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豐碑教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的豐碑教學反思，希望對大家有所幫助。
豐碑教學反思 篇1
上《豐碑》一課時，我讓學生反復朗讀第七自然段，讓學生從字里行間體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。學生一個一個地交流，都是我準備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時，一只小手高高地舉起，我一看，是一個愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子，便另外叫了幾個學生來交流，見交流得差不多了，我開始讓同學總結(jié)�？晌野l(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現(xiàn)了軍需處長的崇高品質(zhì)，因為在冰天雪地的云中山，軍需處長把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是從他凍僵時那種坦然自若的'神態(tài)，足見他多么堅韌剛強，他把生命的希望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么可貴��！”孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了，其他學生不住地點頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個過程，我差一點兒扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時，有自己獨特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳，而對夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機會。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會，不要讓未來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。
豐碑教學反思 篇2
教材分析：
這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質(zhì)。本課的教學重點是通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會軍需處長的獻身精神。教學難點是理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
設計理念
1、以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、以教材為載體，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。學習本課既要領(lǐng)悟作者側(cè)面描寫的方法，又要體會作者在語言文字中表達出來的思想感情。
教學目標
知識目標：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文。正確理解“豐碑”含義。體會課文的敘述順序，學習側(cè)面描寫的方法。
能力目標：深刻領(lǐng)悟文章所表達的思想內(nèi)容，學習作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡進行記敘的方法，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
情感目標：從軍需處長崇高的精神境界中感悟紅軍英勇卓絕的軍魂，受到高尚情操的熏陶和感染。能列舉現(xiàn)實生活中可稱為豐碑的人物。
重點：通過對軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會軍需處長的獻身精神。
難點：理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
教學準備
自制多媒體課件
教學過程
一、激趣尋碑
導入：（出示紅軍過雪山幻燈）在海拔20xx多米的云中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，一支為后續(xù)部隊開辟道路的紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？讓我們帶著同樣的思索學習課文豐碑。
1、請同學們快速地默讀課文，說說課文里描寫了一支什么樣的隊伍？這支隊伍正在經(jīng)受什么樣的嚴峻考驗呢？
2、學生交流。教師相機板書
�。ㄑb備很差、惡（liè）劣的`環(huán)境、殘酷（kù）的戰(zhàn)斗）
3、小結(jié)：這樣一支裝備很差的隊伍正經(jīng)受著嚴峻的考驗后，最終卻取得了偉大的勝利。這是為什么？
�。▎l(fā)學生回答引出人物，教師隨即板書：軍需處長、將軍）
二、感悟識碑
下面請同學們自由地讀3-13自然段，找出你最受感動的地方，多讀幾遍。
1、（出示第七自然段內(nèi)容幻燈）教師深情范讀第7段。提問：你知道老戰(zhàn)士是誰嗎？（軍需處長），我們都知道軍需處長是負責軍隊所需給養(yǎng)的。從這一段話中，你體會到這位軍需處長是個什么樣的人？從哪兒看出來的？
�。�1）想一想，什么地方讓你最感動的地方？說說你的理由（鎮(zhèn)定、安祥，面向困難，關(guān)心同志，死也毫不畏懼。）
�。�2）交流反饋
引讀：軍需處長在凍僵之前一定很冷很冷，可是他仍十分鎮(zhèn)定、安祥地把生死置之度外，把黨的事業(yè)看得高于自己的生命。多么令人感動啊，女生齊讀第7段。
2、如果你此時身在云中山，身為軍需處長，你會怎樣想？
3、（出示課文插圖）面對著此情此景，你想對軍需處長說些什么？
學生交流匯報
4、合作探究：你們認為軍需處長和豐碑之間，有哪些相似之處？（形象、精神）
過渡：看軍需處長的面容是那么的平靜安祥，在狂風暴雪中毫不動搖，他舍己為人的精神，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己的高尚品質(zhì)將與高山同在，與日月共鳴，他用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑，矗立在你、我每一個人的心中。讓我們懷著對軍需處長無比崇敬和思念之情齊讀這一段。
三、表演悟碑
面對此情此景，將軍又會有什么樣的反應？指名朗讀8-12自然段。畫出描寫將軍動作、神態(tài)、語言的句子。
1、指名讀，教師隨機幻燈出示。
質(zhì)疑：將軍為什么會有這樣的反應？從具體的句子中體會交流。（重點圍繞“抽動”、“抖動”、“發(fā)怒”、“愣住”、“敬禮”來體會）
2、引讀：面對惡劣的環(huán)境，將軍沒有流淚；面對兇狠的敵人，將軍也沒有流淚，面對凍死的軍需處長，將軍流淚了。男同學一起讀讀這段吧！
3、同學們，將軍的一舉一動，一言一行深深的感染著我們在坐的每一位同學，我想請幾位同學來再現(xiàn)一下當時的情景。（一人當軍需處長，一人當將軍，一人當警衛(wèi)，一人讀敘述，幾名圍觀的戰(zhàn)士）
4、小結(jié)：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段。再一次感受軍需處長那崇高的品質(zhì)。
四、總結(jié)贊碑
過渡：軍需處長的身體被大雪覆蓋，軍需處長的精神像一座無形的晶瑩的豐碑矗立每一位紅軍戰(zhàn)士心中，震憾著他們，激勵著他們在漫天的風雪中昂首闊步，勇往直前，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。讓我們齊讀課文最后一段（出示幻燈）將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
五、拓展思碑
1、課文中的豐碑就單指軍需處長一人嗎？為什么？
2、長征途中，像軍需處長這樣的人有很多很多，同學們還記得他們嗎？說說看。
學生匯報
3、過渡：為了新中國的誕生，為了捍衛(wèi)和平，保家衛(wèi)國，為了祖國的繁榮富強，多少
豐碑教學反思 篇3
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
在教學《豐碑》一課時，老師利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧�！薄岸嗪玫睦先搜�！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！�
教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內(nèi)容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態(tài)的描寫表達人物內(nèi)心活動的方法。
這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節(jié)：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？”通過討論把學生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來理解�！按蠹以僮x第7小節(jié)，體會軍需處長舍己為人的品質(zhì)。”這樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”有的說：“軍需處長可能會對戰(zhàn)士們說，加油啊！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢、神態(tài)、衣著，體會他的`忠于職守，對革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)�！�
通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)�！庇捎谟辛松厦娴膬商幭胂笞鲣亯|，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續(xù)引導兒童想象：“當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”這時候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：“戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”
這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節(jié)�！睂W生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！”經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。
[想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學生想象要找到臺適的“發(fā)散點”，給學生以廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀自會展開，否則便會出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準了“發(fā)散點”，為學生開拓思維空間，啟發(fā)學生合理想象，效果極佳。]
豐碑教學反思 篇4
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設問題情境：從學習任務走向?qū)W習需要。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢？根據(jù)認知失調(diào)理論，設置認知沖突，創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
二、引導質(zhì)疑問難：從被動學習走向主動探究。
《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設計權(quán)還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的.內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
三、提倡爭論辯駁：從單向交流走向多方合作。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！边@個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發(fā)怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時，我設計了思考題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮？引導學生想象將軍的內(nèi)心活動。雖然學生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是因為這樣教學學生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強調(diào)主動的合作探究，自然能讓學生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問題設計，創(chuàng)設爭論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓學生思考，讀到這里你認為將軍剛才應該不應該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學生認為將軍剛才應該發(fā)火，因為他并不知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當然要發(fā)怒；有的學生認為將軍沒有弄清事實的情況下大發(fā)雷霆而錯怪了一位老戰(zhàn)士，當然這是不應該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點的同學讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評議。這樣一來，學生在爭論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動剖析將軍的內(nèi)心活動，顯然培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新意識。
豐碑教學反思 篇5
《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的.革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學生的積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側(cè)面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑教學反思 篇6
《豐碑》是贛教版九年義務教育小學語文“能力訓練”第十冊第二單元的第一篇課文。《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，教學時，我抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會他的獻身精神。同時，引導學生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
通過這一節(jié)課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。 做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易�？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學特點
本節(jié)課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會感悟軍需處長的'崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
二、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯(lián)想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過補白聯(lián)想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發(fā)展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語文實踐實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
我在反復引導學生揣摩、體會、咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處后，帶領(lǐng)學生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動而辭發(fā)，當學生真的被感動了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時，讓學生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時機地說：“假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文�！睂W生潛文入境，發(fā)揮想象，寫下碑文，他們真正走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學時，我首先讓學生劃出直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來的句子。接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要，壓抑了學生個性的發(fā)展。學生對軍需處長成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑教學反思 篇7
《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學是要力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。
一、感悟品質(zhì)。
軍需處長凍僵時為什么會表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？他是什么人？他掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？引導學生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰(zhàn)斗的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會到軍需處長是把生的希望讓給戰(zhàn)友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰(zhàn)士啊，多么偉大的戰(zhàn)士啊，多么崇高的精神�。∽寣W生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質(zhì)。
面對行軍途中的種種困難，將軍擔心：“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”面對這位偉大的戰(zhàn)士，將軍堅信：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的變化？引導學生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見到凍僵的軍需處長前后他的神情是怎樣變化的？學生默讀課文，畫出寫將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當時會怎么想的？學生大膽想象，如，有的學生是這樣想的：“將軍愣住了，因為他根本沒有料到凍死的竟是軍需處長，并誤以為這是軍需處長失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長掌管部隊所需的給養(yǎng)物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤了。他接著想，軍需處長用生命為代價，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰(zhàn)勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，以此表達自己對軍需處長的哀悼，并且為紅軍隊伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學生體會將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的'共鳴。
三、升華品質(zhì)。
軍需處長是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他在心里會說些什么呢？讓學生以《軍需處長的遺言》為題，說說寫寫，想象他留給戰(zhàn)友或親人的話，并組織相互交流。讓學生面對“晶瑩的豐碑“，走進課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
豐碑教學反思 篇8
各位領(lǐng)導、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語文四年級上冊的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過雪山時，一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學中落實理解和運用語言文字”的策略，在教學時，我以重點的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學生走進文本，感悟人物的.內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學中我主要從以下幾個方面入手，引導學生深入理解體會，從而有效地學習語言文字。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在教學中創(chuàng)設情境，不但有助于縮短學生與文本之間的時空距離，更能強化學生對文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂。
由于這篇課文講的內(nèi)容與學生生活距離較遠，所以在理解感悟文本時會使學生有很大距離感。于是我就以“幸�！边@個話題導入，讓學生談談什么是幸福，從而體會到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實我們今天的幸福生活真的是來之不易的”，這樣一來,就會引發(fā)學生的好奇之心：為什么是來之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長，講課時不能面面俱到，所以在課前備課時，我就將教學重點放在了第七自然段以及對將軍描寫的段落上。對于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學生感知朗讀，并展開想象，落實了語言字的訓練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點句。分別在感知軍需處長的品質(zhì)、體會將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學生對文本的理解，可以說是“牽一發(fā)而動全身”，既講究實效，又感悟了軍需處長的崇高品質(zhì)。
三、夯實語言訓練，加深理解感悟
巧妙、夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文本、體會情感。
在這節(jié)課上，為了落實語言文字訓練這一主題，首先對于文中空白內(nèi)容我引導學生進行了想象訓練，例如：讓學生想象這支隊伍可能會遇到哪些困難？學生通過想象，深刻地體會到了行軍的艱難，也為接下來理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟�，又讓學生想象：如果你是這位將軍，會怎樣訓斥軍需處長？學生通過角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學習描寫軍需處長的一段時，我引導學生抓住軍需處長的動作、神態(tài)、穿著等描寫，通過句式對比，換詞練習以及有感情地朗讀等方式，不但讓學生體會了他忠于革命、舍已為人的獻身精神，更讓學生感悟了文中語言的準確精妙,同時也滲透一些寫作方面的指導。在學完本文后，又讓學生用一句話表達對軍需處長的敬佩之情，學生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對文本的感悟,又訓練了學生的表達能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
當然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學習軍需處長犧牲的一段時，當體會他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時，對于學生的回答只是一帶而過，引導不夠深入。對于一些學生的回答，沒有及時有效地加以評價，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問題過細，總覺得是自己在牽著學生的思路走，學生談體會也不是很深刻，與我預設的目標還有一定的差距。所以還懇請各位專家及教育同仁能給予更多的指點與幫助，謝謝大家。
豐碑教學反思 篇9
《豐碑》一文是小學語文教科版四年級上冊的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊伍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。表現(xiàn)了這位軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質(zhì)�，F(xiàn)在將我的本節(jié)課成功與不足之處的反思進行一個小結(jié)，以便日后揚長避短，不斷提高自己的教學水平。
一、成功之處：
1.教學思路清晰，整體感強
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個主要人物，軍需處長和將軍。在深入學習他們的語言、動作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學生對“豐碑”的.理解，思路比較清晰。
2.相信學生能力，主體意識增強
新課程改革注重學生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節(jié)課我正是在這樣的指導下，首先引導學生大膽想象這支隊伍可能面臨哪些困難，然后再讓學生交流感受深刻的地方，再引導學生體會將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學生入情入境,體會文中人物的內(nèi)心世界。
二、不足之處
1.由于時間關(guān)系，教材本身鉆研不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤，兩次把軍需處長說成了將軍，以后教學應該嚴謹、準確。
2.在學法指導上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動作、神態(tài)、語言等可以告訴學生滲透到作文中，提高寫作的水平。
豐碑教學反思 篇10
《豐碑》這片課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長征年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內(nèi)心情感，使其感動是本課學習的難點和重點。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點，注重學生知識、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學習方式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時的感人故事。為了讓這些不見風雪，不懂何為冰天雪地的學生能體會到環(huán)境的殘酷。我一開課，首先播放《萬水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時播放狂風呼嘯的聲音。學生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時我再滿懷激情地說道 為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 從而學生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學習課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學設計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的`身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導學生談最感動的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導學，培養(yǎng)能力。
古人云 學成于思，思源于疑。 常有疑點才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學生提出疑問 軍需處長怎么會成為一座豐碑？ 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。提問設計以力求鼓勵學生學習的角度出發(fā)，讓學生從已有的學習經(jīng)驗入手，引導學生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，允許學生保留自己的見解，激發(fā)了學生的參與意識和思維。注意交給學生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養(yǎng)了學生自主學習能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學中，老師首先要被感動，才能感動學生。整節(jié)課，我情緒飽滿，用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學意境，向?qū)W生傳遞感情，引導學生入情入境。讓學生充分地讀，使人人有讀的機會，人人有體驗情感的機會，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來說，這節(jié)課不管是教學設計，還是教學效果，我個人覺得都比較滿意。但由于我擔心時間不夠，不能完成整個教學流程，因此學生自主學習的時間還不是很充足，還應多請學生發(fā)表自己的見解和體會。
豐碑教學反思 篇11
《豐碑》這篇我在校語教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學生的積極性，學生上舉手情況不佳。因為堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面，顯得重復。
上好一堂真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的`浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在堂中怎么就缺乏了對學生的側(cè)面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預設是美好的，學生一定會按照自己的設想學習。
語教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語的路對我一個年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑教學反思 篇12
《豐碑》一文是小學語文第十冊的一篇精讀課文，文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質(zhì)�，F(xiàn)我就自己的教學作一小結(jié)，以便今后揚長避短，不斷提高自己的教學水平
一、成功之處：
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎(chǔ)上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復雜內(nèi)心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的.高低。如讓學生根據(jù)文中對軍需處長的動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑教學反思 篇13
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的'憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個層面來理解“豐碑”的含義。
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