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《我的第一本書》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-14 09:18:56 教學(xué)反思 我要投稿
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《我的第一本書》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《我的第一本書》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《我的第一本書》教學(xué)反思

《我的第一本書》教學(xué)反思1

  人教版八年級(jí)下冊(cè)第三篇課文《我的第一本書》中,作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事,而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。

  毫無疑問,牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離!叭绾我龑(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處,體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情?”成了我備課時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知,把握文章的主要內(nèi)容;

  2、了解“第一本書”的含義,把握作者的思想感情,理解苦難對(duì)于人生的意義。

  課堂教學(xué)中,第一個(gè)目標(biāo)整體感知,主要是閱讀、復(fù)述,其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后,我提出問題:“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事,文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié),卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來說,這是一本什么樣的書呢?下面請(qǐng)同學(xué)們用‘我的第一本書是一本xxxxxx的書’的形式來概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解!庇谑,學(xué)生開始討論交流,我巡視指導(dǎo)。這時(shí),課堂氣氛開始被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后,我指名幾個(gè)同學(xué)上黑板寫出他們的理解,這幾個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容:①裁成兩半的書、②父親為我們修補(bǔ)的書、③“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書、④與眾不同的書。

  不難看出,此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍,但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊,遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪,學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過程,關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是,我再作啟發(fā)引導(dǎo):“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯(cuò),但這些都是浮于表面的理解,作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書,其中是否有更重要的.原因?”學(xué)生繼續(xù)討論,然后舉手回答:①難忘的書、②獨(dú)一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。

  看得出來,學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展,雖然他們的理解有些空洞,依然沒有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義,但畢竟已有了進(jìn)步,進(jìn)一步啟迪,學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道:“大家的理解已經(jīng)深入一步,但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了,‘我’為何難忘這第一本書?它的珍貴表現(xiàn)在哪里?給了‘我’什么樣的教育?把這些問題想透,相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。”

  學(xué)生繼續(xù)討論,“高潮”漸起,出現(xiàn)爭(zhēng)著發(fā)

  ①飽含對(duì)同學(xué)友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點(diǎn)的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??

  這時(shí),顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處,走進(jìn)了作者靈魂深處,他們正在與作者進(jìn)行

  著心靈的碰撞!我趁勢(shì)作了如下的小結(jié):這是一本用愛的靈魂裝訂的書,它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情,它寫滿人間真情;這是一本寫著“我”的童年苦難的書,它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛,懂得了貧困的價(jià)值,知道了讀書的重要;這是一本打開人生起點(diǎn)的書,它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn),讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育,永遠(yuǎn)不“忘本”;這是“我”人生歷程中的“第一本書”,也是“我”人生的第一課!

  這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到:教學(xué)要有一個(gè)逐步鋪墊的過程,先要懸著一個(gè)目標(biāo),有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼,才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了,你啟迪我,我啟迪你,你感動(dòng)我,我感動(dòng)你,然后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲,這才是高效課堂。

《我的第一本書》教學(xué)反思2

  《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對(duì)“第一本書”的故事的追敘,寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡(jiǎn)單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見的,但由于生活年代的久遠(yuǎn),今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的`學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活,感悟這份生活,從中獲得情感上的教益,在本課的教學(xué)過程中,我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。

  一、篩選信息,感受作者對(duì)’第一本書’的獨(dú)特情懷

  文章故事性很強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),就是要吸引學(xué)生的興趣,首先從內(nèi)容上整體感知,了解“第一本書”的故事,體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索,講述與第一本書有關(guān)的人和事,從中感受生活的苦難。

  二、研讀文本,感動(dòng)溫情

  苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶,而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的,那就是來自于人間的溫暖和友情,還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,思考生活,熱愛生活。因此,在此環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本,在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。

  三、認(rèn)識(shí)生活,思考人生

  認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn),在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實(shí)中,缺乏自我體驗(yàn)的能力,抓住閱讀權(quán)不放。

《我的第一本書》教學(xué)反思3

  今日上詩(shī)人牛漢的《我的第一本書》,從課后思考題入手,首先拋出問題,讀完全文后,作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國(guó)語(yǔ)書嗎,還記錄了什么,同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案,其中答問有虛有實(shí),實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事,上學(xué)帶狗的事,爸爸抓我背書的事”等等,虛者則寫“還寫了父子之情,同學(xué)之誼,童年讀書之樂,實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。

  然后抓住作者寫作時(shí)的情感,通過二黃毛·喬元貞前后的.對(duì)比,讓同學(xué)感受詩(shī)人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂。懷有敬重,感激,沉重等情感。這樣全篇貫通,教學(xué)條理井然。

  倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀。

《我的第一本書》教學(xué)反思4

  我們學(xué)校的一位老教師曾說,聽課應(yīng)該把握三點(diǎn):學(xué)會(huì)欣賞;學(xué)會(huì)診斷(關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況);給出有針對(duì)性的建議。下面我將就這三點(diǎn)簡(jiǎn)單的談一點(diǎn)淺薄德的體會(huì)。

  學(xué)會(huì)欣賞。樊靜老師的教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。(整體感知——品味情感——深入研讀——探究主旨)首先以《華南虎》引入,由牛漢的經(jīng)歷再次回憶其對(duì)自由的渴望。加深學(xué)生對(duì)作者的了解。其次品讀父子交往片段,分析其中感情。并循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法、關(guān)鍵詞語(yǔ)入手品析人物感情;先品析重點(diǎn)段落第四段,然后再分角色朗讀。很好的做到了講讀結(jié)合。對(duì)于重點(diǎn)的把握十分的準(zhǔn)確。另外對(duì)于“很難笑起來”這個(gè)難點(diǎn)的突破抓住了“書和紅薯都很稀奇”這句話,又能從“書”是指精神食糧;“紅薯”是指物質(zhì)方面。很好的分析出當(dāng)時(shí)社會(huì)在物質(zhì)和精神的雙重匱乏,對(duì)于分析文章主旨有很好的啟示作用。另外就是激情洋溢的發(fā)揮,恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià),使課堂非常的生動(dòng)活潑!

  張澤林上課也極具個(gè)人風(fēng)采。課前與學(xué)生做有趣的自我介紹,語(yǔ)言幽默,使用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新詞與學(xué)生拉近距離,很棒!值得學(xué)習(xí)。

  兩人對(duì)文本的把握條理都很清晰,是我學(xué)習(xí)的榜樣。

  二、學(xué)會(huì)診斷

  我是一個(gè)只有一年半教齡的特崗教師,對(duì)于兩位老師的精彩講解,只敢借鑒,不敢妄加評(píng)論。只是在后來評(píng)課的過程中,發(fā)現(xiàn)自身也存在的問題。就是我上課時(shí)候,提出問題,學(xué)生很少舉手回答。原來和張老師一樣對(duì)學(xué)生的情況不太了解,提出的問題難度過大。應(yīng)該向樊老師學(xué)習(xí),先讓學(xué)生們回答簡(jiǎn)單的題目,先讓他們吃顆糖,然后再把他們引上道。這是一門教學(xué)的藝術(shù)。另外我和張老師一樣似乎并沒有對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)恰當(dāng)?shù)腵評(píng)價(jià),并有效的追問,引導(dǎo)。這一點(diǎn)也是我以后要揣摩注意的。

  三、給出建議

  我自己尚且是泥菩薩過江自身難保,所以就在與名師對(duì)比中給自己一樣的青年教師一些建議。首先不應(yīng)該過度依賴參考書或者網(wǎng)上資料,應(yīng)該先自己獨(dú)立思考,縷清脈絡(luò),并抓住重點(diǎn),分析透徹文本,然后請(qǐng)教老教師指點(diǎn)。其次,備課是一生的事情,一定要多讀書。以豐厚的知識(shí)積淀來支撐自己的課堂。最后,站在學(xué)生角度,組織課堂,以平等的心態(tài)尊重他們,理解他們,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步!

《我的第一本書》教學(xué)反思5

  早在兩個(gè)星期前,陳老師就告訴我和蒲菊紅,說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師,還有校長(zhǎng)培訓(xùn)班的50多個(gè)校長(zhǎng)來聽!當(dāng)時(shí),這個(gè)消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊:那么多人,教室肯定坐不下,只有在階梯教室上,那就要做課件;而且,肯定本校的老師還有部分要參加,那就等于是──我們得上一堂公開課!雖然任教這些年,也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次,可是幾乎每一個(gè)當(dāng)過老師的人心里都清楚,這可是一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)!

  我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué),幾乎是下意識(shí)的,我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由,就是因?yàn)樗沁@個(gè)單元里最短的課文,公開課嘛,還是展示一堂完整的課好些。

  接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……

  從兩個(gè)星期前到今天,這個(gè)任務(wù)總算結(jié)束,之所以沒說“完成”,是因?yàn)樽杂X沒有“完成”,遺憾和困惑頗多(最遺憾的,是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,陳老師和我們的交流大大的不夠,很多重要的問題沒來得及探討),所以這里寫下的,除了陳老師和我們議課時(shí)探討的一些問題,還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考,沒有別的意思,就是想請(qǐng)陳老師斧正,同行和前輩指點(diǎn)。

  先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語(yǔ)文,她第二節(jié)數(shù)學(xué),然后第三節(jié)議課,陳老師、我們學(xué)校的陳校長(zhǎng)、蒲菊紅和我,四人坐在臺(tái)上討論,聽課的校長(zhǎng)們就在下面觀摩。所以我們議的時(shí)候,陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個(gè)問題:多媒體的使用問題,教學(xué)中口語(yǔ)的問題和二黃毛的人物形象的把握。

  一、關(guān)于多媒體的使用問題

  多媒體使用設(shè)計(jì):我采用

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  做課件,一共作了10張,其標(biāo)題分別為:課題、作者簡(jiǎn)介、生字、速讀要求、精讀要求(一)、精讀要求(二)、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。

  設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖:這次多媒體

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  制作應(yīng)該是比較樸素簡(jiǎn)約的,只有學(xué)習(xí)要求和背景材料,沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論,這一方面是自己的課件制作水平有限;另一方面課前陳老師就提醒過我:多媒體要慎用。他說,每一堂課都存在不可預(yù)知的可能,課堂是靈動(dòng)多變的,任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素變化,得出的結(jié)論就可能不一樣,在課件上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論,只會(huì)影響你和學(xué)生的交流,影響學(xué)生的信心,沒有多大價(jià)值。還有一個(gè)方面,就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后,自己發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)有時(shí)過于花哨,“實(shí)”字做的不好,潛意識(shí)里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實(shí)的作風(fēng)。

  課堂使用情況:前六張的使用都比較順利,和老師的教學(xué)思路相合拍,只是到第7張的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例,學(xué)生自己能找出來的,而到了第八張時(shí),又因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我想跳過這個(gè)環(huán)節(jié)不用

 。穑穑

  ,而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個(gè)環(huán)節(jié),都在“排好隊(duì)”等我用,就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋了,一點(diǎn)都不熱鬧。

  議課記錄:(陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計(jì)的意圖。我就簡(jiǎn)要地概述了上述兩個(gè)原因。隨即,陳老師帶領(lǐng)我們就這個(gè)問題作了更深入的討論。)

  陳老師(微笑):蒲老師,你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計(jì)。

  蒲:從課堂使用情況來看,我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實(shí)際差距比較大,本來中間那部分按照上課的進(jìn)程,實(shí)在沒有必要再展示給大家了,我當(dāng)時(shí)很矛盾,可是當(dāng)時(shí)我已經(jīng)把它按出來,我也就不管它了,既然做了就給大家看看吧。ú缓靡馑嫉囊恍Γ

  陳:蒲老師談?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌拢诮虒W(xué)過程中如何做到舍得呢?

  蒲:(略一思考)可能還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當(dāng)時(shí)一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂,一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想,就不會(huì)在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。

  陳(點(diǎn)頭):是的。樹立正確的意識(shí)是個(gè)關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。(站起來在黑板上畫圖)你們看,平時(shí)我們的

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  是這樣按固定不變的順序排列來制作的,這種直線式設(shè)計(jì)很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突,顯得死板僵化,怎么改變呢?(畫圖)我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計(jì)恐怕就好的多,用的時(shí)候就靈活的多。

  陳校長(zhǎng):(我插一句)蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計(jì)暴露出的問題,其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。

  蒲:(點(diǎn)頭)是的,是這樣。

  陳:好,我想聽聽周老師怎么總體評(píng)價(jià)自己這堂課的多媒體設(shè)計(jì)的?

  周:(蹙眉)我覺得不太滿意。

  陳:哦,什么地方不滿意呢?

  周:我覺得自己的多媒體設(shè)計(jì)太平了,沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋,沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。

  陳:呵呵,我的看法和你有點(diǎn)不一樣了,我倒覺得還不錯(cuò)。多媒體只是教學(xué)的輔助,兩個(gè)老師都有一點(diǎn)做得很好,那就是沒有死守多媒體設(shè)備,而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去!都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生,多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──

  周:老師我打斷你一下好嗎?我覺得在我的課堂上,是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢?我就覺得自己的課堂太沉悶,不活躍。

  陳:那你想怎么改進(jìn)呢?

  周:(沉吟片刻,赧顏一笑)我還沒有想好。陳老師,你──

  陳:你選的就是自讀課文,為什么一定要很熱鬧呢?

  周:(很有感觸的)哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢?

  陳:多媒體的作用一般有四個(gè):激發(fā)興趣,提供背景材料,幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢?

  周:哦,我明白了。

  ……

  二、關(guān)于教學(xué)用語(yǔ)的問題

  議課記錄:

  陳:周老師你在上課的時(shí)候,教學(xué)語(yǔ)言中有這么幾個(gè)脫口而出的.句子。第一個(gè)是,你在速讀完之后出示了兩個(gè)問題,學(xué)生回答第一個(gè)問題之前,你隨口說了一句:“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單!蹦惝(dāng)時(shí)說這句話的時(shí)候,你心里想過沒有,你這樣一說,學(xué)生會(huì)有什么印象?

  周:(遲疑)這個(gè)──

  陳:學(xué)生如果答得起,他還會(huì)有成就感嗎?這個(gè)是很簡(jiǎn)單的問題呀!學(xué)生如果答不起,他又會(huì)有什么感受呢?

  周:他會(huì)覺得自己不行。──(赧顏一笑)哎,當(dāng)時(shí)沖口而出了,沒有想那么多。

  陳:還有一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)坐在前排的一個(gè)男生舉手回答你的問題。你這么評(píng)價(jià)他:“今天某某某表現(xiàn)不錯(cuò)啊,平時(shí)他都不怎么看書的,很好,有進(jìn)步!暴ぉつ阆胂,那個(gè)男生會(huì)有什么感受?

  周:(不好意思的笑)是的,我當(dāng)時(shí)說了就后悔了。我本來是想表?yè)P(yáng)他,沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短?墒瞧婀值氖,他竟然后來又舉手了!

  陳:是的。可是無疑地,你這一句話當(dāng)時(shí)起到的效果和你說這話的初衷是不一致的,

  想過是什么原因沒有?

  周:恩──是自己教學(xué)語(yǔ)言一直存在的問題,我語(yǔ)言太拉雜,不洗練。

  陳(微笑):恩,僅僅如此嗎?

  周:恩──

 。ㄏ旅嬗行iL(zhǎng)小聲的說:還有學(xué)生觀的問題)

  周:學(xué)生觀的問題?可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識(shí)的問題呢?

  陳(微笑):角色意識(shí)的問題,也只是其中一部分。原因也許不重要,我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問題。你來說說,你以后如何改進(jìn)呢?

  周:唔。但是改進(jìn)──(不好意思的笑)我還沒想好,陳老師有什么建議呢?

  陳:其實(shí)問題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是慢慢來,一邊想,一邊教,就可以避免沖口而出的毛病。

  周(一楞):哦,可是我怎么不急呀,我們的效率那么低!

  (大家都被這句逗笑了。)

  ……

  三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題

 。ㄍ砩衔矣秒娫捴鲃(dòng)聯(lián)系了陳老師,我們?cè)俅尉驼n堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。)

  周:陳老師,今天上午的討論因?yàn)闀r(shí)間緣故,進(jìn)行得很充分,我想再和你在電話里做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。您看──?

  陳:好。

  周:下午您和校長(zhǎng)們還談到我的什么問題呢?

  陳:也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象,你應(yīng)該再給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。在課文的最后作者說,二黃毛后來打過很多仗,不怕死,流過很多血,村里好幾代人都還記得他──說明他是個(gè)民族英雄啊!可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)二黃毛的故事進(jìn)行想象的時(shí)候,同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個(gè)手指都數(shù)不清這個(gè)細(xì)節(jié),說他殺日本鬼子也是傻打傻沖,還有說什么“超人”,因?yàn)椴恢牢kU(xiǎn),所以才莽撞地和敵人死斗,而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象,并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……

  周:是的。您說得對(duì)極了,當(dāng)時(shí)我聽著學(xué)生的故事也覺得不對(duì)?墒且?yàn)榭煜抡n了,沒有細(xì)想──確實(shí)應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因?yàn)槲业慕滩某缘牟煌,另外也因(yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師,──還有什么問題呢?

  陳:其他沒什么大問題了。

  周:可是我覺得我那堂課上得太平了!

  陳:我倒覺得還好,平平實(shí)實(shí)就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡(jiǎn)化一些。你上課明顯感覺比較急,擔(dān)心時(shí)間不夠,就是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。

  周:就是啊,我好擔(dān)心時(shí)間不夠?墒窃撛趺春(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)呢?

  陳:這個(gè)問題我們下次聽課時(shí)再詳談吧。你自己也可以好好想想。

  【課后反思與困惑】

  應(yīng)該說,這堂課我上得并不滿意。細(xì)想,原因有二:從公開課的角度,它太平了,不夠精彩;從學(xué)生收獲的角度,它太急了,沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn),我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和發(fā)言,幾次討論都是剛開始就不得不打住,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時(shí)間!之所以這么做,是因?yàn)樽约豪斡涍@不是平常的課,而是有很多人觀摩的課,所以它應(yīng)該有個(gè)完整性。加上頭一天我在另一個(gè)班上這課時(shí),雖然學(xué)生討論得比較充分,可是時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了!我想,如果是在教室里上的一堂平常的課,我肯定會(huì)讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生的理解和體驗(yàn)應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個(gè)平時(shí)我們都在感嘆的問題:公開課,到底該怎么上?它有何存在的意義?(當(dāng)然,陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪保脑獗臼亲屛覀兩系母匠R粯。這一點(diǎn)從他評(píng)課時(shí)就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下,再“平!币膊荒芡耆绯。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個(gè)問題提出來給陳老師和同行們探討。)

  去問問上公開課的老師,其實(shí)大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受,他們不完全等同于學(xué)生啊!一堂公開課,要考慮很多方面(其中觀賞性和完整性是兩個(gè)很重要的方面),我們不否認(rèn),精心準(zhǔn)備一堂課,會(huì)很好磨練執(zhí)教者。但同時(shí)它存在一個(gè)比較大的負(fù)面問題:很多時(shí)候我們就會(huì)表演著上課!公開課既然成了表演,怎一個(gè)“假”字了得!這樣弄下去,公開課還有什么存在的意義?是的,我們可以不“作秀”,完全像平時(shí)上課那樣上,可是除了魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪這些大家,又有誰會(huì)如此“膽大”?其實(shí),要求上公開課并沒有錯(cuò),有問題的是我們對(duì)公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個(gè)正確立場(chǎng)上,那我們的公開課才真正的有價(jià)值。而這個(gè)立場(chǎng)就是陳老師和我們議課時(shí)一直遵循的原則:學(xué)生的所得!一堂公開課,我們不看是否完整,是否好看,是否熱鬧,是否有高潮,我們看一條:在這堂課上,學(xué)生得到多少?比平時(shí)多,那就值得觀摩借鑒。

  也許,我所想到的,教育同行們?cè)缇拖氲礁h(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙,平時(shí)耽于庸常的生活,見得少,想得少,現(xiàn)在,在這里杞人憂天。不過,我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見,就是想得到更多的指點(diǎn)。

  另外,因?yàn)闀r(shí)間的原因,這次課后沒有很好的和陳老交流,所思所想就非常局限,只好等到下次,緊緊拽住陳老,請(qǐng)教個(gè)夠!

《我的第一本書》教學(xué)反思6

  教學(xué)目的

  1、理解作者對(duì)生活的那一份詩(shī)意的感悟。

  2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰,學(xué)會(huì)思考人生。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、復(fù)述“第一本書”的故事。

  2、注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、預(yù)習(xí)

  1、給下列加粗字注音:

  酷(kù)似摻(chān)脊(jī)背枉(wǎng)讀

  2、解釋下列詞語(yǔ):

  幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。

  凄慘:凄涼悲慘。

  奧秘:奧妙神秘。

  翻來覆去:一次又一次;多次重復(fù)。

  摻和:摻雜混合在一起。

  知書識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。

  酷似:極像。

  二、導(dǎo)人

  你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。

  作者牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,原名史成漢。生于1923年,1940年開始寫詩(shī),有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。

  三、閱讀課文,整體感知

  學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事,互相補(bǔ)充、評(píng)議。

  四、學(xué)生自主閱讀

  質(zhì)疑、討論,師生共同解決問題:

  1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

 。ㄟ可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書)

  2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

 。ㄒ环N感激之情)

  3、如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來說,是他一生惟一的一本書”?

 。w會(huì)書的珍貴,讀書機(jī)會(huì)的珍貴)

  4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書,它值得我用崇敬的心靈去贊美”,表達(dá)作者怎樣的感情?

 。ㄎ业牡谝槐緯鴮(duì)“我”影響之大,作者要回報(bào)它)

  五、品味語(yǔ)言

  理解下列句子的含義。

  1、我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。

 。ㄎ业耐晟钍瞧D苦的,但我的第一本書給我的`生活帶來了樂趣和知識(shí))

  2、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。

  (我的第一本書,作為我的啟蒙老師對(duì)我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響)

  六、拓展訓(xùn)練

  學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。

  七、小結(jié)

  本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

  八、布置作業(yè)

  1、研討練習(xí)三。

  2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《我的第一本書》教學(xué)反思7

  本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn),他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度,但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上,還是比較容易的。所以,在教學(xué)中,更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些,并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo),以此為突破口來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中,欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到,在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生,一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望,他們的表現(xiàn)是多么出色!當(dāng)學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí),我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨!當(dāng)問題報(bào)完,請(qǐng)學(xué)生自主探尋問題答案時(shí),大部分學(xué)生興趣濃厚,發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻,我在課堂中,仿佛聽到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的聲音

  本課有兩點(diǎn)收獲:

  1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。

  因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題,我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要,并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課,所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷,這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。

  2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的'學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn),在這樣的過程中提高閱讀能力,F(xiàn)實(shí)中,缺乏自我體驗(yàn)的能力,抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺,錯(cuò)的是我自己。

  但是,目前這些做法還只是個(gè)嘗試,如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話,也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手,讓自主學(xué)習(xí)的陽(yáng)光直射無影。

《我的第一本書》教學(xué)反思8

  人教版八年級(jí)下冊(cè)第三篇課文《我的第一本書》中,作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事,而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。

  毫無疑問,牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離!叭绾我龑(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處,體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情?”成了我備課時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知,把握文章的主要內(nèi)容;

  2、了解“第一本書”的含義,把握作者的思想感情,理解苦難對(duì)于人生的意義。

  課堂教學(xué)中,第一個(gè)目標(biāo)整體感知,主要是閱讀、復(fù)述,其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后,我提出問題:“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事,文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié),卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來說,這是一本什么樣的書呢?下面請(qǐng)同學(xué)們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解。”于是,學(xué)生開始討論交流,我巡視指導(dǎo)。這時(shí),課堂氣氛開始被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后,我指名幾個(gè)同學(xué)上黑板寫出他們的理解,這幾個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容:

 、俨贸蓛砂氲臅

 、诟赣H為我們修補(bǔ)的書、

 、邸拔摇钡牡谝槐緡(guó)語(yǔ)書、

 、芘c眾不同的書。

  不難看出,此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍,但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊,遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪,學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過程,關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是,我再作啟發(fā)引導(dǎo):“剛剛黑板上寫的'這些都沒有錯(cuò),但這些都是浮于表面的理解,作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書,其中是否有更重要的原因?”學(xué)生繼續(xù)討論,然后舉手回答:

 、匐y忘的書、

  ②獨(dú)一無二、

 、垡饬x重大的書、

 、芤簧凶钫滟F的書、

 、萁o了我教育的書、

 、藿o人留下無盡思考的書、

  ⑦人生之書。

  看得出來,學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展,雖然他們的理解有些空洞,依然沒有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義,但畢竟已有了進(jìn)步,進(jìn)一步啟迪,學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道:“大家的理解已經(jīng)深入一步,但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了,‘我’為何難忘這第一本書?它的珍貴表現(xiàn)在哪里?給了‘我’什么樣的教育?把這些問題想透,相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了!

  學(xué)生繼續(xù)討論,“高潮”漸起,出現(xiàn)爭(zhēng)著發(fā)言的情況:

  ①飽含對(duì)同學(xué)友情的書、

 、谟酶笎垩b訂的書、

  ③用愛的靈魂裝訂的書、

 、艽蜷_人生起點(diǎn)的書、

 、蒿柡拔摇笨嚯y生活的書、

 、夼囵B(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、

 、咦尅拔摇敝雷x書樂趣的書……

  這時(shí),顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處,走進(jìn)了作者靈魂深處,他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞!我趁勢(shì)作了如下的小結(jié):這是一本用愛的靈魂裝訂的書,它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情,它寫滿人間真情;這是一本寫著“我”的童年苦難的書,它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛,懂得了貧困的價(jià)值,知道了讀書的重要;這是一本打開人生起點(diǎn)的書,它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn),讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育,永遠(yuǎn)不“忘本”;這是“我”人生歷程中的“第一本書”,也是“我”人生的第一課!

  這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到:教學(xué)要有一個(gè)逐步鋪墊的過程,先要懸著一個(gè)目標(biāo),有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼,才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了,你啟迪我,我啟迪你,你感動(dòng)我,我感動(dòng)你,然后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲,這才是高效課堂。

《我的第一本書》教學(xué)反思9

  作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事,而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。

  上課伊始,圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容:書籍是人類進(jìn)步的階梯,誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢?現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》,誰能告訴大家,牛漢的第一本書指什么?是怎樣的一本書?為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘?這幾個(gè)問題的設(shè)置,一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣,從而快速引出課題。

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),研讀課文深入探究。學(xué)生快速瀏覽課文,出示問題:作者都寫了哪些難以忘懷的事,解決這個(gè)問題。簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》,因?yàn)檫@是一組漫畫,圍繞慈父與兒子發(fā)生的一系列忍俊不禁的`小故事,表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫,源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷,它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫!睂(duì)此我抓住“酷似”二字,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第三、四、八段,找出父親的哪些舉動(dòng)讓人感動(dòng),由此體會(huì)濃濃的父子情。

  之后引導(dǎo)學(xué)生思考:通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成讀書卡片,感悟文中的苦難和溫情,體會(huì)文章的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。在這樣的故事中我們品出了怎樣的人生滋味?理解作者所說的“人不能忘本”,這個(gè)“本”包含著哪些內(nèi)容?經(jīng)過研討,加上老師的點(diǎn)撥,最終明確:當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后,體驗(yàn)上個(gè)世紀(jì)三十年代中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、苦難的生活和艱辛中透出的可貴溫情與樂趣,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,感悟作者獨(dú)特的人生感受。

  我覺得這節(jié)課自己存在很多不足,語(yǔ)言要精煉優(yōu)美,聲音平淡,沒有抑揚(yáng)頓挫,作為語(yǔ)文老師,聲音一定要有感染力,這個(gè)問題我一定要努力改正。課堂節(jié)奏的把握不好,前松后緊,導(dǎo)致后面的任務(wù)沒有完成。還有,在學(xué)生的發(fā)言過程

  中,并沒有及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤,這個(gè)一定要注意。在導(dǎo)學(xué)案的使用上,不要只關(guān)注好學(xué)生,要關(guān)注更多的學(xué)生。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案,我覺得還是需要討論的,并不是所有的都適用。

  說完這些,讓我思索了很多,自己還存在很多的問題。一定要付諸行動(dòng),只有這樣才能真正讓自己提高。

《我的第一本書》教學(xué)反思10

  本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn),他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表示出一定的難度,但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的掌握上,還是比較容易的。所以,在教學(xué)中,更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些,并注重對(duì)同學(xué)感情的引導(dǎo),以此為突破口來加深同學(xué)對(duì)課文的理解。其實(shí)這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué),但在整個(gè)教學(xué)過程中,師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難,我們心情繁重;體驗(yàn)溫情,我們不覺感動(dòng)。在感受苦難體驗(yàn)溫情中,同學(xué)能嚴(yán)肅地考慮生活和人生,從而得到了一次情感上的熏陶,達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。

  第一,以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn),而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。

  第二,在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的素材。通過教學(xué)過程的實(shí)施,使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要特征就是教學(xué)資源的有效整合:課本與生活的資源整合,同學(xué)體驗(yàn)與教師感悟的資源整合,課堂文化與歷史文化的資源整合,等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會(huì)促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。

  需要說明的是,在實(shí)踐層面有一個(gè)目標(biāo)不好掌握的問題。以前,一種流行的做法是“堂堂清”,一節(jié)課結(jié)束,馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的.檢驗(yàn),看同學(xué)是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測(cè)的,多是知識(shí)和技能方面的東西。情感的目標(biāo),能力的要求,絕對(duì)不是靠某一節(jié)課能完成的,但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個(gè)比較長(zhǎng)的階段,通過利用課程資源去熏陶,由同學(xué)去體驗(yàn),逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個(gè)良好的氛圍,讓同學(xué)的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,便成為老師應(yīng)該深思的問題。可見,大局部?jī)?yōu)秀教案,決不是一出已經(jīng)定稿的劇本,而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿,它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話,是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升,至少,它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文,而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中,完成于教學(xué)之后。因此,教學(xué)目標(biāo)便是整個(gè)優(yōu)秀教案的“航標(biāo)”,教學(xué)過程就是催生課程理想的“搖籃”。

  教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程”。假如期望的是同學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想作出回答,教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案,那么,課堂就成了“教學(xué)設(shè)計(jì)劇”演出的舞臺(tái),主角當(dāng)然是教師,學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角,多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員,甚至只能是觀眾和聽眾。

  有效的課堂,一是同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí);二是師生之間,生生之間堅(jiān)持有效互動(dòng);三是同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、時(shí)間和空間能夠得到充沛保證;四是同學(xué)形成對(duì)知識(shí)真正的理解;五是同學(xué)的自我評(píng)價(jià)能力得到提高;六是同學(xué)獲得積極的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之,有效的大課堂,突破了時(shí)間和空間的限制,能夠回歸生活,凸顯體驗(yàn),傳送知識(shí),增進(jìn)交往,純化情感,發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展,促進(jìn)教師生長(zhǎng)。

  學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動(dòng),合作,探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,就是使同學(xué)全員,全程,全面地參與學(xué)習(xí)過程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)智慧的火把,而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,讓同學(xué)走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào),懷抱好奇。

  要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和展開中要有意識(shí)地促使同學(xué)運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體,成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)會(huì)選擇,主動(dòng)發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不只有效,而且高效,長(zhǎng)效。

  總之,開放、互動(dòng)、和諧的課堂,不只僅關(guān)注教育理念,人文素養(yǎng),教學(xué)思路,學(xué)科功底,組織協(xié)調(diào),教學(xué)機(jī)智,更關(guān)注同學(xué)的注意狀態(tài),參與狀態(tài),交往狀態(tài),思維狀態(tài),情緒狀態(tài),生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間,成為教師生長(zhǎng)的生動(dòng)舞臺(tái)!

  教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂,熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對(duì)全體同學(xué)的紀(jì)律約束,尤其是開放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競(jìng)賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示,少些扮演。既要?jiǎng)?wù)實(shí)求真,又要厚積薄發(fā),一方面練好技能,一方面學(xué)習(xí)技巧,將技術(shù)上升到藝術(shù),由藝術(shù)回歸生活。

  同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究,質(zhì)疑發(fā)問,在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。

  多媒體不叫萬金油,合適是選擇的最佳原則,F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切,恰到好處,要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性,但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以,既要正確使用,提高課堂效益,又要合理使用,降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真,提倡本性。

  臺(tái)上精彩一刻鐘,臺(tái)下修煉三年功。加強(qiáng)課程規(guī)范的掌握,從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫,注重花時(shí)間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動(dòng)鮮活的生活,在實(shí)踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。

《我的第一本書》教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 、抛R(shí)記與理解本課的生字詞。

 、评斫獗疚挠晌飳懭,生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物個(gè)性的特點(diǎn)。

 、菍W(xué)習(xí)本文敘事清晰,語(yǔ)言平實(shí)順暢的寫法。

  2、過程與方法:

 、耪n前讓學(xué)生了解爺爺,奶奶或父母那個(gè)年代生活的情況,以便更好的理解文章。

 、浦靡煞,競(jìng)賽法,問答法,聯(lián)想法,幻燈片演示法。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

 、帕私20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

 、评斫飧改笇(duì)兒子的深深敬意。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  一、設(shè)置問題,導(dǎo)入課文

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、師:你讀的地一本書在是什么樣子的書?在你記憶中,那一本書給你印象最深刻?

  2、教師點(diǎn)撥,總結(jié)。

  問:課文作者牛汗的地一本書,即不是名著也不是好看的漫畫,而是一本普通的國(guó)語(yǔ)課本,可他為什么要為它寫一篇文章那吶你從你的爺爺,奶,那里了解到20世紀(jì)二、三十年代中國(guó)的情況是怎樣的?

  3、由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。

  作者介紹。1、學(xué)生積極作答。

  2、學(xué)生交流信息。(貧窮,茅草房,饑餓,寒冷,讀書是有錢人的事情等)

  3、學(xué)生對(duì)照自己收集有關(guān)作者的資料,可做補(bǔ)充,做好記錄。

  二、默讀課文,就內(nèi)容進(jìn)行男女知識(shí)擂臺(tái)賽,整體知識(shí)課文內(nèi)容

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  1、在5分中內(nèi)默讀完課文,注意用筆勾話疑難點(diǎn)。

  2、教師指出比賽規(guī)則:每組三個(gè)問題,關(guān)書作答,可有三次機(jī)會(huì)。

  在學(xué)生比賽中,教師進(jìn)行提示,最后作比賽總結(jié)。

  3、提問:通過剛才的比賽,我們對(duì)課文內(nèi)容有了較全面的了解,誰來告訴我,這篇課文給你感觸最深的是什么?

  1、默讀課文,準(zhǔn)備競(jìng)賽。

  2、男女分組提問,作答。可能出現(xiàn)的問題;我的第一本書酷似那里的一組畫?父親返回家鄉(xiāng),帶回來那些書?我的課文為什么總是只有下半部分?父親在怎樣的燈下為我補(bǔ)書?二黃毛后來怎樣了?我上課時(shí)有什么趣事?

  3、學(xué)生積極作答。

 。ㄉ畹钠D難,孩子間的友誼父子的感情等)

  三、理清文章線索。理解由人物寫作方法

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、文章以一本書為線索進(jìn)行敘事,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),理清文章的行文線索。

  2、抽學(xué)生發(fā)言,有不同意見者給機(jī)會(huì)。

  3、你覺得父親是怎樣的父親?我是怎樣的孩子?你是通過什么看出來的?

  4、教師總結(jié),點(diǎn)明以物寫人的方法。

  1、速度課文,分組交流。

  2、回答問題。

  明確:引出第一本出最初的啟蒙,介紹父親追問書的故事追問書的另一半,父親燈下補(bǔ)書轉(zhuǎn)學(xué)在次回顧上課趣事人物后話總結(jié):人不能忘本。

  3、學(xué)生迅速默讀課文,作答。

 。ù葠,與同情心;“我”是一個(gè)懂事,樂于助人的孩子。通過“補(bǔ)書”“書”得出來的)

  4、學(xué)生記錄。明確:恰當(dāng)以物寫人能生動(dòng)表現(xiàn)人物的個(gè)性。

  四、采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生理解文章

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  1、要求學(xué)生進(jìn)行部分角色朗讀。

 。ǜ赣H詢問我的這一部分)

  2、請(qǐng)學(xué)生復(fù)速“第一本書”的故事。

  3、點(diǎn)平并總結(jié)。

  提問:從中你體會(huì)到了什么?

  4、要求學(xué)生齊讀課文最后兩段。

  提問:作者在談及兩位朋友的一生時(shí)有著怎樣的感情?你是怎么理解“人不能忘本”的這句話?

  1、學(xué)生角色朗讀,注意語(yǔ)氣,停頓,感情運(yùn)用及表情。

  2、學(xué)生速度課文后進(jìn)行復(fù)速。注意抓住關(guān)鍵人物和情節(jié),注意語(yǔ)氣。

  3、回答問題。

 。ê⒆拥'天真,無邪,父子間的深深感情等)

  4、齊讀課文,回答問題。

 。ㄟz憾,同情;不能忘記以前的生活,以前的朋友忽然父親對(duì)我的愛)

  五、創(chuàng)設(shè)情景問題,總結(jié)課文

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  1、提問:如果你是作者,有一天你回到久別的家鄉(xiāng),遇見了正在買紙煙,花生,火柴的喬元貞你會(huì)怎樣?

  2、教師總結(jié)。

  提問:“一本書”載著友誼,載者親請(qǐng)也載著苦難那個(gè)時(shí)代的樂趣和溫情那你有沒有什么東西也有著非同尋常的意義那?

  3、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)我們現(xiàn)在的生活很幸福,我們應(yīng)懂得珍惜身邊的人和身邊美好的一切。1、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,作答。

  2、學(xué)生聯(lián)系自己情況作答。

  3、學(xué)生理解,體會(huì)。

  六、總結(jié)課文

  課文以“一本書”為裁體,運(yùn)用平時(shí)的語(yǔ)言回憶了父親對(duì)我的愛以及朋友見的真摯的友誼和20世紀(jì)初艱難中的溫情。課文告訴我們“人不能忘本”我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的擁有。課文以物寫人的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

  教學(xué)探討與反思

  1、由與今天這篇課文的背景學(xué)會(huì)今天的學(xué)生較體會(huì),在教學(xué)前要學(xué)生了解20世紀(jì)初的社會(huì)情況就比較重要,以便學(xué)生能更好的理解課文。

  2、“親情“友情”都是學(xué)生熟悉,容易產(chǎn)生的共鳴話題,讓學(xué)生能更深入地體會(huì)文章的感情;同時(shí)課文內(nèi)容能對(duì)學(xué)生驚醒口語(yǔ),寫作進(jìn)行和思維訓(xùn)練。

《我的第一本書》教學(xué)反思12

  閱讀不光是為了讀懂文字,閱讀教學(xué)更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感,讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對(duì)生活、生命的深刻思考。閱讀教學(xué)是教師通過可操作的教學(xué)程序,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠理解作者隱藏在文中的思考,并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶。

  《我的第一本書》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教參的解讀比較混亂,沒有一條明晰的中心和主線,至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對(duì)“苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感受”,一方面又說文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的'真摯情意”,還有“兒童時(shí)代那一份童趣”。教參肢解了文章,把每一層次所表達(dá)的意思理解為全文的中心主旨。因?yàn)榻庾x停留在了文字的表層,這樣不僅使文章有了多個(gè)中心,更使理解變得膚淺,缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現(xiàn)。

  我在講授這篇文章時(shí)候,抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是:“它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國(guó)幽默大師卜勞恩和他的《父與子》,然后讓學(xué)生閱讀全文,找出文章“這一組畫”由幾部分組成,并給每一幅圖加上一個(gè)標(biāo)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補(bǔ)書”“人狗共讀”等幾個(gè)情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢?因?yàn)檫@些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫,應(yīng)該是什么樣的呢?例如:“瞎狗看星星”應(yīng)該是:“一個(gè)小孩,津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物,看著那些圖畫指指點(diǎn)點(diǎn),老祖母在旁邊對(duì)小孩說“你這叫做瞎狗看星星”。“第二名”這個(gè)情節(jié),就如同相聲里的一個(gè)段子,“你考第幾”“第二名”“全班才三個(gè)學(xué)生,另外一個(gè)還是個(gè)’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時(shí)候,我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫,很難笑起來,看著大家笑得這么高興,說明大家還沒有看懂這組漫畫,大家想一想,為什么作者說“看了很難笑出來”呢?”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

  “書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時(shí)候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個(gè)班只有三個(gè)學(xué)生,一個(gè)學(xué)期之后還有一個(gè)被迫輟學(xué);三個(gè)學(xué)生最多也只有兩本書,大多數(shù)孩子一生都沒有進(jìn)過學(xué)堂,農(nóng)村的貧困可想而知。一個(gè)學(xué)期下來,三個(gè)學(xué)生中一個(gè)二黃毛,(其實(shí)并不真傻),連“一只手幾個(gè)手指頭都說不上來”,農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的,但因?yàn)樯畹闹貕,讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂!叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學(xué)生讀,教室外大狗叫,小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。

  作者在文章的最后說“人不能忘本”,這個(gè)“本”是什么?是人們?cè)谄D難困苦的歲月里的掙扎和夢(mèng)幻,是苦難給人留下的財(cái)富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來看,我認(rèn)為作者想要表達(dá)的是“珍惜”,艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活,或者說應(yīng)該更為積極得生活,人不能忘本。

  教師獨(dú)立的解讀文本,(當(dāng)然這種解讀不排除對(duì)其他解讀的參考和研究)是為了形成自己的課堂教學(xué)思路,是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生不僅讀懂文章,更學(xué)會(huì)閱讀的程序和方法。

  剛上完這節(jié)課,寫一小段反思,并放到群里希望能得到大家的指點(diǎn)。謝謝。

《我的第一本書》教學(xué)反思13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 、帕私庠(shī)人的經(jīng)歷、創(chuàng)作、貢獻(xiàn)。

 、圃谡w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。

 、悄軌蚪Y(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,揣摩文中含義深刻的句子,說出其中包含的感情。

 、饶軌蚪Y(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象,說出各自的性格特征。

  2、過程與方法:

 、艑W(xué)生預(yù)習(xí);教師講解課文的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容。

 、朴懻摲、講解法、歸納法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。

  2、能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,揣摩文中含義深刻的句子,說出其中包含的感情。

  3、能夠結(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象,說出各自的性格特征。

  教學(xué)模式或方法

  自主→合作→探究

  教學(xué)過程

  一、預(yù)習(xí)

  1、給下列加點(diǎn)字注音:

  酷(kù)似摻(chān)脊(jī)背枉(wǎng)讀

  2、解釋下列詞語(yǔ):

  幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。

  凄慘:凄涼悲慘。

  奧秘:奧妙神秘。

  翻來覆去:一次又一次;多次重復(fù)。

  摻和:摻雜混合在一起。

  知書識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。

  酷似:極像。

  二、導(dǎo)入

  你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。

  作者牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,原名史成漢。生于1923年,1940年開始寫詩(shī),有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。

  三、閱讀課文、整體感知

  學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事,互相補(bǔ)充、評(píng)議。

  四、學(xué)生自主閱讀

  質(zhì)疑、討論,師生共同解決問題:

  1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

  (還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書。)

  2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

  (一種感激之情。)

  3、如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來說,是他一生惟一的一本書”?

 。w會(huì)書的珍貴,讀書機(jī)會(huì)的珍貴。)

  4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書,它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達(dá)作者怎樣的感情?

 。ㄎ业牡谝槐緯鴮(duì)“我”影響之大,作者要回報(bào)它。)

  五、品味語(yǔ)言

  理解下列句子的含義:

  1、我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。

 。ㄎ业耐晟钍瞧D苦的.,但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識(shí)。)

  2、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。

 。ㄎ业牡谝槐緯,作為我的啟蒙老師對(duì)我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。)

  六、拓展訓(xùn)練

  學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會(huì),互相交流。

  七、小結(jié)

  本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

  八、布置作業(yè)

  1、研討練習(xí)三。

  2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《我的第一本書》教學(xué)反思14

  《我的第一本書》是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢寫的一篇回憶性散文,敘述了60年前第一本書的故事,由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意,同時(shí)也讓人感受到,上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況,帶給我們的還有詩(shī)人對(duì)生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文,但文章內(nèi)容卻值得人們深思。

  上課伊始,圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容:書籍是人類進(jìn)步的階梯,誰還能清楚地記得讀過的.第一本書是什么呢?現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》,誰能告訴大家,牛漢的第一本書指什么?是怎樣的一本書?為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘?這幾個(gè)問題的設(shè)置,一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣,從而快速引出課題。

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》,因?yàn)檫@是一組漫畫,圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事,表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫,源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷,它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫!睂(duì)此我抓住“酷似”二字,引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段,同時(shí)思索:圍繞書寫了哪些事?詩(shī)人為什么要這么說?

  之后引導(dǎo)學(xué)生思考:你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親,在研討的過程中,有學(xué)生提出問題:同是做塾師,為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個(gè)問題到是備課前沒有注意的問題,我引導(dǎo)學(xué)生讀課文,看看文章介紹了幾位老師,尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段,同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材?

  經(jīng)過研討,加上老師的點(diǎn)撥,最終明確:當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后,社會(huì)上有“家有五斗糧,不當(dāng)孩子王”的說法,喬元貞的父親身為塾師,卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師,曾經(jīng)評(píng)價(jià)過喬元貞比牛漢有出息,但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說起,讓學(xué)生反思,應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說明,導(dǎo)致喬元貞的出息,一方面源于沒有再讀書,另一方面也說明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。

  最后在拓展延伸環(huán)節(jié),我安排了一個(gè)交流內(nèi)容:假如喬元貞和牛漢,今天都來到了班級(jí),你作為校報(bào)記者,你希望他們說些什么呢?呵呵,此問題一經(jīng)拋出,立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論,學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著回答呢?上Ш芸煜抡n鈴聲響了,這時(shí)我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié),由說變成寫,課后寫在日記上。

《我的第一本書》教學(xué)反思15

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、自讀課文,復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。

 。、理解“第一本書”中包含的感情,體會(huì)作者的情感。

 。、品味語(yǔ)句,賞析課文語(yǔ)言。

 。础⒄{(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn),獲得人生啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。

  2、理解“第一本書”中包含的.感情。

 。场⑵肺墩Z(yǔ)句,理解句子的內(nèi)涵。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

 。薄⒆x:

  自讀法(圈、點(diǎn)、勾、劃)

 。、思:

  質(zhì)疑(提問法、探究法)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們喜歡看書嗎?那你們還記得自己接觸的第一本書嗎?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹)同學(xué)們的第一本書內(nèi)容豐富,蘊(yùn)涵著無限的趣味,那么詩(shī)人牛漢的第一本書又是怎樣的呢?今天就讓我們跟著詩(shī)人一起走進(jìn)那段往事。

  二、簡(jiǎn)介作者

  牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人,原名史成漢。生于1923年,1940年開始寫詩(shī),有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。

  三、自瀆課文,整體感知

 。、自由朗讀課文,要求:

 、 讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  ⑵ 了解故事情節(jié)。

 。、正確朗讀下列字詞:

  鬃( ) 磨磨蹭蹭( )

  脊背( ) 摻和( ) 枉()讀

 。、復(fù)述課文:

  圍繞著“第一本書”發(fā)生了不少感人的故事,試用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。

  要求:復(fù)述時(shí)講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物、情節(jié)。

  四、研讀課文

  1、思考:

  作者回憶的僅僅是“一本書嗎? “一本書” 可以蘊(yùn)含許多感情,請(qǐng)閱讀相關(guān)語(yǔ)段,用“從──中,我感受到──”的句式,說說你從文中品讀到了哪些情感?

 。、質(zhì)疑:

  賞析了課文內(nèi)容后,你對(duì)書中的語(yǔ)言、語(yǔ)句還有什么疑惑嗎?請(qǐng)快速閱讀課文,找出不懂的地方,同桌間探討解決.無法解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜,大家共同討論?/p>

  五、拓展延伸

  學(xué)了本文,你最大的收獲是什么?難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎?

  六、課文小結(jié)

  由學(xué)生小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲(可從基本知識(shí)積累、情感啟迪、學(xué)習(xí)方法等方面小結(jié))。

  七、課后作業(yè)(任選一題)

 。薄(dāng)“我”把補(bǔ)好的課本再次送到喬元貞的手里時(shí),喬元貞會(huì)說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們想像喬元貞的神情、語(yǔ)言,寫一段話描寫當(dāng)時(shí)的情景。

 。病⒄n文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛,三人雖寫得不多,卻讓人難忘,試從中任選一人,在課文提供的材料基礎(chǔ)上,發(fā)揮想像,虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛的故事》)。

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