- 相關(guān)推薦
豐碑教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的豐碑教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
豐碑教學(xué)反思 篇1
上《豐碑》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第七自然段，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門利人的精神。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉起，我一看，是一個(gè)愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子，便另外叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流，見交流得差不多了，我開始讓同學(xué)總結(jié)�？晌野l(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，因?yàn)樵诒煅┑氐脑浦猩�，軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來(lái)取暖，他不是神仙，他是人，他也冷�。】墒菑乃麅鼋⿻r(shí)那種坦然自若的神態(tài)，足見他多么堅(jiān)韌剛強(qiáng)，他把生命的希望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對(duì)死亡泰然處之，這種精神多么可貴��！”孩子一口氣說(shuō)完，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個(gè)過(guò)程，我差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時(shí)，有自己獨(dú)特的感受。這篇課文我教過(guò)多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳，而對(duì)夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯(cuò)”的孩子卻說(shuō)得如此精彩，而且是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。是啊，世界上找不到兩片完全相同的'樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，不要讓未來(lái)的天才由于我們的粗魯，失誤而過(guò)早地夭折。
豐碑教學(xué)反思 篇2
教材分析：
這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明行動(dòng)，感情真摯濃烈。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己專門利人的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
設(shè)計(jì)理念
1、以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、以教材為載體，注重語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)本課既要領(lǐng)悟作者側(cè)面描寫的方法，又要體會(huì)作者在語(yǔ)言文字中表達(dá)出來(lái)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文。正確理解“豐碑”含義。體會(huì)課文的敘述順序，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
能力目標(biāo)：深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：從軍需處長(zhǎng)崇高的精神境界中感悟紅軍英勇卓絕的軍魂，受到高尚情操的熏陶和感染。能列舉現(xiàn)實(shí)生活中可稱為豐碑的人物。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣尋碑
導(dǎo)入：（出示紅軍過(guò)雪山幻燈）在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，一支為后續(xù)部隊(duì)開辟道路的紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀孔屛覀儙е瑯拥乃妓鲗W(xué)習(xí)課文豐碑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文里描寫了一支什么樣的隊(duì)伍？這支隊(duì)伍正在經(jīng)受什么樣的嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
2、學(xué)生交流。教師相機(jī)板書
�。ㄑb備很差、惡（liè）劣的環(huán)境、殘酷（kù）的戰(zhàn)斗）
3、小結(jié)：這樣一支裝備很差的隊(duì)伍正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，最終卻取得了偉大的`勝利。這是為什么？
�。▎l(fā)學(xué)生回答引出人物，教師隨即板書：軍需處長(zhǎng)、將軍）
二、感悟識(shí)碑
下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀3-13自然段，找出你最受感動(dòng)的地方，多讀幾遍。
1、（出示第七自然段內(nèi)容幻燈）教師深情范讀第7段。提問(wèn)：你知道老戰(zhàn)士是誰(shuí)嗎？（軍需處長(zhǎng)），我們都知道軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)所需給養(yǎng)的。從這一段話中，你體會(huì)到這位軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？從哪兒看出來(lái)的？
�。�1）想一想，什么地方讓你最感動(dòng)的地方？說(shuō)說(shuō)你的理由（鎮(zhèn)定、安祥，面向困難，關(guān)心同志，死也毫不畏懼。）
�。�2）交流反饋
引讀：軍需處長(zhǎng)在凍僵之前一定很冷很冷，可是他仍十分鎮(zhèn)定、安祥地把生死置之度外，把黨的事業(yè)看得高于自己的生命。多么令人感動(dòng)啊，女生齊讀第7段。
2、如果你此時(shí)身在云中山，身為軍需處長(zhǎng)，你會(huì)怎樣想？
3、（出示課文插圖）面對(duì)著此情此景，你想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？
學(xué)生交流匯報(bào)
4、合作探究：你們認(rèn)為軍需處長(zhǎng)和豐碑之間，有哪些相似之處？（形象、精神）
過(guò)渡：看軍需處長(zhǎng)的面容是那么的平靜安祥，在狂風(fēng)暴雪中毫不動(dòng)搖，他舍己為人的精神，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己的高尚品質(zhì)將與高山同在，與日月共鳴，他用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑，矗立在你、我每一個(gè)人的心中。讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬和思念之情齊讀這一段。
三、表演悟碑
面對(duì)此情此景，將軍又會(huì)有什么樣的反應(yīng)？指名朗讀8-12自然段。畫出描寫將軍動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子。
1、指名讀，教師隨機(jī)幻燈出示。
質(zhì)疑：將軍為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？從具體的句子中體會(huì)交流。（重點(diǎn)圍繞“抽動(dòng)”、“抖動(dòng)”、“發(fā)怒”、“愣住”、“敬禮”來(lái)體會(huì)）
2、引讀：面對(duì)惡劣的環(huán)境，將軍沒有流淚；面對(duì)兇狠的敵人，將軍也沒有流淚，面對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)，將軍流淚了。男同學(xué)一起讀讀這段吧！
3、同學(xué)們，將軍的一舉一動(dòng)，一言一行深深的感染著我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)，我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。（一人當(dāng)軍需處長(zhǎng)，一人當(dāng)將軍，一人當(dāng)警衛(wèi)，一人讀敘述，幾名圍觀的戰(zhàn)士）
4、小結(jié)：同學(xué)們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，這不是一個(gè)普通的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰(shuí)不敬佩呢？讓我們帶著無(wú)比崇敬和無(wú)比自豪的感情再讀第7自然段。再一次感受軍需處長(zhǎng)那崇高的品質(zhì)。
四、總結(jié)贊碑
過(guò)渡：軍需處長(zhǎng)的身體被大雪覆蓋，軍需處長(zhǎng)的精神像一座無(wú)形的晶瑩的豐碑矗立每一位紅軍戰(zhàn)士心中，震憾著他們，激勵(lì)著他們?cè)诼斓娘L(fēng)雪中昂首闊步，勇往直前，任何艱難險(xiǎn)阻，任何強(qiáng)大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。讓我們齊讀課文最后一段（出示幻燈）將軍什么話也沒說(shuō)，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽見無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
五、拓展思碑
1、課文中的豐碑就單指軍需處長(zhǎng)一人嗎？為什么？
2、長(zhǎng)征途中，像軍需處長(zhǎng)這樣的人有很多很多，同學(xué)們還記得他們嗎？說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生匯報(bào)
3、過(guò)渡：為了新中國(guó)的誕生，為了捍衛(wèi)和平，保家衛(wèi)國(guó)，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，多少
豐碑教學(xué)反思 篇3
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何通過(guò)描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，老師利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開想象，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫。學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧�！薄岸嗪玫睦先搜�！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”“將軍想：軍需處長(zhǎng)真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！�
教者此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的'？我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過(guò)程讀出來(lái)？”學(xué)生邊讀，邊尋找，邊體會(huì)。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤(rùn)了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因?yàn)橛辛饲懊嫦胂蟮匿亯|，學(xué)生也都自己讀懂了。再通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)了將軍情感變化的過(guò)程，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，也理解了作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。
這時(shí)教者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童“反芻”第7小節(jié)：“當(dāng)你讀到這里，覺得軍需處長(zhǎng)除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？”通過(guò)討論把學(xué)生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認(rèn)識(shí)，提高到軍需處長(zhǎng)還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來(lái)理解�！按蠹以僮x第7小節(jié)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)。”這樣通過(guò)“反芻”第7小節(jié)，軍需處長(zhǎng)的光輝形象更加鮮明了。
學(xué)生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個(gè)思維空間，再次引導(dǎo)：“軍需處長(zhǎng)不是一坐下來(lái)就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時(shí)教師在屏幕上顯示了軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學(xué)生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過(guò)，感到十分欣慰，他想，我完成了上級(jí)交給我的任務(wù)！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)，加油��！翻過(guò)云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會(huì)兒，馬上趕上你們！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長(zhǎng)征一定會(huì)勝利，革命一定能成功！”這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生概括：軍需處長(zhǎng)犧牲前對(duì)革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對(duì)自己完成了上級(jí)交給的任務(wù)感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長(zhǎng)的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著，體會(huì)他的忠于職守，對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)。”
通過(guò)閱讀、體會(huì)，又把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了一步：軍需處長(zhǎng)不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“作者是怎樣歌頌軍需處長(zhǎng)這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)。”由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學(xué)生對(duì)“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無(wú)須教師作任何解釋。
突破難點(diǎn)以后，教師抓住第三個(gè)思維空間，繼續(xù)引導(dǎo)兒童想象：“當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么？說(shuō)些什么？”這時(shí)候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了：“戰(zhàn)士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長(zhǎng)的遺志，將革命進(jìn)行到底！”
這時(shí)教師引導(dǎo)兒童概括：軍需處長(zhǎng)的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過(guò)，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)的？大家讀第14小節(jié)�！睂W(xué)生讀著讀著，知道了：“沉重而堅(jiān)定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊(duì)還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”就是將軍由“擔(dān)心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過(guò)描寫將軍“聽到的”和“想到的”來(lái)表達(dá)將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過(guò)程的。這樣又把對(duì)軍需處長(zhǎng)的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)提高到了“激勵(lì)后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會(huì)戰(zhàn)士們走過(guò)軍需處長(zhǎng)前面的感情！”經(jīng)過(guò)三次想象，三次“反芻”，軍需處長(zhǎng)那高大而鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)作者通過(guò)描寫人物的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、句式，在涌動(dòng)著生命力的真情實(shí)感的誦讀中，也一起積累到同學(xué)們的記憶里。
[想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對(duì)“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來(lái)，想象到“彼”，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次，就會(huì)獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到臺(tái)適的“發(fā)散點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開，否則便會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準(zhǔn)了“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生開拓思維空間，啟發(fā)學(xué)生合理想象，效果極佳。]
豐碑教學(xué)反思 篇4
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要。
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的`隊(duì)伍，還屬于誰(shuí)呢？”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問(wèn)，剛開始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。
《豐碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”，為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種有效的辦法。因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問(wèn)題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提倡爭(zhēng)論辯駁：從單向交流走向多方合作。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮�！边@個(gè)軍禮代表著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的敬意，也代表著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為紅軍隊(duì)伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無(wú)法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思考，讀到這里你認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因?yàn)樗⒉恢肋@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當(dāng)然要發(fā)怒；有的學(xué)生認(rèn)為將軍沒有弄清事實(shí)的情況下大發(fā)雷霆而錯(cuò)怪了一位老戰(zhàn)士，當(dāng)然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點(diǎn)的同學(xué)讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評(píng)議。這樣一來(lái)，學(xué)生在爭(zhēng)論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動(dòng)剖析將軍的內(nèi)心活動(dòng)，顯然培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
豐碑教學(xué)反思 篇5
《豐碑》這篇文章我在校語(yǔ)文教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對(duì)教材，文本解讀的反思
我想，對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神，對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的.素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng)，要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無(wú)可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)課下來(lái)覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上提問(wèn)多而繁瑣，不夠精簡(jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考，發(fā)散思維少。問(wèn)題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。
2、上課思路不夠清晰，由于對(duì)教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過(guò)程不夠緊湊。
3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面來(lái)，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易。
都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒有等學(xué)生思考，就再問(wèn)了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？或者用一句話來(lái)說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的提問(wèn)還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說(shuō)到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到，但在課堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)文的路對(duì)我一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思 篇6
《豐碑》是贛教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文“能力訓(xùn)練”第十冊(cè)第二單元的第一篇課文。《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)宜以深情朗讀、想象感悟?yàn)橹�，在重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受的理念的前提下，教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，即課文第七自然段，以軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
通過(guò)這一節(jié)課，我深刻體會(huì)到上好一堂課真不容易。 做一個(gè)好老師真不容易。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易�？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動(dòng)情的'導(dǎo)讀，感染學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生心靈的共鳴。這樣學(xué)生已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當(dāng)將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)的時(shí)候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮�！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)將軍沉重而又激動(dòng)的心情，感受軍需處長(zhǎng)舍己為人、大公無(wú)私的高尚情操呢？我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白聯(lián)想�！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩�，此時(shí)此刻他的心情是沉重而又激動(dòng)的，他的心中必有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，然而他卻一句也說(shuō)不來(lái)，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過(guò)補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責(zé)，同時(shí)更使學(xué)生受到軍需處長(zhǎng)崇高精神的陶冶。這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
我在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生真的被感動(dòng)了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時(shí)，讓學(xué)生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文�！睂W(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，寫下碑文，他們真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生劃出直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)的句子。接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑教學(xué)反思 篇7
《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。
一、感悟品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)為什么會(huì)表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？他是什么人？他掌管著整個(gè)部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會(huì)被活活凍死呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰(zhàn)斗的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長(zhǎng)凍僵的根本原因，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)是把生的希望讓給戰(zhàn)友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰(zhàn)士啊，多么偉大的戰(zhàn)士啊，多么崇高的精神啊！讓學(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質(zhì)。
面對(duì)行軍途中的種種困難，將軍擔(dān)心：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”面�?duì)這位偉大的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的'變化？引導(dǎo)學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見到凍僵的軍需處長(zhǎng)前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫出寫將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因?yàn)樗緵]有料到凍死的竟是軍需處長(zhǎng)，并誤以為這是軍需處長(zhǎng)失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需的給養(yǎng)物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤(rùn)了。他接著想，軍需處長(zhǎng)用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰(zhàn)勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，以此表達(dá)自己對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼，并且為紅軍隊(duì)伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、升華品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長(zhǎng)知道自己堅(jiān)持不住了，當(dāng)他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進(jìn)中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他在心里會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長(zhǎng)的遺言》為題，說(shuō)說(shuō)寫寫，想象他留給戰(zhàn)友或親人的話，并組織相互交流。讓學(xué)生面對(duì)“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設(shè)身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
豐碑教學(xué)反思 篇8
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過(guò)雪山時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實(shí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的策略，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會(huì)人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)，從而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂。
由于這篇課文講的`內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，所以在理解感悟文本時(shí)會(huì)使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸�！边@個(gè)話題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋�，從而體會(huì)到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實(shí)我們今天的幸福生活真的是來(lái)之不易的”，這樣一來(lái),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇之心：為什么是來(lái)之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進(jìn)文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長(zhǎng)，講課時(shí)不能面面俱到，所以在課前備課時(shí)，我就將教學(xué)重點(diǎn)放在了第七自然段以及對(duì)將軍描寫的段落上。對(duì)于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學(xué)生感知朗讀，并展開想象，落實(shí)了語(yǔ)言字的訓(xùn)練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點(diǎn)句。分別在感知軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)、體會(huì)將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既講究實(shí)效，又感悟了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
三、夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，加深理解感悟
巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、體會(huì)情感。
在這節(jié)課上，為了落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主題，首先對(duì)于文中空白內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，例如：讓學(xué)生想象這支隊(duì)伍可能會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生通過(guò)想象，深刻地體會(huì)到了行軍的艱難，也為接下來(lái)理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W(xué)生想象：如果你是這位將軍，會(huì)怎樣訓(xùn)斥軍需處長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會(huì)了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學(xué)習(xí)描寫軍需處長(zhǎng)的一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著等描寫，通過(guò)句式對(duì)比，換詞練習(xí)以及有感情地朗讀等方式，不但讓學(xué)生體會(huì)了他忠于革命、舍已為人的獻(xiàn)身精神，更讓學(xué)生感悟了文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙,同時(shí)也滲透一些寫作方面的指導(dǎo)。在學(xué)完本文后，又讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對(duì)文本的感悟,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲的一段時(shí)，當(dāng)體會(huì)他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答只是一帶而過(guò)，引導(dǎo)不夠深入。對(duì)于一些學(xué)生的回答，沒有及時(shí)有效地加以評(píng)價(jià)，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問(wèn)題過(guò)細(xì)，總覺得是自己在牽著學(xué)生的思路走，學(xué)生談體會(huì)也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有一定的差距。所以還懇請(qǐng)各位專家及教育同仁能給予更多的指點(diǎn)與幫助，謝謝大家。
豐碑教學(xué)反思 篇9
《豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊(duì)伍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)�，F(xiàn)在將我的本節(jié)課成功與不足之處的反思進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，以便日后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
一、成功之處：
1.教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個(gè)主要人物，軍需處長(zhǎng)和將軍。在深入學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學(xué)生能力，主體意識(shí)增強(qiáng)
新課程改革注重學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節(jié)課我正是在這樣的指導(dǎo)下，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象這支隊(duì)伍可能面臨哪些困難，然后再讓學(xué)生交流感受深刻的地方，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導(dǎo)，入情入境
整篇文章都是以將軍的`思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
二、不足之處
1.由于時(shí)間關(guān)系，教材本身鉆研不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，兩次把軍需處長(zhǎng)說(shuō)成了將軍，以后教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
2.在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等可以告訴學(xué)生滲透到作文中，提高寫作的水平。
豐碑教學(xué)反思 篇10
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說(shuō)道 為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑？ 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。提問(wèn)設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，允許學(xué)生保留自己的'見解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課，我情緒飽滿，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，向?qū)W生傳遞感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機(jī)會(huì)，人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足，還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)。
豐碑教學(xué)反思 篇11
《豐碑》這篇我在校語(yǔ)教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對(duì)教材，本解讀的反思
我想，對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神，對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng)，要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本，這都是無(wú)可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙咸釂?wèn)多而繁瑣，不夠精簡(jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考，發(fā)散思維少。問(wèn)題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。
2、上思路不夠清晰，由于對(duì)教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過(guò)程不夠緊湊。
3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的.語(yǔ)老師更不容易。
都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒有等學(xué)生思考，就再問(wèn)了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)？或者用一句話說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的提問(wèn)還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說(shuō)到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到，但在堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語(yǔ)教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)的路對(duì)我一個(gè)年輕教師說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思 篇12
《豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文，文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。現(xiàn)我就自己的教學(xué)作一小結(jié)，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)水平
一、成功之處：
1、教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說(shuō)犧牲的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這一中心問(wèn)題，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點(diǎn)講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動(dòng)其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路明晰簡(jiǎn)潔，且有很強(qiáng)的整體感。
2、相信學(xué)生能力，主體意識(shí)強(qiáng)。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之，思而辯之，使其認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長(zhǎng)究竟為什么會(huì)被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)怎樣的精神”，使其認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確化、深刻化；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長(zhǎng)的精神的深刻影響，使其認(rèn)識(shí)全面化；最后讓學(xué)生完整表述這一問(wèn)題的理解，使其認(rèn)識(shí)條理化，這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識(shí)。
3、主次分明，訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味。
文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如本課中第七段對(duì)軍需處長(zhǎng)的直接描寫和第十二自然段對(duì)將軍的描寫就是文章的亮點(diǎn)。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點(diǎn)，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對(duì)中心問(wèn)題的理解為經(jīng)，以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場(chǎng)，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文，體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)、不必要的講解和多余的'討論。還突出重點(diǎn)，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長(zhǎng)這座豐碑時(shí)你會(huì)對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？以此來(lái)更深刻地感悟軍需處長(zhǎng)的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導(dǎo)，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，讀出對(duì)軍需處長(zhǎng)崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識(shí)增強(qiáng)了。
在教學(xué)中，我打破了老一套的“師問(wèn)生答”或“填壓式”的教學(xué)方法，首先，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如“軍需處長(zhǎng)為什么為凍死”，“為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí)，我讓學(xué)生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫將軍的段落時(shí)，因沒有理清將軍當(dāng)時(shí)的情緒變化，導(dǎo)致課堂上當(dāng)時(shí)的冷場(chǎng)，孩子們對(duì)第12段讀得不到位。
2、由于時(shí)間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有位學(xué)生說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)生氣，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有人回答他。我因自己課前對(duì)教材鉆研的不透徹，當(dāng)時(shí)腦子中只有教案，急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣，竟否定了學(xué)生。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。
豐碑教學(xué)反思 篇13
深入文字去體會(huì)人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個(gè)故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳?jiān)定的心理變化過(guò)程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解紅軍隊(duì)伍過(guò)雪山時(shí)惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在雪山的.嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在面臨死亡時(shí)把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅(jiān)定，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅(jiān)定信念。在這個(gè)過(guò)程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要手段：從課文中人物的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀表達(dá)自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)理解“豐碑”的含義。
【豐碑教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《豐碑》教案06-30
豐碑說(shuō)課稿11-24
《豐碑》說(shuō)課稿11-24
豐碑的教案03-08
豐碑說(shuō)課稿02-21
《豐碑》優(yōu)秀教案03-05
豐碑優(yōu)秀教案02-26
《豐碑》教案(15篇)03-01
豐碑說(shuō)課稿7篇12-02