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東郭先生與狼教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的東郭先生與狼教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。
東郭先生與狼教學(xué)反思 1
語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一個(gè)重要組成部分,它的提出和實(shí)施,是新一輪語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課本劇作為游藝活動(dòng)類中的一種活動(dòng)學(xué)習(xí)形式,在語文學(xué)習(xí)的過程中,通過將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用語文知識(shí),提高學(xué)生聽說讀寫的'能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力,展現(xiàn)了它在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力。
在教學(xué)《東郭先生和狼》這篇課本劇時(shí),為使學(xué)生最終能將課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生分角色有感情地讀好課文的三部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的語氣。然后結(jié)合課后練習(xí)中的三句句子,引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生體會(huì)出:表演時(shí)既要注意人物對(duì)話時(shí)的語氣,也要注意旁白部分的提示,并聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、神態(tài),如此才能把人物演得活靈活現(xiàn)。接著我又以演促讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
要演好角色,光有一個(gè)好的劇本是不夠的,學(xué)生讀透課文,如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來,同學(xué)們會(huì)覺得毫無生氣,十分沒趣。課本劇的題材來源于教材,但絕不是教材的翻版,而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程,實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。表演時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下,進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造,使人物形象更加豐滿,故事情節(jié)更加引人入勝。
東郭先生與狼教學(xué)反思 2
對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識(shí)基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力,先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向,首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么,它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中我注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的`重點(diǎn)問題,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
本節(jié)課也存在一定的問題,有一些同學(xué),對(duì)于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備,對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。
東郭先生與狼教學(xué)反思 3
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事,學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中,我最大的收獲就是,朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語句,去感受文中人物的`情感,從而懂得人物的品質(zhì),獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說的話時(shí),學(xué)生讀得很不好,我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想,你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說話的,并提醒他們聯(lián)系上下文,后面獵人快到了,狼會(huì)怎樣哀求東郭先生。通過練習(xí)生活實(shí)際,學(xué)生能更好地體會(huì)人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答:“他一定出乎意料,沒想到好心沒好報(bào)!
有的回答:“他大驚失色,狼原來是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙!闭且?yàn)檫@樣,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得很投入,讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的過程中語言不夠精練,往往不能抓住主干部分,常常描述性詞語,人物的對(duì)話也穿插其中,我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素,教給學(xué)生有效的概括方法。
東郭先生與狼教學(xué)反思 4
第一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 。我在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí),進(jìn)行了大膽的突破。以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流為主,教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生了解三個(gè)主要角色之間的關(guān)系后,我讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語概括出他們各自不同的特點(diǎn)。然后我請(qǐng)學(xué)生四人小組合作,分別在書上用不同的符號(hào)標(biāo)出相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分有成效,充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、合作能力,課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主。學(xué)生主動(dòng)地投入,誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑,用上自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,整個(gè)課堂氣氛濃烈,充滿了生命的活力,學(xué)生在這塊大舞臺(tái)上盡情展示。
第二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性 。課堂中學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生的思維應(yīng)該是有條理的,說話是有根據(jù)的。如學(xué)生找到狼搶在老農(nóng)前說的話“……這樣的壞人,不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾?學(xué)生紛紛氣憤地表示:狼是個(gè)忘恩負(fù)義的東西,東郭先生救了他,他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農(nóng)的話,應(yīng)該老農(nóng)來回答,但狼卻搶先回答,不讓老農(nóng)說話,說明狼很狡猾;狼是自愿鉆進(jìn)口袋的,卻說東郭先生要悶死他,還說他是壞人,應(yīng)該吃掉,狼完全是在強(qiáng)詞奪理,說明狼很狡猾。由此可見,學(xué)生已能結(jié)合狼的特點(diǎn)分析他的行為。
第三、體會(huì)語音語調(diào)和角色之間的`關(guān)系 。學(xué)生最喜歡模仿狼的語氣朗讀,因?yàn)槔堑恼Z音語調(diào)最富有變化。學(xué)生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反,讀時(shí)語速放慢,聲音略微壓低。我指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到東郭先生的愚蠢,也清楚地認(rèn)識(shí)了狼的狡猾和兇殘,對(duì)揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業(yè),令學(xué)生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè),常常令同學(xué)們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對(duì)”“錯(cuò)”之間。瞧:小練筆——東郭先生第二次遇到狼,他會(huì)怎么辦?結(jié)果如何?續(xù)編故事。演一演——大家來當(dāng)小導(dǎo)演和小演員,把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè),一下子令同學(xué)們歡聲雀躍。 語文課堂教學(xué)本來就應(yīng)是豐富的,多樣的,富有變化的,只要抓住教材中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的亮點(diǎn),樹立以學(xué)生為主體的思想,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),一定能使教學(xué)創(chuàng)出新意。
東郭先生與狼教學(xué)反思 5
試教過好幾次,每次試教后都改了教案,以盡量讓其簡(jiǎn)練通暢,能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸,比較通暢地上完了,沒有拖堂。
準(zhǔn)備教案的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩套教案。一套就是這次上課所使用的,以分析狼作為重點(diǎn),另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因?yàn)橛X得后一套我比較難駕馭,似乎處理起來要更復(fù)雜些,我自己都覺得很繁瑣,而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清晰,處理起來也更簡(jiǎn)單些,我從試教起,就選了后一套設(shè)計(jì)。
上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高,學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語,通過學(xué)習(xí)課文,對(duì)狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)都有了深刻的印象,同時(shí)也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中,學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮,語言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語言分析中,學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生動(dòng)的語言描寫有了一些體悟,并注意到語言描寫的提示語,這對(duì)孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過學(xué)習(xí),孩子還明白并記住了一個(gè)道理:“絕不能可憐像狼一樣的惡人,對(duì)他們講仁慈。”
當(dāng)然,也有一些不足的地方。比如,在提醒他們注意提示語的變化的時(shí)候,教師應(yīng)該把狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說,比如,獵人快追上這只狼了,狼慌慌張張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來,獵人越來越近了,狼很著急,說—— 獵人走了,聽不到馬蹄聲了,狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來,狼伸伸腰,舔舔嘴,說——……此外,這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進(jìn)了故事,但是,卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中,沒有跳出故事來看清作者的寫作思路,欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來。
我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí),沒有筆頭練習(xí),沒有很好地手腦結(jié)合,訓(xùn)練時(shí)也主要以想象說話為主,缺少對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這一切,就差那么一點(diǎn)點(diǎn),只要老師有這個(gè)清楚的意識(shí),稍微提一提就可以了,而我沒有清楚地意識(shí)和這樣的打算,所以就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。
上完了這節(jié)課后,我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)故事,如果從東郭先生的角度去分析的話,其實(shí)也蠻有意思的,再加上它本身很經(jīng)典,小孩子也喜歡這個(gè)故事,所以課后,在一次晚管的時(shí)候,我提醒我的.同學(xué)說,我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來分析課文的,其實(shí)如果我們從東郭先生來分析課文的話,我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)。于是我們開始來從東郭先生分析課文。首先,看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫:毛驢,一大袋子書,走在路上——讀書人,而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂,學(xué)生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方,他們很興奮,很投入,這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了,知道了如果從東郭先生入手來分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話,也許課堂會(huì)放得更開,學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn),更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時(shí)候能嘗試第二套教案。
東郭先生與狼教學(xué)反思 6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。
2、體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn),能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。
3、從東郭先生對(duì)狼仁慈、好心相救,卻險(xiǎn)些送命的故事中,認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘,東郭先生的糊涂、愚蠢,農(nóng)夫的機(jī)智、果斷,從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn),能分角色有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn):理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程:
一、揭示課題:
1、師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)第15課《東郭先生和狼》(齊讀課題),這是一個(gè)寓言故事,我們?cè)?jīng)學(xué)過寓言故事,還記得我們用什么方法來學(xué)習(xí)這類課文的呢?
2、指名交流,小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法:先了解和讀懂故事內(nèi)容,再理解道理,領(lǐng)悟寓意。
二、初讀課文
1、師過渡:同學(xué)們說得好,今天我們就用這種方法繼續(xù)來學(xué)習(xí)這類課文。通過預(yù)習(xí),你知道課文主要寫了哪幾個(gè)角色?
學(xué)生交流,師板書:老農(nóng)東郭先生狼
2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書,輕聲朗讀全文,想一想我們可以用哪幾個(gè)動(dòng)詞來表示他們之間的關(guān)系?
。1)學(xué)生自由朗讀課文。
。2)交流,板書:救吃教育
3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎?
(東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼,狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻,老農(nóng)及時(shí)趕到,打死了狼,并教育了東郭先生。)
三、細(xì)讀課文
1、師過渡:老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的?輕聲朗讀第九節(jié),用——?jiǎng)澇鲇嘘P(guān)句子。
2、指名交流,出示這個(gè)句子“對(duì)狼講仁慈,你真是太糊涂了,應(yīng)該記住這個(gè)教訓(xùn)!
3、齊讀句子,問:讀了這句話后,你有什么問題提出嗎?
4、指名交流,教師歸納問題:
(1)“仁慈”什么意思?東郭先生怎樣對(duì)狼講仁慈了?
。2)狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的?為什么不能對(duì)他講仁慈?
5、組織學(xué)生小組討論,解決疑難。
6、集體交流,領(lǐng)悟寓意。
。1)“猶豫”是什么意思?課文中幾次寫到了東郭先生猶豫?想一想,他兩次猶豫分別說明了什么?(第一次猶豫是在狼的`苦苦哀求下,說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性,所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時(shí),東郭先生猶豫了一下,然后編了謊話,在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。)
教師板書:糊涂愚蠢
指導(dǎo)朗讀,讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。
(2)狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的?邊交流邊出示句子:
①獵人快追上我了,……,我永遠(yuǎn)忘不了你的恩情。(狼對(duì)東郭先生苦苦哀求,還許諾報(bào)恩)
、谖椰F(xiàn)在餓得很,……,讓我吃了你吧!
、鬯愕矫H左邊,狼就撲到左邊;躲到毛驢右邊,狼又撲到右邊。(板書:兇殘)
④狼不等老農(nóng)回答,……。這樣的壞人,不該吃嗎?(板書:狡猾)
指導(dǎo)朗讀,指導(dǎo)讀出狼兇狠、狡猾的語氣。
7、師小結(jié)過渡:剛才我們通過對(duì)詞語和句子的品析,以及有感情的朗讀,體會(huì)到了狼的兇殘狡猾,東郭先生的愚蠢糊涂。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第九節(jié),想一想老農(nóng)用計(jì)打死了狼,從中說明了什么?
討論交流,板書:機(jī)智、果斷
8、當(dāng)老農(nóng)把狼打死后,東郭先生醒悟了嗎?他會(huì)怎么想?會(huì)對(duì)老農(nóng)說些什么?(交流)
四、領(lǐng)悟寓意
1、師:這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理呢?(板書:我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。)
2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言?(《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……)
板書設(shè)計(jì):
15、東郭先生和狼
老農(nóng)(機(jī)智、果斷)
教育打死
吃
。ê俊⒂薮溃〇|郭先生狼狼(兇殘、狡猾)
救
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
教學(xué)效果反饋:
本課是閱讀課文,以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹。本文的三個(gè)角色形象鮮明,要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘,東郭先生的糊涂、愚蠢,農(nóng)夫的機(jī)智、果斷的詞語、句子進(jìn)行講讀、分析,同時(shí)加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、領(lǐng)悟寓意。
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