噸的認(rèn)識教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的噸的認(rèn)識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思1
《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過搬運(yùn)礦泉水的'實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、以“體驗學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗于建立表象時：
通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思2
“教學(xué)”是門非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學(xué)“噸的認(rèn)識”的一些感受。
“噸”是個比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我確實也頗費(fèi)了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀�，于是，在課堂上我專門設(shè)計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴(kuò)大了活動的參與面，讓每一個學(xué)生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的.刺激中，在猜測數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實實在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學(xué)生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的直觀材料。在以往的教學(xué)中，我有時候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂螅�，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！
噸的認(rèn)識教學(xué)反思3
在認(rèn)識噸時，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運(yùn)載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應(yīng)用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學(xué)生的體重，來認(rèn)識1噸有多重。本課教學(xué)前，我讓孩子預(yù)先了解了自己的'體重（千克為單位），在搜集了一些體重數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生感受多少個就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書上介紹的有關(guān)噸的信息，就減低了認(rèn)知的難度。
總體感覺，三年級的孩子對于認(rèn)識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個同學(xué)的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習(xí)題時，表現(xiàn)的特別明顯，學(xué)生無法選擇合適的單位。如習(xí)題“一艘海輪的載重4500（）”一題，學(xué)生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進(jìn)行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應(yīng)該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思4
我教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段�！皣嵉恼J(rèn)識”是新課程第六冊的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點。
知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了，而且學(xué)生對100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學(xué)的活動。抱一個同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個學(xué)生時，抱起來就覺得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗后，再明確40個同學(xué)的`重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問題，從數(shù)量的多，吃的時間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力和估算能力。
再來說說“形”這個方面吧，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給學(xué)生留下了較深的印象。
我覺得在這節(jié)課的教學(xué)中，通過以上兩個方面的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)“噸”這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的.重量來建立感性的認(rèn)識。所以，對于
噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認(rèn)識。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容
九年制人教版第五冊《噸的認(rèn)識》
教學(xué)目標(biāo)
通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡單的化聚的計算。
過程方法目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。
教學(xué)重、難點
1. 使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡單的化聚的計算。
2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
教具準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備一套，CAI課件，學(xué)生自帶實物若干。
學(xué)情分析：
“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)清凈，引入新課
1. 展示情境
師：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：
媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？
生討論應(yīng)該使用什么來做單位。
師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來認(rèn)識噸。
2. 出示課題：噸的認(rèn)識
二、 通過生活情境，引導(dǎo)學(xué)生共同認(rèn)識重量單位“噸”
�。ㄒ唬� 直觀感知，使學(xué)生初步認(rèn)識“噸”
師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學(xué)生交流）
師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。
師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學(xué)生舉例
師：請你仔細(xì)觀察這些物體與你所認(rèn)識的物體，它們有什么共同的特點嗎？
學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。
多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
師：初步認(rèn)識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學(xué)生進(jìn)行判斷。
（從學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運(yùn)用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）
�。ǘ� 創(chuàng)設(shè)情境，充分感知“噸”
師：“噸”是我們新認(rèn)識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。
多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應(yīng)遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。
師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。
師：在你認(rèn)識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進(jìn)教室嗎？
小組進(jìn)行討論
師：如果有一些體重為25千克的同學(xué)，要多少個同學(xué)才能達(dá)到1噸呢？
生經(jīng)過計算后得出結(jié)論
師：現(xiàn)在每一位同學(xué)手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？
學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識進(jìn)行估算，同時進(jìn)行交流反饋。
�。ㄈ� 以生活情境，加深對重量單位間關(guān)系的認(rèn)識。
師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達(dá)到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進(jìn)行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？
生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。
師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。
多媒體出示圖片，一輛卡車上標(biāo)注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標(biāo)注6000千克，學(xué)生進(jìn)行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。
師：你能說說你的理由嗎？
（在初步認(rèn)識重量單位噸的基礎(chǔ)上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量，讓學(xué)生估算，加深對噸的認(rèn)識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
�。ㄋ模� 進(jìn)行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué)。
師：今天，我們認(rèn)識了重量單位“噸”，老師還為大家?guī)砹艘粋�特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。
媒體出示：一架天平，六個標(biāo)有重量的砝碼。
生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。
師：要使這個天平平衡，應(yīng)在天平的.一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？
師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務(wù)，好嗎？
生討論并完成。
師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量，你認(rèn)為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢？
鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答
師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？
鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行交流。
三、 練習(xí)
（一） 判斷題
1. 粉筆長13克。 （ ）
2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）
3. 一個皮球重2噸。 （ ）
4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）
（二） 拓展題
出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學(xué)生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色
出示一幅電梯照片，上標(biāo)注限重量1噸，十三個成人，出示問題：
1. 如果是孩子可以乘坐幾人？
2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次？
問題解答完之后，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美。
�。〝�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，而且豐富了學(xué)生的感官。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學(xué)生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題，而且是豐富多彩的。）
四、 小結(jié)
師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？
教學(xué)反思：
噸是較大的重量單位，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，是計量單位教學(xué)的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際逐步認(rèn)識噸與其他重量單位之間的關(guān)系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思7
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚(yáng)。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的.體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實踐活動中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時把所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思8
《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運(yùn)礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.
二,對于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機(jī)器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機(jī)器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機(jī)器改成3臺重600千克的`機(jī)器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,對于一些成績不是最好的同學(xué)來說,也就是要用加法來計算的同學(xué)來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學(xué)生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進(jìn)步.當(dāng)然對于用300*6和600*3的同學(xué)來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機(jī)會<
噸的認(rèn)識教學(xué)反思9
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進(jìn)行。
第一個層次是初步體驗，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
第二個層次是分小組進(jìn)行活動，進(jìn)一步體驗1噸。有了上個層次的.經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思10
“噸”的認(rèn)識是人教版三年級第三單元的一個重要的知識點，是學(xué)生認(rèn)識了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習(xí)的另一個表示質(zhì)量的單位，《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思。三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的.重難點。
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受，我在設(shè)計時充分考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)反思《《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思》。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實際活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對1噸的概念的認(rèn)識，接下來設(shè)計了兩個練習(xí)題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思11
《克、千克、噸的認(rèn)識》本單元教學(xué)目標(biāo)：感受并認(rèn)識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標(biāo)，并達(dá)到良好的效果。課前我對學(xué)生做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認(rèn)為“千克、克、噸”是重量單位�？磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學(xué)生而言是非常抽象的知識，它不像長度單位那樣直觀、具體，所以學(xué)生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識，這就需要讓學(xué)生經(jīng)過多方位的體驗才行。
家長要積極配合。讓家長帶學(xué)生一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中，學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習(xí)慣的叫法，準(zhǔn)確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過程體驗。課前我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進(jìn)一步建立千克的概念，我又讓學(xué)生們計算兩袋500克的`鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學(xué)生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠(yuǎn)，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學(xué)生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。學(xué)生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標(biāo)。
不足：教學(xué)思路沒達(dá)到預(yù)期的效果，講得過多；評價形式單一，造成學(xué)生有些倦��；在學(xué)生練習(xí)時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋；要加強(qiáng)語言，字等基本功的訓(xùn)練。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思12
“噸”對學(xué)生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時感知噸是一個比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。
接著又以一個小學(xué)生的體重25千克，推算出40個這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的.重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡單換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在練習(xí)“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時，學(xué)生通過小組合作探究，知道解決問題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習(xí)中，個別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思13
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的`意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思14
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的.突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。
3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
噸的認(rèn)識教學(xué)反思15
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的.建立。想想做做第3題，學(xué)生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時，學(xué)生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
【噸的認(rèn)識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思02-26
噸的認(rèn)識教學(xué)反思05-15
《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思06-30
認(rèn)識噸教學(xué)反思02-15
認(rèn)識噸的教學(xué)反思02-04
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思09-26