竊讀記教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
竊讀記教學(xué)反思1
第一課時
↘扣題眼，順勢導(dǎo)入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又鍟白x”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
↘初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该�。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�、苤该�。
�、菪〗Y(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、� 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……
④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。
↘品詞句，積累內(nèi)化
�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕�(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數(shù)名學(xué)生答。
�。�2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！�
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的`心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息�！薄�
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
�。�4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
�。�7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、龠^渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
�、軒煟何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去�！钡戎攸c的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔(dān)心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯樱@就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當(dāng)嗎？
生答：不恰當(dāng)。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢？
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》為人教版五年級語文上冊第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書店里偷偷讀書的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索，圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為中心句展開對人物的刻畫與描寫。
上課之初，我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后再默讀課文，迅速找出最能體現(xiàn)作者竊讀滋味的句子。同學(xué)們經(jīng)過對課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開始了這篇課文第二課時的'教學(xué)。
在這個中心句中我抓住了兩個關(guān)鍵詞：快樂、懼怕。接著就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過程中感到快樂和懼怕的句子。在這個地方我認為自己預(yù)設(shè)的問題有錯誤。本篇課文作者的主要描寫手法是動作描寫和心理描寫，其實應(yīng)該詢問學(xué)生作者是通過對人物的哪些描寫來表現(xiàn)竊讀中既快樂又懼怕的呢？這樣就可以很好的過渡到對文中句子的評析以及對寫作手法的講解。
在句子分析的時候，我先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后指名反饋。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求，準確的找出重點句子。在全班匯報的過程中，學(xué)生對人物的動作和心理活動進行了分析，再有歧義的地方，其他的同學(xué)舉手補充，基本上對重難點句子，學(xué)生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過程中，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學(xué)生分析句子。而并沒有有感情的朗讀相關(guān)句子。例如：在分析“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！睂W(xué)生在分析這個句子時，一眼就看出是個比喻句。把“我”比作惡狼，突出反應(yīng)作者渴望讀書和強烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生分析到這里的時候，我并沒有馬上要求學(xué)生帶著作者這種感情來讀一讀句子，而是直接跳到下一個句子分析中去。
最后通過對全文重點語句的分析，同學(xué)得出了作者是一位熱愛閱讀、渴望知識的人，并且要在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)她這種品質(zhì)。
整堂課下來，感覺課文上的很散，沒有環(huán)環(huán)相扣，問題出現(xiàn)在一下幾個方面：
1、對課文的整體把握不夠好，導(dǎo)致過渡語的繁瑣和引導(dǎo)學(xué)生進入思考的誤區(qū)。
2、對待第二課時教學(xué)，自己沒有把朗讀放在重要的位置上，而只是注重對重點語句進行分析。
面對以上問題，自己在以后的教學(xué)過程中要加以改進，一定要對課文內(nèi)容理解熟透，并反復(fù)斟酌自己的過渡語言，使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。在第二課時，閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的讀并加以訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會人物的思想感情和人物品質(zhì)。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當(dāng)時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦痈腥�。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時首先問學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的'體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。分頁標題#e#
三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》這篇課文細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。
一、成功之處：
1.在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。
2.本課的動作和心理描寫極為傳神，教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言、文字的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語達到同構(gòu)。
二、存在不足：
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細節(jié)的'美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調(diào)動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹�？赡芘c實踐有關(guān)，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來一陣陣菜香，當(dāng)書店的`日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實這個空間�？罩亲涌磿刹皇且患娣�，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感�！�
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大。
竊讀記教學(xué)反思6
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。”我認為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的.勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思7
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的.幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇xx，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
竊讀記教學(xué)反思8
這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內(nèi)容精簡到只有三個板塊：
一、字音和字形
（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫或當(dāng)面重讀）。
�。�2）字形方面是結(jié)合一號本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點，下方言字少寫一橫），上課時板書筆畫并要求現(xiàn)場書空。
二、主要內(nèi)容
因為是一單元的第一課，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾
3、再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會概括，但是還有個別同學(xué)（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時我想起了國文老師鼓勵我們地話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
三、評講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點只講了課文內(nèi)容部分的`答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學(xué)期開始，必須第一課時的教學(xué)重點放在落實練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個詞語都自己注音。
竊讀記教學(xué)反思9
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的`復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并經(jīng)過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。
竊讀記教學(xué)反思10
教材分析
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書收獲和體會。進行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當(dāng)時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標
1、知識與技能
（1）掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。
（2）理解并抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的`熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
�。�3）學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
�。�4）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
（1）通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的熱愛。
�。�2）通過品詞析句，學(xué)會抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學(xué)重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進行深入地理解，體會作者復(fù)雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。
竊讀記教學(xué)反思11
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
竊讀記教學(xué)反思12
【學(xué)情分析】
這個班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時要充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關(guān)注對象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，從書中汲取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣�！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。
【教學(xué)目標】
�。薄⒅R與技能目標：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
�。ㄕn前預(yù)習(xí)中完成。）
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生準確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。
�。�、過程與方法目標：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習(xí)慣。
�、� 通過指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點評的過程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
３、情感與態(tài)度目標：
通過閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的`美好，感悟他人的關(guān)愛。
【教學(xué)重點】
品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。
【教學(xué)難點】
對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。
【教學(xué)課時】
�。闭n時（４０分鐘）。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課、猜測課題
看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
交流，傾聽。
引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。
教師適當(dāng)進行閱讀指導(dǎo)。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文，獲得總體印象。
三、品讀文本
提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？
�。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。）
引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結(jié)
１、提問：
還有什么問題嗎？
２、你最欣賞文中的哪個句子？
�。�、用ＰＰＴ展示學(xué)生習(xí)作片段，請學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、討論：
⑴ 深度閱讀。
�、� 結(jié)合自己的生活體驗來閱讀，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。
六、布置作業(yè)
�。�、關(guān)于作者的介紹，請學(xué)生到班級博客上瀏覽。
�。病⒄垖W(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。
�。�、請學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時空。
�。�、閱讀與寫作結(jié)合。
竊讀記教學(xué)反思13
回味著備課、上課、結(jié)課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。
一、尋根，準確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開掘文字背后的價值、精神和文化
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。
在課前備課時，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“��！它在這里，原來不在昨天的地方了�！币粋�“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請同學(xué)一起來讀一讀“啊！”，注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
“��！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
和“啊”進行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@是個反語正說的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓(xùn)練點，突破了教學(xué)重難點。
二、入情，藝術(shù)構(gòu)建教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗其所承載的情感、情味和情懷
課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對比是一種節(jié)奏，螺旋遞進是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。
第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的'心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當(dāng)時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段，當(dāng)學(xué)生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當(dāng)時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘��！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學(xué)生都被深深的感動著，折服著；當(dāng)那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。
第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進了林海音的同時又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡單而又復(fù)雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學(xué)生與作品的直接對話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。
竊讀記教學(xué)反思14
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情��！高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！蔽艺J為真正熱愛學(xué)習(xí)的.人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來�？滓壹骸案`“的是書，而xx“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。xx語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思15
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學(xué)前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設(shè)計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受?請結(jié)合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學(xué)的推進，教師、學(xué)生、文本之間對話的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的'心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進而產(chǎn)生了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學(xué)生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導(dǎo)點、和著力點，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
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