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《大倉老師》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《大倉老師》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大倉老師》教學(xué)反思1
1、轉(zhuǎn)變了教師的角色。
教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習方式，教學(xué)的過程始終是平等對話的過程。
2、抓重點語句進行學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。
課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進行四步學(xué)法指導(dǎo)，即：讀讀句子；根據(jù)問題；聯(lián)系上下文回答；體會人物思想感情。在學(xué)習中學(xué)生根據(jù)提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的教學(xué)之中”。
在學(xué)生小組學(xué)習交流過程中，我作適當點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進行思維訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學(xué)生。
3、創(chuàng)建和諧的對話場景，激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。
在教學(xué)習過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。教師從課堂的.“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對學(xué)生說：這節(jié)課，老師和你-們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學(xué)們對上課初提出的兩個問題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，也打動了我們在座的每一個同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對他肯定有許多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說：_________。
《大倉老師》教學(xué)反思2
教學(xué)時，我將簡單的多媒體課件與小組合作學(xué)習的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣；而小組合作學(xué)習的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。在教學(xué)習過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的`“欲望”。一開始學(xué)生還稍顯拘束，不愿意表達見解。但經(jīng)過我的鼓勵與激發(fā)，越來越多的學(xué)生愿意站起來發(fā)表看法了，居然連從不舉手回答問題的徐子陽也高高舉起了小手，頓時一股暖流從我心頭流過。
我想：在今后的工作中，我要花更多的時間與精力用于教材的鉆研，多向師傅請教，不斷提高自己的教學(xué)水平，增強自己的業(yè)務(wù)水平。
《大倉老師》教學(xué)反思3
《大倉老師》是一篇寫人的文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他真誠、正直的品質(zhì)，文字樸實感人。
教學(xué)時，我將內(nèi)容的概括作為書面預(yù)習要求。有了課前的準備，學(xué)生基本能概括清楚，且節(jié)省了不少時間�？陬^與書面的預(yù)習相結(jié)合，能夠提高預(yù)習的效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣。以后根據(jù)課文的需要還應(yīng)經(jīng)常這樣訓(xùn)練。
本課的難點是有效開展讀寫結(jié)合，進行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學(xué)習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學(xué)生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生有了自主學(xué)習的'空間與熱情。這一環(huán)節(jié)，落實得比較好。在教學(xué)第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說 ，對春美說 ,對同學(xué)說 ”這一說話訓(xùn)練，學(xué)生的答案比較單一。第一個同學(xué)回答完，我充分表揚了他，后面的答案基本大同小異，學(xué)生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導(dǎo)不佳，另一方面也說明平時的思維訓(xùn)練還沒有落到實處。
《大倉老師》教學(xué)反思4
《大倉老師》是小學(xué)語文試驗版第八冊第五單元第一篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、真誠的大倉老師。
在本文的教學(xué)中，能體現(xiàn)大倉老師品質(zhì)的有兩件事。但是教學(xué)的重點、難點都是一堂語文課這個片斷。為了突出重點、突破難點，我采取了“以朗讀為抓手，以激情為手段”，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了幾個來回，既重視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生營造出一種自主參與的良好課堂教學(xué)氛圍。
眾所周知，學(xué)習語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而本文是加強語言文字訓(xùn)練的好教材，尤其是在描寫人物的'對話和行動時，則需要通過讀來體會。所以在教學(xué)中，我設(shè)計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、集體讀等，目的在于幫助學(xué)生體會文章的中心。在教學(xué)第一件事時，就采用了自由讀，個別讀，師生配合讀等各種形式，在這些朗讀的過程中，讓學(xué)生感受大倉老師，體驗他的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去思考的能力。
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