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啟發(fā)式教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的啟發(fā)式教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
啟發(fā)式教學(xué)反思1
本節(jié)課設(shè)計較好，課中學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生參與練習(xí)的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學(xué)效果也比較明顯。
課的特色：
1、活：針對兒童好動的特點，體現(xiàn)了四活；一是組織形式活。二是內(nèi)容活。三是教法活。四是學(xué)法活。
2、新：將教材內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化，器材簡化，并變換多種形式組織教學(xué)。使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變的有趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)生立思維，促進(jìn)了學(xué)生主動意識，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。變換器材提高練習(xí)效率，增加了活動量，體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體學(xué)生，少競技多趣味多練習(xí)的理念。
3、簡單實用：場地器材準(zhǔn)備簡單易操作，具有實效性。便于教師在上完一堂課后能在幾分鐘內(nèi)作好下一堂課的教學(xué)場地準(zhǔn)備工作，確保課的順利進(jìn)行。
4、突破專題，達(dá)到了解決提出問題的目的。提高了教學(xué)實效。
5、完成了預(yù)設(shè)的運動量和練習(xí)密度。
不足之處：
學(xué)生在練習(xí)過程中，個別人出現(xiàn)錯誤動作時，沒有及時糾正，擺腿練習(xí)次數(shù)較多，負(fù)荷較大。致使個別學(xué)生出現(xiàn)練習(xí)不認(rèn)真現(xiàn)象。在有競賽的活動時，缺乏表揚機(jī)制，學(xué)生分組討論意義不大。
1、準(zhǔn)備部分，講解調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠，沒能使學(xué)生完全明白游戲的意圖和場地范圍。注意力集中不夠。造成用時太多，影響后面的教學(xué)任務(wù)的完成。
2、助跑起跳誘導(dǎo)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)欠缺。
3、分組教學(xué)，調(diào)隊調(diào)控還不夠節(jié)省。
4、糾錯還不夠及時明確，評價面不夠。
改進(jìn)措施
學(xué)生練習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤動作，要及時糾正，需要及時鼓勵，練習(xí)時應(yīng)選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習(xí)的負(fù)荷，盡量適合學(xué)生的接受能力。有比賽活動要有表揚和獎勵，并達(dá)到適時適度。學(xué)生分組討論問題，要在一定的范圍內(nèi)討論，切實能夠起到應(yīng)有的作用。
每一堂課對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課中。通過這次教學(xué)，使我對體育教學(xué)的領(lǐng)悟又上一臺階，體育教學(xué)不僅是要讓學(xué)生身體發(fā)展，更重要的是通過你的設(shè)計達(dá)到身心全面發(fā)展的目的.。我在以后的教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)的形式也要多樣性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織形式。教學(xué)是一門藝術(shù)，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后的教學(xué)中能夠通過自己的努力來不鍛的修煉和完善自己。
啟發(fā)式教學(xué)反思2
新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學(xué)方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
小組合作、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來這些教學(xué)方法的特點就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂，大家一致認(rèn)為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂。
其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學(xué)的本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責(zé)，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。
在長期的教學(xué)實踐和探索中，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答，逐漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論，這樣來促進(jìn)學(xué)生思考，主動地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用"問答法"進(jìn)行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅持這種教學(xué)方法。可見，啟發(fā)式教學(xué)法是由來已久并行之有效的教學(xué)方式。
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由已知去探索未知，既能夠使學(xué)生克服對知識掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識聯(lián)系，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和提高學(xué)生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學(xué)法對教師提出了嚴(yán)格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的.課堂駕馭能力，課堂只能會是在預(yù)先設(shè)計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學(xué)方法，并不適應(yīng)中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)反思3
一、遵循教育規(guī)律，感受實實在在。
在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計了隊列隊形練習(xí)和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習(xí)讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學(xué)生的行為情況，及時對學(xué)生的情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的�；静糠止卜殖扇�。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設(shè)置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂有趣中學(xué)習(xí)跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
二、用問題引導(dǎo)課堂走向。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。老師在授課中及時指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學(xué)習(xí)方式更主動，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
三、巧妙設(shè)置，環(huán)節(jié)清晰。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習(xí)的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預(yù)設(shè)。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學(xué)習(xí)的榜樣。在準(zhǔn)備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)關(guān)注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來的`環(huán)節(jié)中必不可少的練習(xí)器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內(nèi)都不會直接散開。事實證明，主教材的學(xué)習(xí)和游戲的進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調(diào)集隊形，為能夠高效練習(xí)提供了保障。
四、不同層次學(xué)習(xí)，體驗快樂。
面對跨越式跳高學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴(yán)重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養(yǎng)學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機(jī)和自我表現(xiàn)動機(jī)得到展示，促使學(xué)生主動全面發(fā)展。
以下是我對于這堂課的一點建議：
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對學(xué)生的要求講的不夠仔細(xì)。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致后面的分組輪流練習(xí)的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應(yīng)該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性差的一個起因。
二、教學(xué)重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學(xué)生的問題提出來的非常的到位，之后教師經(jīng)過了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學(xué)生對于教學(xué)的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達(dá)六分鐘的練習(xí)中，學(xué)生分小組依次練習(xí)，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對于學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習(xí)再過渡到完整動作的全過程練習(xí)。
袁老師的課堂是快樂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學(xué)生會不喜回?
啟發(fā)式教學(xué)反思4
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有通過啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題，而是為解決問題提供必要的認(rèn)識條件” 。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，解決學(xué)生不能解決的問題。教師教學(xué)過程中應(yīng)該抓住時機(jī)，適時點撥，給學(xué)生提供解決問題的認(rèn)識條件。
筆者在人教版小學(xué)語文第七冊第17課√鐵�！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學(xué)生大多通過復(fù)習(xí)知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學(xué)目標(biāo)來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的'。語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)反思5
一、教材分析
跨越式跳高是小學(xué)體育教學(xué)的基本項目之一，同時也是小學(xué)生喜愛的體育項目，它是最接近生活中跑與跨跳的自然動作，其動作結(jié)構(gòu)可分為助跑、起跳、過竿和落地四個部分，這四個部分是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，不能截然分開。它的具體動作就通過助跑，起跳使身體向空中騰起，并越過一定高度的橫竿。
從技術(shù)上分析，助跑與起跳守鍵，對于小學(xué)三年級學(xué)生，起跳的教學(xué)尤為重要。另外，過竿的姿勢也重要，在各種過竿姿勢中，跨越是最基本的一種。根據(jù)小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和三年級學(xué)生作為初學(xué)者的實際情況，選擇跨越式跳高作為教學(xué)重點，有助于學(xué)生掌握助跑，起跳的`技術(shù)及正確方法。增強(qiáng)學(xué)生的下肢力量，提高彈跳能力，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)和相互合作精神。
根據(jù)小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我從教材和學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計本節(jié)課。
二、教學(xué)重點、難點
1、本節(jié)課的教學(xué)重點：起跳
起跳時要求起跳腿邁步要快，以腳跟先著地，踝、膝、髖關(guān)節(jié)超越肩關(guān)節(jié)且充分蹬直，兩臂和擺動腿積極配合起跳腿的蹬地動作迅速有力向上擺起，同時提肩、拔腰。
2、本課的教學(xué)難點：助跑與起跳協(xié)調(diào)配合。
學(xué)生在跳高時容易出現(xiàn)的問題是起跳后身體往往向前沖，而不是向上騰起，特別是初學(xué)者，因此，本節(jié)課的教學(xué)難點就在于如何將助跑與起跳協(xié)調(diào)配合。
三、有利因素
由于小學(xué)三年級學(xué)生對體育活動的興趣普遍較高，又有較強(qiáng)的觀察能力、模仿能力，好勝心強(qiáng)。因此，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容將比較容易掌握，只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極性、主動性不難調(diào)動。
四、不利因素
由于小學(xué)三年級學(xué)生的興趣廣泛，自制力差，其心理因素處于極不穩(wěn)定的階段，這需要在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法、變換練習(xí)方式及要求等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。
五、教法：本節(jié)課采用示范講解法、分組練習(xí)法
1、利用示范講解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力。
2、通過帶領(lǐng)練習(xí)和指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握模仿的學(xué)習(xí)方法。
3、通過要點的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生會用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的學(xué)習(xí)方法。
六、存在不足
學(xué)生在練習(xí)過程中，個別人出現(xiàn)錯誤動作時，沒有及時糾正，擺腿練習(xí)次數(shù)較多，負(fù)荷較大。致使個別學(xué)生出現(xiàn)練習(xí)不認(rèn)真現(xiàn)象。在有競賽的活動時，缺乏表揚機(jī)制，學(xué)生分組討論意義不大。
七、改進(jìn)措施
學(xué)生練習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤動作，要及時糾正，需要及時鼓勵，練習(xí)時應(yīng)選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習(xí)的負(fù)荷，盡量適合學(xué)生的接受能力。有比賽活動要有表揚和獎勵，并達(dá)到適時適度。學(xué)生分組討論問題，要在一定的范圍內(nèi)討論，切實能夠起到應(yīng)有的作用。
啟發(fā)式教學(xué)反思6
疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順利地運用舊知蝕同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設(shè)計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”就是以“疑”來組織課堂教學(xué)的方法。
【第一步：自學(xué)質(zhì)疑】
自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導(dǎo)自學(xué)無疑應(yīng)是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò)（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點（重要、難點），能大膽的質(zhì)疑。
“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學(xué)生動沒動腦，是否會動腦的重要標(biāo)志，也是了解各類學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學(xué)會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。
【第二步：精講釋疑】
學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡視時的個別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。須知，對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。
教師講得精，學(xué)生聽得也就認(rèn)真。其實講得過多，學(xué)生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點，講得精，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動地接受知識的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。
【第三步：討論排疑】
物理知識不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的`能力，有必要給他們一個議論自己提出的問題的機(jī)會。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過教師引導(dǎo)、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們?nèi)ソ鉀Q。有了這樣一個機(jī)會，能促使學(xué)生在自學(xué)過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在教師精講過程中立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。
討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過議論，可以培養(yǎng)學(xué)生運用物理語言的表達(dá)能力，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些具有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，使那些具有不同見解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程，通常情況下，疑難經(jīng)過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
為使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結(jié)果，一方面教師要善于啟發(fā)，特別要及時鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向
深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c撥。
【第四步：練習(xí)解疑】
練習(xí)的過程是運用已學(xué)過的舊知識解答新疑難的過程，讓學(xué)生通過解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識和遷移。
解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時，物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問題的解決；還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度。
指導(dǎo)解題練習(xí)，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點，發(fā)展動態(tài)思維，達(dá)到解會一道題、弄懂一類題的目的。對學(xué)生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學(xué)生立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。
一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。小結(jié)，是對舊知識歸納性的練習(xí)，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強(qiáng)“題后小結(jié)”和“編題活動”，指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運用物理知識，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。
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