《走月亮》教學(xué)反思

《走月亮》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《走月亮》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《走月亮》教學(xué)反思1

　　《走月亮》是四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起散步是那樣的`溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。 總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會(huì)不言而喻。

《走月亮》教學(xué)反思2

　　《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。

　　如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

　　細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！

　　走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

　　把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運(yùn)用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng)，教師自己要用柔美的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對(duì)于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培養(yǎng)。

　　此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生充滿想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動(dòng)聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的.注意力，提高了興趣。

　　這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用情讀書。

《走月亮》教學(xué)反思3

　　《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氛圍。

　　難點(diǎn)：在讀中感受月光下的美麗景象，體會(huì)月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握。《走月亮》文本內(nèi)容不但語句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點(diǎn)，修辭手法使用一目了然，故而適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練和寫文章搭架子意識(shí)樹立。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2.教師敢于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭辯達(dá)成共識(shí)，展示匯報(bào)不慌不忙，質(zhì)疑補(bǔ)充有條不紊，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生本理念得到了體現(xiàn)。但同時(shí)提醒自己注意的是不能忙于課前后進(jìn)生的家庭作業(yè)檢查與評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)科組長的課前培訓(xùn)，以至于合作學(xué)習(xí)中小組長作用發(fā)揮有些滯后，教師逐組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，影響了自己對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)困生關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要對(duì)小組長堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)，需要在小組文化建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)跟進(jìn)。

　　3.教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識(shí)排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的`時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說，使學(xué)生的情、教師的情、作者的情產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。

　　三、不足之處

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能達(dá)到語氣的效果。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開小組間的競賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。

《走月亮》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)月色下的美好意境，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的能力，背誦課文。

　　2、情感目標(biāo)：在讀中感受月光下美麗的景象，體會(huì)“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會(huì)月光下作者獲得的無限樂趣。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，談自己的切身體會(huì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、師生談話導(dǎo)入

　　師：今天是什么節(jié)日?(中秋節(jié))你準(zhǔn)備怎么過呢?

　　老師送大家一首歌,聽完后把你聽得感受給大家說一說.

　　請(qǐng)你帶著這種感覺把課文讀一遍.

　　今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。

　　師：這節(jié)課，讓我們?cè)俅坞S著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

　　二、品讀課文

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著月色下的美好意境自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　全班交流，指導(dǎo)朗讀。

　　2.、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時(shí)刻？把你的感受在全班交流。

　　教師隨機(jī)點(diǎn)撥：其實(shí)親情就在我們身邊，只要我們細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。

　　3.整體回顧

　　《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個(gè)詩情畫意般的美景，同時(shí)讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

　　4.小結(jié)

　　說到親情，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……

　　在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。

　　這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學(xué)們想一想，說一說，然后寫在采蜜集上。

　　教學(xué)反思:

　　我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。

　　一、想象畫面，激發(fā)感悟。

　　《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的'溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。

　　作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光！

《走月亮》教學(xué)反思5

　　《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。

　　這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，盡可能得多背一些。本文語言精妙、別致、富有詩意。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。

　　在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的誦讀為主線，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的.時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。

　　這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。在教學(xué)時(shí)因?yàn)樽⒅乩首x，未深入研究文本，需加強(qiáng)這方面的討論。

《走月亮》教學(xué)反思6

　　《走月亮》是第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學(xué)本文時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，只有聯(lián)系學(xué)生的生活，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟，達(dá)到有感情地朗讀。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)行反思。

　　《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)的畫卷，開始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到的就是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，但是遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，說明我的引導(dǎo)還是不到位。

　　引導(dǎo)的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的.氣息”時(shí)，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。 我覺得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時(shí)候比上課時(shí)要激動(dòng)。

　　作為老師,我覺得要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光。

《走月亮》教學(xué)反思7

　　我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界和想象世界，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。

　　一、想象畫面，激發(fā)感悟。

　　語言文字是一種符號(hào)，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會(huì)意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本。

　　《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。

　　例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

　　教師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會(huì)使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對(duì)話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生透過這三分的語言文字去體會(huì)作者四分、五分甚至更多的情感。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌�！薄拔視�(huì)用野花編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)�！薄�…學(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書了。

　　三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。

　　教師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學(xué)生的記憶倉庫，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中已儲(chǔ)存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來，進(jìn)而讀出學(xué)生自己對(duì)作品的理解和感受。

　　在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個(gè)性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達(dá)出來。

　　在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的`時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。

　　這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去�！弊鳛榻處�,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光！

《走月亮》教學(xué)反思8

　　我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。

　　一、想象畫面，激發(fā)感悟。

　　《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。

　　作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

　　《走月亮》課文教學(xué)反思2

　　本周，我進(jìn)行了統(tǒng)編教材四年級(jí)語文第二課《走月亮》的教學(xué)，現(xiàn)基于“五步十問”的方法，本節(jié)課主要從課后反思兩問進(jìn)行教學(xué)反思。

　　課后反思兩問

　　1、課堂上多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

　　2、我的教學(xué)目標(biāo)是否需要做一定調(diào)整？

　　《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氛圍。難點(diǎn)：在讀中感受月光下的美麗景象，體會(huì)月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情。

　　圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握�！蹲咴铝痢肺谋緝�(nèi)容不但語句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快，使用了多種修辭手法，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2、組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論。

　　3、 教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識(shí)排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說，使學(xué)生很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。

　　本節(jié)課也有不足之處，在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能達(dá)到語氣的效果。

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開小組間的競賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。

《走月亮》教學(xué)反思9

　　《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話結(jié)構(gòu)全文進(jìn)行教學(xué)。我開課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

　　在學(xué)習(xí)過程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官通過學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號(hào)劃出來。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。

　　這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。

　　不得不說，這篇課文對(duì)我來說是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。

　　第一是語言文字是一種符號(hào)，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會(huì)意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長期努力的方向。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的`動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。

　　第二是語速過快。這個(gè)問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴(yán)重的問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)注意放慢語速。

　　第三是問題拋出太多，學(xué)生一下子反應(yīng)不過來。比如在教第六自然時(shí)就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導(dǎo)致后來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

　　第四是作為一名語文老師還存在很多細(xì)節(jié)上的問題比如板書的設(shè)計(jì)、黑板字的書寫等等還有待改進(jìn)。

《走月亮》教學(xué)反思10

　　《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么，在讀了兩三遍之后才明白。對(duì)我來說，講這篇課文，有一定的難度。向師傅和其他的老師詢問，才對(duì)怎樣上好這篇課文有了大概的思路。這篇課文主要是朗讀，在學(xué)習(xí)的過程中去感受那種濃濃的愛。

　　這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生劃出優(yōu)美的句子，逐段分析重點(diǎn)段落（2、4、6、8自然段），充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。最后要求學(xué)生背誦重點(diǎn)段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。

　　不得不說，這篇課文對(duì)我來說是有難度的，自己對(duì)朗讀的把握不是很到位，也是半桶水在那，卻要把整桶的`水到給學(xué)生，要求他們讀的準(zhǔn)確。所以，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。

　　這篇課文反映的是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　一、想象畫面，激發(fā)感悟。

　　《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌�！薄拔視�(huì)用野花編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)�！薄�…學(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽

　　媽在一起時(shí)的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書了。三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。

　　在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個(gè)性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達(dá)出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書。

　　這節(jié)課在教學(xué)時(shí)雖然好些重點(diǎn)語句都提到了，但我在引導(dǎo)他們感悟時(shí)，只是想象，創(chuàng)設(shè)情境，并沒有咬文嚼字去引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮。”“抱”字應(yīng)該怎樣理解？沒有深入體會(huì)，這是個(gè)欠缺。

《走月亮》教學(xué)反思11

　　《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。

　　文中反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是極妙之筆，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復(fù)出現(xiàn)，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結(jié)構(gòu)清晰而完整。

　　其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。

　　教學(xué)本課我預(yù)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

　　二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的'前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。

　　反思本課，成功之處在于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫一些排比句，也可以讓學(xué)生寫一些自己走月亮?xí)r的所見所聞，提高寫作能力，達(dá)到充分利用教材的目的。

《走月亮》教學(xué)反思12

　　讀著《走月亮》，使人不由自主地走進(jìn)一幅如詩、如夢(mèng)、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情，是很難通過內(nèi)容的分析讓學(xué)生體會(huì)到的，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細(xì)膩的情感變得杳無生氣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，才能真正使學(xué)生感受到文章的意境美，品悟文章的語言美。因此，在教學(xué)中，我努力做到讀與想象結(jié)合，讀與品悟語言相結(jié)合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田。

　　如第二自然段的學(xué)習(xí)：

　　生：我喜歡第二自然段。（但說不出原因）

　　師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什么？

　　生：月光很明亮。

　　師：亮到什么程度？

　　生讀：照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……

　　師：能把月光的亮讀出來嗎？

　　一生讀，但沒有讀出來。

　　師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。（師示范讀，生練讀）

　　師：誰再讀一讀？

　　一生讀，讀得很不錯(cuò)。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：月光很明亮，陽光也很明亮，你喜歡在什么下散步？

　　生：月光下，月光不僅明亮，而且柔和。

　　師：對(duì)，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜啊！

　　師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）

　　師：此時(shí)此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？

　　這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。

　　又如第三自然段：

　　師：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到溪水靜靜地流著。

　　生：我仿佛看到小溪邊開滿了野花。

　　師：流著月光，是什么樣的情景？

　　生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。

　　師：月光像水一樣傾泄下來，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流動(dòng)。

　　師：用鼻子聞一聞，聞到什么？

　　生：我聞到山草和野花的香味。

　　師：流著山草和野花的香味，香味會(huì)流動(dòng)嗎？

　　生：香味會(huì)飄。

　　師：香味能夠隨著溪水流到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。溪水在流動(dòng)，香味在流動(dòng)，月光在流動(dòng)，溪水、野花、月光、芳香，多溫馨��！讓我們閉上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細(xì)細(xì)的.溪水……

　　師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！這里奇特在哪里？”

　　生：鵝卵石很奇特。布滿河床說明很多。

　　生：小水塘很奇特。

　　師：小水塘有什么奇特的？

　　生：小水塘很多，而且每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。

　　師：我給你們描述一下， “灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很小）比如你們坐的位置就是河床，你們每一個(gè)人就是一塊鵝卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個(gè)鵝卵石之間都有空隙，每個(gè)空隙間都有水，存的水就是一個(gè)小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（老師用手指著學(xué)生間的空隙）卵石布滿了河床，小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句，“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮”你現(xiàn)在看到什么情景？

　　生：我看到很多很多月亮。

　　生：天上有一個(gè)月亮，地上有無數(shù)個(gè)月亮，美極了！

　　生：卵石布滿河床，小水塘布滿河床，從遠(yuǎn)處看簡直滿地都是月亮，神氣極了！

　　如此意境優(yōu)美的散文，把它的美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于欣賞美。

《走月亮》教學(xué)反思13

　　《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融。課文的語言非常優(yōu)美，陳述句、疑問句、祈使句交錯(cuò)呢；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節(jié)奏歡快。美麗的風(fēng)景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。

　　一、以讀悟情

　　基于文章抒情性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)把朗讀感悟作為一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)去突破，因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

　　為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上力求設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的，與課文描繪相似的學(xué)習(xí)情境，因此我設(shè)計(jì)文辭優(yōu)美的過渡語。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時(shí)，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個(gè)美妙的夜晚！……）在過渡語的熏陶下，學(xué)生也很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，能切身去感受文章所要傳達(dá)的溫暖的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗(yàn)去理解課文以致融入課文，我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和理解。

　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，可是在課堂教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化朗讀這個(gè)最能激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對(duì)課堂全局的把握不到家，不能很好的關(guān)注每個(gè)學(xué)生，缺少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的'能力以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性還不能融會(huì)貫通所致。這一方面，我在以后的教學(xué)中，還會(huì)更加鍛煉自己的教學(xué)能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性。

　　二、以練促學(xué)

　　在這堂課中我基于教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的初衷，設(shè)計(jì)了美文賞析這一個(gè)環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達(dá)到本單元圍繞一個(gè)詞語把句子寫具體的句式訓(xùn)練重點(diǎn)，通過聽說讀寫的層層遞進(jìn)教給學(xué)生扎實(shí)的語文知識(shí)，這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的一次嘗試，通過指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，對(duì)排比句運(yùn)用的適時(shí)點(diǎn)撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語言運(yùn)用能力和良好的語感。

　　在這堂課中有一個(gè)很遺憾的地方就是沒有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這跟我對(duì)課堂時(shí)間的把握還不到家有關(guān)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面，我還需要在未來的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。

　　總的來說，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長。

　　教學(xué)也像是人生的三重境界，最后追尋的都是獨(dú)上高樓，望斷天涯路，為此，我會(huì)一直努力，直至成功！

《走月亮》教學(xué)反思14

　　我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級(jí)語文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩碚f，這節(jié)課教學(xué)有成功點(diǎn)，也有不足點(diǎn)：

　　成功之處在于給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的'升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。

　　不足點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)，但卻沒能走得扎實(shí)。

　　如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結(jié)束了。

　　另外。課堂語言欠精煉和規(guī)范實(shí)。

　　在今后的教學(xué)中，我定會(huì)把每一步都走扎實(shí)，使語文課豐富起來！

《走月亮》教學(xué)反思15

　　【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過程中，我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會(huì)情感，最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。

　　【中圖分類號(hào)lG623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼lA 【文章編號(hào)l20xx—3089（20xx）02—0047—02

　　《走月亮》是北師大版四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。

　　本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。

　　《走月亮》是一篇如詩、如夢(mèng)、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無生氣是我教學(xué)的基點(diǎn)。

　　一、想象畫面、調(diào)動(dòng)情感。

　　“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪?dú)g樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

　　二、聽中體會(huì)、聽中激情。

　　“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢(mèng)、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的美，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。

　　三、聯(lián)系生活、體驗(yàn)真情。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的`美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書。用真情實(shí)感讀書。

　　但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多。進(jìn)入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。

　　總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)。不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關(guān)讀了，其效果就會(huì)不言而喻。

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