水液體，再通過鐳射筆進(jìn)行反射這一分組活動(dòng)，讓學(xué)生比較清晰直觀地看到入射光線和反射光線，并且通過畫下來，進(jìn)一步加深理解。在本課中，教材安排了制作潛望鏡的活動(dòng)，經(jīng)過以前的試教，這個(gè)活動(dòng)在制作上很費(fèi)時(shí)，如果按照教材上，需要花大量的時(shí)間來制作潛望鏡，通過教研組的討論，我們認(rèn)為要把時(shí)間更多地利用到促進(jìn)孩子對于科學(xué)概念理解上來，因此對教材的活動(dòng)進(jìn)行了一些取舍。
2、整合活動(dòng)，長時(shí)探究
特級教師章鼎兒老師一直推崇活動(dòng)版塊要簡潔，課堂環(huán)節(jié)要少，教研員鄧美嬌和特級教師邵鋒星在指導(dǎo)明珠小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究活動(dòng)的時(shí)候，也一直帶領(lǐng)我們進(jìn)行大環(huán)節(jié)、長時(shí)探究的嘗試。實(shí)踐也證明，長時(shí)探究對于學(xué)生的探究活動(dòng)的持續(xù)性，以及思維延續(xù)性等方面起到了很好的效果，提高了課堂的`效率。因此我們把這節(jié)課的兩個(gè)活動(dòng)（任務(wù)一、任務(wù)二）有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生有大塊的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也給予學(xué)生充分研討的空間，體現(xiàn)了這種精神,也符合省教研員喻伯軍老師提出的大環(huán)節(jié)、簡約課堂的理念。從今天的教學(xué)來看，也收到了較好的效果。
3、材料準(zhǔn)備
這節(jié)課中選用的鐳射筆、水槽中的液體起到了很好的實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)該說這是一個(gè)集體智慧的結(jié)晶。在幾次的試教中，我們從先前的牛奶到后來的黑墨水、藍(lán)墨水、最后到藍(lán)墨水加適量的牛奶，經(jīng)過了很多次的實(shí)驗(yàn)，終于把最直觀的光線呈現(xiàn)在孩子面前。
當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程中，發(fā)現(xiàn)了許多有待提高的方面。例如，過渡環(huán)節(jié)的自然流暢性，研討活動(dòng)的時(shí)間分配等方面還有待于進(jìn)一步完善提高。 總之，我們力求在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，充分體現(xiàn)孩子主體性，充分培養(yǎng)學(xué)生相互肯定、相互質(zhì)疑的科學(xué)精神。
光教學(xué)反思15
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導(dǎo)概括內(nèi)容，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？ 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的`說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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光的傳播教學(xué)反思03-08
《光的折射》教學(xué)反思02-17
光與生活教學(xué)反思03-07
光的折射教學(xué)反思03-25
《光的反射》教學(xué)反思04-04
《光的色散》教學(xué)反思03-27
《光的行進(jìn)》教學(xué)反思03-27
光的色散教學(xué)反思04-08