學棋教學反思

學棋教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的學棋教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學棋教學反思1

　　《學棋》講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的對比，明確兩個學棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的道理。附上板書：

　　一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的棋手

　　另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進

　　在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學習時是怎樣做的.，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。

學棋教學反思2

　　《學棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學生學習時的'不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領(lǐng)學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。

學棋教學反思3

　　這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據(jù)教材特點，我采用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結(jié)果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，學生能充分的.體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。

　　其次， 低年級學生好動，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學生復(fù)述課文，通過復(fù)述課文來幫助學生背誦，這樣能積累學生的語言。

　　在課的最后，我引導(dǎo)學生想象，讓孩子說說如果你碰到這個學棋心不在焉的學生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學生能通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時也讓學生深入了角色，實現(xiàn)了學生的自我教育。不僅這樣，還提高了學生的說話能力，效果較好。

學棋教學反思4

　　昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。

　　晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。

　　今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　一、導(dǎo)課。

　　我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”

　　有學生說：“學習下棋！”

　　“對！”

　　云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。

　　接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”

　　學生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。

　　接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段�！�

　　[反思]這個導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]

　　二、詞句的理解與辨析

　　1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手。”學生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手�！薄啊�…是我們班的朗讀能手�！庇钟腥丝洹啊�…是我們班的寫字能手�！蔽揖鸵龑�(dǎo)：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！

　　2、句子。學習另一個學生學棋的結(jié)果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進�！弊寣W生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。

　　[反思]誰說只有數(shù)學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術(shù)語的表述哪能準確簡練?]

　　三、中心的'提煉

　　在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發(fā)言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志�！薄皩W了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果。”……讓我甚為滿意。

　　[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導(dǎo)不到位。

　　當然，本課教學也留下了遺憾。

　　一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。

　　二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導(dǎo)課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領(lǐng)，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。

學棋教學反思5

　　在這次王老師的輔導(dǎo)活動中，我選擇了《學棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進行了細致的輔導(dǎo)，我根據(jù)王老師對第一課時提出的要點結(jié)合自己的實際，備好了課。

　　第一次上課后，學生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復(fù)習”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：

　　1、揭題環(huán)節(jié)的改動：

　　原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學習。今天我們就來學習一篇怎樣學會并掌握圍棋的課文。

　　通過這樣的改動，更明確了本課的教學目標，即“學習怎樣學會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學生說清楚本課要學的內(nèi)容。

　　在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是在三部曲后，采用老辦法，讓學生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設(shè)計打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學生拜秋為師學什么？”自然而然引出了課題。

　　2、教學中的失誤：

　　在教學第二小節(jié)時，我在學生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節(jié)的句子，雖然學生找出來了。但當時學生的反應(yīng)也讓我感覺這個問題似乎不大符合學生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學的內(nèi)容，我這是在搞“大 躍進”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。

　　3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：

　　原版本我只是簡單地講了講“另一位學生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學習�！碑敃r的感覺有點像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學生的表現(xiàn)，知道另一個學生沒多大長進，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學生的情況，就比較自然了。

　　4、鞏固復(fù)習階段：

　　原版本只是設(shè)計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應(yīng)用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務(wù)。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學生的思維。

　　王老師常問我們?yōu)槭裁垂�開課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結(jié)合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。

　　一、目標定位理性化

　　教學目標的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應(yīng)達到不同的要求，完成相應(yīng)的教學任務(wù)。這些因素決定了第一課時的教學目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學《學棋》一課時，我根據(jù)課后習題“說說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結(jié)果不一樣？”，將第一課時的教學目標定為“重點學習課文前半部分，理解一個學生下圍棋獲取成功的原因與結(jié)果，懂得讀書學習要專心致志”，而另一個學生的表現(xiàn)我則留在了第二課時，結(jié)合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學。在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學習詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學目標，為第二課時學習“歌多”打下基礎(chǔ)，收到了良好的教學效果。

　　二、環(huán)節(jié)設(shè)計合理化

　　上學期，王老師在教學《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學生做了水的浮力這個實驗，一下把學生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學生整體感知課文后，王老師又讓學生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的'主要內(nèi)容。在教學《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎(chǔ)上，學生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學生不明含義地情況下學習，效果好得了！

　　鞏固復(fù)習。針對低年級學生的認知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了。《新課程標準》指出：識字教學要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。設(shè)計鞏固復(fù)習這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學《學棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學生給“手”找朋友，學生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學“圍”�？此撇唤�(jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個練習不僅認字還組了詞，第二個練習涉及到學生對前文的鞏固以及口語表達的練習。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學生識記。在古詩教學中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學生，幫助學生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設(shè)計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？

　　三、教學內(nèi)容多元化

　　在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復(fù)比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時結(jié)尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設(shè)置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學生探究的興趣。如教學《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學生課后在書本中找答案。這時學生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。

　　第一課時是引導(dǎo)學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導(dǎo)學生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。所以我想，年輕的我們，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力學習新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！

　　同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學方法的同時，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來的教育教學中。

學棋教學反思6

　　第一次讀《學棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結(jié)果完全不同，通過學習過程和學習結(jié)果的對比使學生明白學習必須專心致志的道理。

　　課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時通過朗讀，我引導(dǎo)學生談?wù)剬�這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆。

　　在講完第一小節(jié)后，學生們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個學生的學棋結(jié)果：一個成了“出色”的棋手；而另一個棋藝一直“沒有多大長進”。在理解“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。

　　課文中的`插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對比教學的方法，讓學生自己看。自己讀，自己去總結(jié)。

　　簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。()學完課文，我還進行了語文的外延。我們學校的特色教學就是以圍棋為載體。我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。

　　在教學生字時，孩子們都是自己觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應(yīng)該注意什么。教室范寫，學生再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習慣。

學棋教學反思7

　　曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節(jié)上作了一些小調(diào)整。

　　在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創(chuàng)設(shè)的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的.切入口。

　　教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。

學棋教學反思8

　　《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。教學時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質(zhì)疑，展開教學。

　　首先我請學生從文中找出能證明“秋”是名師的語言，學生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝高超，是個名師。然后我再請學生閱讀課文，找到兩位學生學棋的不同結(jié)果，一個學生成了出色的'棋手，而另一個學生則一直沒有多大長進。最后我讓學生小組學習，想想為什么同一個名師教出來的兩位學生結(jié)果這樣截然不同。再小組學習的過程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學習態(tài)度，經(jīng)過討論交流，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，他們明白了學習態(tài)度決定學習成果的道理。

　　課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學習，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。

學棋教學反思9

　　課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著著名棋手秋學棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內(nèi)容貼近學生的學習生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習后引導(dǎo)學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎(chǔ)上以問題提示等方法引導(dǎo)學生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學生學棋時不同的表現(xiàn)，讓學生在對比分析中明白只有專心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后打算怎么做。最后給學生講陳毅吃墨水的'故事，讓學生深入理解學習要專心致志的道理。

　　總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。

　　1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。

　　2、學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設(shè)計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應(yīng)該能夠回答的。

　　3、讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學設(shè)計中，我設(shè)計的是在分析課文的過程中引導(dǎo)學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學生讀。可是由于學生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

　　之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設(shè)計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設(shè)計中不應(yīng)涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應(yīng)多注意。

　　學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調(diào)不要托音，經(jīng)常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強調(diào)。

學棋教學反思10

　　《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個三心二意，所學結(jié)果截然不同的生動故事，啟示學生學習必須專心致志的道理。

　　在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對小學生還提出了具體的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

　　在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設(shè)想時，以為學生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學生提出的傾聽要求是——別的學生提出問題時，你要認真聽，避免與同學的疑問重復(fù)。提出了這個要求，學生就會有意識地聽，并促進他們多多地思考。然而學生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。

　　第二環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結(jié)合，在指名學生讀詞語、讀片段時，其他學生要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務(wù)讀好課文。在這過程中，我也進行及時、公正地對學生傾聽進行表揚，經(jīng)常采用“你聽得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽能力。由于時間關(guān)系，我在第二小節(jié)的教學中，就輔導(dǎo)了一個長句子和一個成語，忽略了其他內(nèi)容的指導(dǎo)，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學生能有更多的收獲。

　　第三環(huán)節(jié)是概括課文的'主要內(nèi)容，在學生通讀完整篇課文后，我要求學生看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清楚，學生看著清晰的板書很容易就能說出來，我要求指名的學生說的同時，其他同學靜靜地聽，心里也默默地說一說，如有不同意見再反饋，讓每個學生都能參與到老師的教學活動中來。

　　最后一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時仔細聽同學讀，如果同學讀對了，就跟著他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學習糾正。寫字時，我也把主動權(quán)還給學生，讓學生自己認清字形、了解結(jié)構(gòu)、抓住主要筆畫，如果一個學生說不全，其他同學補充，如果學生不認真傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”�！白R字”是低年級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。

學棋教學反思11

　　《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個老是走神兒，所學結(jié)果截然不同的生動故事，告訴學生學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。

　　在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。學完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個學生的學棋結(jié)果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。學完課文，我還進行了拓展延伸：我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流。學生們學得興趣盎然。

　　在教學中也存在著一些不足：如學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平時上課時回答問題本來就不夠積極，今天教研組公開課，課堂更顯緊張，提出問題舉手學生不多。其實我設(shè)計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應(yīng)該能夠回答的。再如，讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。本來教學設(shè)計中，我設(shè)計的'是在分析課文的過程中引導(dǎo)學生以多種方式多讀課文的，包括個別學生讀、一齊讀等等，尤其是重點的部分要讓學生多讀�？墒怯捎谇懊鎸W生回答問題不積極，耽誤了時間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。

　　之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設(shè)計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過渡又快，所以學生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設(shè)計中不應(yīng)涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應(yīng)多注意。

學棋教學反思12

　　《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培養(yǎng)學生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。

　　學習第一自然段，在學生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學生說：“這是一個 的老師�！睂W生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學生拜了遠近聞名的秋為師，學習下圍棋，他們學習的結(jié)果怎樣呢？”學生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學的結(jié)果會截然不同？請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學生學棋的句子。”學生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學生找出來后，我又引導(dǎo)學生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學生是怎么學棋的呢？用‘ ’畫出�！睂W生很快就畫了出來�！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學的？”在我的.啟發(fā)下，學生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了�！睂W完第二自然段，我讓學生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學生是怎么學的和學的結(jié)果，學生能說對意思，但不夠通順。

　　整節(jié)課下來，我感覺學生確實積累了不少詞語，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。

學棋教學反思13

　　《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

　　一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

　　1、對本課的把握。

　　對于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經(jīng)說到，如果認真的話，應(yīng)該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！

　　2、關(guān)于練習的安排。

　　因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設(shè)計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應(yīng)該說符合低年級學生的.特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計

　　了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

　　3、對學生的了解。

　　這堂課的設(shè)計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。

學棋教學反思14

　　師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？

　　生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。

　　生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。

　　師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？

　　生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？

　　生：怎樣學棋的？

　　生：學棋的結(jié)果怎樣？

　　師：現(xiàn)在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。

　　師：范讀課文。

　　生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。

　　生：我也知道了他們學的是圍棋。

　　師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。

　　生：自讀課文。

　　師：再來讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。

　　生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。

　　師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。

　　生：起立朗讀課文。

　　師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。

　　生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。

　　生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。

　　生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”

　　師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現(xiàn)。

　　生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。

　　生：“漫不經(jīng)心”

　　生：“東張西望”

　　生：……

　　師：（隨著學生的回答整理板書）

　　學棋

　　秋——下棋能手（遠近聞名）

　　學生甲：專心致志

　　學生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望

　　師：你能根據(jù)同學們的回答，結(jié)合老師的'板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？

　　生：……

　　思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。

學棋教學反思15

　　《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同。在教學中，我通過朗讀的指導(dǎo)、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動，讓學生明白學習必須專心致志的道理。

　　一、朗讀引導(dǎo)，加強學生對文本的理解。

　　在教學中，我巧妙地指導(dǎo)學生進行朗讀，如指導(dǎo)學生讀好“遠近聞名”時，先讓學生說說這個詞語的意思，然后請學生來讀，通過評價引導(dǎo)，學生越讀越有勁，也達到了理解詞語的目的`。

　　二、品詞析句，有效引導(dǎo)學生的感悟。

　　在教學中，我能抓住關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學生學會準確地使用語言。如在教學“沒有多大長進”一處時，讓學生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學生領(lǐng)悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有準確地使用語言，才能表達自己要表達的意思。

　　但是，在教學中，我還有許多不足的地方。比如：

　　一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近聞名”時，我指導(dǎo)學生理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強理解，因此，學生沒有很好地深刻地理解這個詞語。

　　二、指導(dǎo)看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時，只是在理解“專心致志”時讓學生看圖理解，在接下來學習另一個學生學棋的態(tài)度時就沒有讓學生再看圖來理解，有點缺陷。

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