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《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-15 08:33:24 教學(xué)反思 我要投稿

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思(合集15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思(合集15篇)

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1

  把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,課堂上教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò):兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的`閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過(guò)程中,多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂(lè)趣。

  這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀反思,開(kāi)啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自我的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性,使他們享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自我的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2

  今日,我們班級(jí)學(xué)習(xí)了第十三課《釣魚(yú)的啟示》,課文淺顯易懂,孩子們理解的到位。我在教學(xué)的過(guò)程中,能夠串聯(lián)的整個(gè)的教學(xué)線索,但有很多的缺點(diǎn)不足。

  課堂設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)要求,可是課件的制作不夠精美,甚至直接出示答案,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問(wèn)題太糾結(jié)于深度,而沒(méi)有往問(wèn)題的廣度拓展來(lái)?墒菍W(xué)生的參與度比較高,發(fā)言比較積極,異常是在提問(wèn):“假如你就是文中的我,遇到這樣的情景,你到底會(huì)毫不猶豫地放魚(yú),還是像作者那樣急切-委屈-依依不舍又無(wú)可奈何呢?你會(huì)想些什么呢?”學(xué)生的發(fā)言很精彩,很貼合這個(gè)年齡段的孩子。

  朗讀的訓(xùn)練在六年級(jí)也至關(guān)重要,激發(fā)孩子們的.朗讀積極性,似乎成了此時(shí)的機(jī)智,因?yàn)槎疾粣?ài)張開(kāi)嘴巴讀課文,在開(kāi)火車(chē)訓(xùn)練和展示比賽的環(huán)節(jié)還不錯(cuò),無(wú)論什么時(shí)候,設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練還是會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自我的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;教師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自我多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的

  如各位教師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自我的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他教師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,可是還達(dá)不到校的.平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,可是這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,教師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些教師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

  讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的.目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

  在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  一:釣到大鱸魚(yú),“我”的心情有什么變化?。

  二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

  三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5

  該上公開(kāi)課了!我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間,但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨,我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文,聽(tīng)錄音,跟著錄音,反復(fù)閱讀,反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心,讀書(shū)與課文交好朋友,再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案,學(xué)習(xí)百家精髓,自我努力不夠深入,只能拜訪名師,相信通過(guò)自己的不斷努力,能達(dá)到太極無(wú)限的境界,萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支,教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人,但如果我每天想一想,我可以建一座山和一片海

  是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課,建立他們的自信當(dāng)然,在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備,比如回答問(wèn)題,掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息,即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我,如果你準(zhǔn)備得太“充分”,你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò),犯的錯(cuò)誤就越多。因此,準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密,驚喜將繼續(xù)

  我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做,讓學(xué)生自我指導(dǎo),課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔,雖然我們不能說(shuō)它令人震驚,但我們已經(jīng)盡了最大努力,效果仍然很好

  正如老師們所說(shuō),他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟練地設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境,結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip

  有時(shí)候"聽(tīng)你的.話總比讀十年書(shū)好",旁觀者是清楚的!如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí),我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn),更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先,提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀,但如何感動(dòng)世界,平心而論是我將要掌握的技能

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6

  此次,課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展得如火如荼,和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是,規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上,不能挑選,而且是常態(tài)課,即現(xiàn)今說(shuō)得較時(shí)髦的原生態(tài)的課,釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容,于是我打算上第四單元的第一課《釣魚(yú)的啟示》。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車(chē),后來(lái)改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文,以便孩子們能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

  第二節(jié)課開(kāi)始,孩子們還真是蠻興奮的。我的開(kāi)課從學(xué)習(xí)單元提示開(kāi)始。讓他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂表現(xiàn),他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始,他們好像沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于預(yù)習(xí)的檢測(cè),我特意叫了自覺(jué)性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言,果然他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“沮喪”,經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練,他才算會(huì)讀。針對(duì)同學(xué)們讀詞不太好的語(yǔ)氣,在齊讀之前我告訴他們,這些詞都是有生命的個(gè)體,不要怠慢其中任何一個(gè),要字正腔圓地讀。再次讀詞語(yǔ)時(shí),效果好了不少,看來(lái)他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是,我播放課文錄音,他們帶著我提出的兩個(gè)小小的問(wèn)題靜聽(tīng)課文。剛讀完,他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的解釋還算不錯(cuò),較完整,可是搜集的鱸魚(yú)資料就不夠好,想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子,把“鰭”念錯(cuò)了,教案《釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位,幫黃雅明糾正了錯(cuò)誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句,我們通過(guò)找和反復(fù)的讀,讓他們對(duì)這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí),為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

  我用了這句話過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文前面部分:讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚,那晚發(fā)生了什么事?孩子們通過(guò)瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語(yǔ),我們邊分析邊讀課文,比較順利地理清了我的心情變化,接著,我們過(guò)渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚(yú)過(guò)程中的反應(yīng)。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài),他們饒有興致地找到了父親的語(yǔ)言和表情,從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心,我于是順勢(shì)指導(dǎo)寫(xiě)作,這種寫(xiě)人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒,透過(guò)人物的表現(xiàn)深入體會(huì)人物的內(nèi)心也是閱讀的'方法之一。在深入體會(huì)父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后,孩子們已不難體會(huì)后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時(shí),孩子們就紛紛說(shuō)出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能會(huì)遇到哪些誘惑讓你的“魚(yú)”時(shí),孩子們說(shuō)出了許多他們理解的東西,令我頗感意外,看來(lái),一方面,他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事,而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷?huì)有哪些誘惑人的“魚(yú)”,他們充分調(diào)動(dòng)了積極性,有個(gè)孩子說(shuō)出了“在超市里購(gòu)物時(shí)阿姨多找了錢(qián),是還還是不還?”還有個(gè)孩子說(shuō):“老師給我們改聽(tīng)寫(xiě)時(shí),有個(gè)錯(cuò)詞沒(méi)有看出來(lái)時(shí),我是說(shuō)還是不說(shuō)?”等等,再次讓我感到意外,看來(lái)他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。

  看來(lái),文中的父親也給孩子們上了一課,一堂如何做人的課。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7

  一、教學(xué)片斷場(chǎng)景

  讀句子理解

  [在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。]

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。(生齊讀)

  師:再讀一遍。(生在齊讀)

  師:讀完了這個(gè)句子,你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?

  生:“魚(yú)“為什么加引號(hào)?

  生:誘惑人的“魚(yú)“指什么?

  師:好,這兩個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值,誰(shuí)來(lái)幫助解決這兩個(gè)問(wèn)題? 生:我認(rèn)為這里的魚(yú)不是真正的魚(yú),所以加引號(hào)。

  生:我想可能是是指金錢(qián)財(cái)富等一些好東西吧。

  師:嗯,那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實(shí)際想一想,“誘惑人的魚(yú)”可能指生活中的那些事情嗎?

  生:買(mǎi)東西的時(shí)候別人多給的錢(qián),是自己留著還是主動(dòng)退還,這是生活中誘人的魚(yú)吧。

  生:過(guò)馬路的時(shí)候,紅燈亮了,沒(méi)有警察在,是走還是停,我認(rèn)為這是生活中誘人的魚(yú)。

  生:上學(xué)的路上,撿到了50元錢(qián),是自己留著還是交給老師,這也是生活中誘人的魚(yú)吧。

  生:??

  師:是啊,在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常遇到這樣的誘惑,道理我們都懂,怎么做我們也明白,但是當(dāng)讓我們放棄一些個(gè)人利益,做出正確選擇的時(shí)候就很難了。由此,作者說(shuō):(指黑板引讀)[道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。]

  師:“是”是什么?“非”有是什么呢?

  生:是指正確和錯(cuò)誤。

  生:是指好的和壞的。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解?

  生:“道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題,但是真正做起來(lái)卻非常難。 師:我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō),什么是“是”?什么是“非”? 生:放掉魚(yú)是正確的“是”,留下魚(yú)是錯(cuò)誤的“非”。

  師:作者最終還是做出了正確的選擇,把魚(yú)放回了湖中,讓我們走進(jìn)文本,跟隨作者一起體驗(yàn)一下做出這個(gè)決定的情感過(guò)程。

  師:作者在夜深人靜的夜晚,好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚(yú),沒(méi)有被人

  看到,也不會(huì)受到別人的責(zé)備,他怎么舍得把魚(yú)放回湖中呢?面對(duì)孩子委屈的淚水和乞求的目光,爸爸又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?我來(lái)做孩子,你們來(lái)做爸爸,咱們把當(dāng)時(shí)的情形再現(xiàn)一下,好嗎?

  師:爸爸,我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚(yú),我們把它留下來(lái),好不好? 生:不行,還沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間呢!

  師:求求你了,爸爸!再有兩個(gè)小時(shí)就到時(shí)間了。我們等明天早晨再拿回去?沒(méi)有人會(huì)知道的!

  生:不行,這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣,那還行嗎?

  師:我不管,反正沒(méi)有人看到,我就把它留下來(lái),這是很難釣到的。 生:不管有沒(méi)有人看到,我們都要遵守規(guī)定!

  師:你真是個(gè)嚴(yán)格的爸爸啊,說(shuō)的真好“不管有沒(méi)有人看到,我們都要遵守規(guī)定。”請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候,你會(huì)怎么做呢?能用“不管??都??”來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:不管有沒(méi)有人看到,我們都要遵守交通規(guī)則。

  生:不管家長(zhǎng)在不在家,我們都要先完成作業(yè),再去玩。

  生:當(dāng)我見(jiàn)到錢(qián)的時(shí)候,不管有沒(méi)有人看到,都應(yīng)該主動(dòng)交給老師。 生:不管什么時(shí)候,只要不是自己的東西,不該要的東西,都不能拿。 生:不管做什么事情,都要遵守道德法規(guī)。

  ??

  師:同學(xué)們說(shuō)的真好,在本課的原文中就有這樣一句話“雖無(wú)人知道,但天知,地知,我們的良心知道!”由作者小時(shí)侯放掉鱸魚(yú)的經(jīng)歷,我們由衷地體驗(yàn)到:(再次引讀)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子。

  [一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。]

  師:作者年少的時(shí)候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚(yú),可是他卻得到了人生最寶貴的東西,你知道是什么嗎?

  生:道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  師:后來(lái)作者多次遇到了和鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”時(shí),他是怎么做的? 生:選擇了正確的做法。

  生|:抵制了誘惑。

  生:從此,作者有了正確的道德觀念。

  師:那同學(xué)們是怎么知道的呢?

  生:我是通過(guò)讀書(shū)知道的。

  師:請(qǐng)你讀讀課文吧。

  生:(讀)當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到

  的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  師:正是因?yàn)檫@樣“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計(jì)師了”?梢哉f(shuō)當(dāng)年他掉大鱸魚(yú)是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺(jué)行為了,因?yàn)椋海ㄖ赴鍟?shū)引讀)他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中,獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  師;一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒,一件小事可以反映出一個(gè)人的品格,一個(gè)在日常生活中得到鍛煉的人,必將走向成功。如果你是文章的作者,你想對(duì)父親說(shuō)些什么?

  生:爸爸,謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。

  生:我放掉了一條鱸魚(yú),卻收獲了道德的勇氣。

  生:爸爸,現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。

  生:爸爸,您的教育讓我終身受益。

  師:同學(xué)們說(shuō)得好,一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育,就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后,作者更加明白,生活中像這條大鱸魚(yú)這樣誘惑人的的魚(yú)還有很多。但是,只要你手握這把鑰匙,就可以在生活的'這本書(shū)里獲得無(wú)窮的財(cái)富。這把鑰匙就是?

  生:道德!

  師:對(duì)!老師送給大家四個(gè)字“德者得也”,想著課文的內(nèi)容讀一遍。生:德者得也。

  師:請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。 生:德者得也。 師:請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。 生:德者得也。 師:請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。 生:德者

  得也。 師:下課!

  二、教學(xué)反思

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。上這樣的文章的課,既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法,使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

  1、學(xué)習(xí)、理解、品味。

  本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以作者的心理活動(dòng)、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受作者釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以

  及三十四年后,作者為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以上課時(shí)我緊緊抓住誘人的“魚(yú)”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“魚(yú)”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則,無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

  2、讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)。

  教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我圍繞“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@個(gè)句子來(lái)理解,說(shuō)說(shuō)這個(gè)“是”指得是什么!胺恰庇质侵傅氖鞘裁?讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯(cuò)與對(duì)”。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,借助對(duì)話還原生活,體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如教學(xué)中的師生情境再線,作者舍不得放掉大魚(yú),哀求父親時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,會(huì)怎么想,怎么說(shuō)。于是,我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:這誘惑人的“魚(yú)”你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?是怎樣做的?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,那是誘惑人的財(cái)物、金錢(qián)、名利。對(duì)于后面的一個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。

  3、總結(jié)、反思、提升。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對(duì) “啟示”的揭示得少;時(shí)空把握不合理,課堂語(yǔ)言隨意性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉。如,談啟發(fā),寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知都沒(méi)有完成”;對(duì)學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí),就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,使得手忙腳亂。

  在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行對(duì)照,從而提高思想認(rèn)識(shí)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的.機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  一、對(duì)釣魚(yú)這件事的`理解

  對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問(wèn)題,如:1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎?”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

  二、對(duì)“啟示”部分的理解

  在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實(shí)際層層深入,這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的理解就很容易了。

  課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:

  一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

  “對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。

  二、前后銜接不夠恰當(dāng)

  還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。

  當(dāng)然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有處理好,希望各位老師提出寶貴意見(jiàn),

  

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10

  上這一課前,我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示,讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo):把握文章的主要資料,抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思,體會(huì)文章要告訴我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文,然后說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事,正因這一段時(shí)刻我都在有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法,因此小曼站起來(lái)又快又正確地說(shuō)了文章的事情講的是什么。之后,文豪就舉手表示有不一樣意見(jiàn),他立刻就說(shuō)到了小曼結(jié)尾沒(méi)有補(bǔ)充文章的作者要表達(dá)的思想,這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時(shí)要注意的事項(xiàng),這天文豪一下子就注意到了,我很高興。但是我先讓他對(duì)小曼剛才的歸納文章寫(xiě)的一件什么事情這方面做一個(gè)評(píng)價(jià),他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺(jué)得在引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)別人的.優(yōu)點(diǎn)給予肯定,這也是一種禮儀。之后,我就請(qǐng)他補(bǔ)充要表達(dá)的中心,他很快就抓住了最后兩段最重要的部分,說(shuō)實(shí)話,備課時(shí),我沒(méi)有打算從后面回旋,看到孩子一下子就抓住了核心部分,我就因勢(shì)利導(dǎo),試著讓孩子自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的明白。沒(méi)想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了,他說(shuō):“這句話的意思是道德這東西很簡(jiǎn)單,但是去做起來(lái)又很難,我舉個(gè)例子,比如說(shuō)你在街上撿到一百元錢(qián),你交給老師就是“是”,你自己留著就是“非”,這很簡(jiǎn)單,但是你到底交還是不交,卻要經(jīng)過(guò)很復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),要經(jīng)歷道德的考驗(yàn)。這孩子說(shuō)的多好呀,我立刻對(duì)他表示感謝,我說(shuō):“老師要謝謝你,正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說(shuō)明白了!苯酉聛(lái)的教學(xué)很順利,孩子們對(duì)這句話用孩子的視角感受后,對(duì)文本的明白也很到位,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把文章體會(huì)得較為深刻。比如,抓住平靜明白父親說(shuō)話的不容爭(zhēng)辯,抓住盯了好一會(huì)兒明白父親的喜愛(ài)和舍不得等,再后面講到各種誘惑的魚(yú)時(shí),都說(shuō)的很好,夢(mèng)園講到夜深過(guò)馬路,林源講到去買(mǎi)東西老板睡著了他還是把錢(qián)放在桌子上,孩子們都能隨即說(shuō)出這是是還是非,我想,孩子們?cè)谏线@節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法,也是道德上的啟示,這正是我真正想要的。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11

  教學(xué)這一課時(shí),我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),讓學(xué)生悟文、悟法,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。

  一、成功之處,體驗(yàn)欣喜

  1、降低起點(diǎn)層層突破

  揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以,本節(jié)課,我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對(duì)話,并感受“我”和父親的心理變化。

  2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

  語(yǔ)文是離不開(kāi)“讀”的,讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的.角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

  3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問(wèn)題一:釣到魚(yú)時(shí),“我”的心情如何?并體會(huì)釣到魚(yú)的不容易

  問(wèn)題二:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;

  問(wèn)題三:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

  學(xué)生能通過(guò)多次的、不同形式的讀,來(lái)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,并獲得道德上的震撼。

  二、遺憾之處,改進(jìn)措施。

  教師語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中,為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚(yú)時(shí)那種“得意”的心情,我讓學(xué)生思考:可不可以給“得意”換一個(gè)詞?學(xué)生說(shuō)出了很多詞語(yǔ),例如:興奮、激動(dòng)不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語(yǔ)再帶著體會(huì)讀一讀,結(jié)果說(shuō)成了:“帶著興奮、激動(dòng)不已、高興的心情讀一讀!边@是我很不應(yīng)該錯(cuò)的地方,也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后,我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀,然后再指名學(xué)生上來(lái)讀,讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著什么心情讀的,如果其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀,說(shuō)明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12

  在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念,落實(shí)《課標(biāo)》要求,遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色:

  一難點(diǎn)突破,巧妙而富有層次

  本課的難點(diǎn),是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的理解。對(duì)這個(gè)難點(diǎn),我先導(dǎo)出問(wèn)題:是”是什么意思?“非”是什么意思?在這件事中,怎樣做是對(duì)的,怎樣做是不對(duì)的?構(gòu)思成文的寫(xiě)作思路,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次,重點(diǎn)問(wèn)題的提出,促使學(xué)生由疑而思,由思而學(xué),激活思維,生成問(wèn)題,當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三,變序的教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì),避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí),主動(dòng)而方式多樣

  倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí),是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚(yú)的原因,作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié),以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn),通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì)情感、師生合作讀等多種方式,將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上,輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。

  三、立體探究,綜合而力求創(chuàng)新

  語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì),其最大的亮點(diǎn),就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái),充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì),正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言,學(xué)文是基礎(chǔ),悟情是體驗(yàn),辯理是目的。三者是有序的`,然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學(xué)文中思考,在學(xué)文中悟情,在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句,理解內(nèi)容,體會(huì)情感,質(zhì)疑辯論,聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐,基本達(dá)到實(shí)際的目的,收到較好的教學(xué)效果。

  不足的地方:在課堂教學(xué)中,自己不夠投入,是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對(duì)教案熟悉,但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中,努力達(dá)到對(duì)教案熟讀成誦的地步。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13

  在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,而且教子有方。

  教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的'人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)?nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想,這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀,但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。

  在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14

  通過(guò)本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,傷心,委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。四,不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。

  在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  不足及改進(jìn)措施:

  在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的'問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15

  今天給五年級(jí)的孩子上了釣魚(yú)的啟示。

  由于學(xué)校雜事太多,上這一課之前沒(méi)有備課就走上講臺(tái)了,匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書(shū)就開(kāi)始了這一課的教學(xué)。

  第一課時(shí)重點(diǎn)給孩子們解決了生字詞,以及朗讀這篇課文的任務(wù)。第二課時(shí)就是深入理解這篇課文了。

  我從“啟示”二字入手,讓孩子們?cè)谖闹姓页鲠烎~(yú)給了“我”什么啟示。大多數(shù)孩子很快就能找到“道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

  緊接著第二課問(wèn)題就是,“我是什么時(shí)候明白父親的做法是對(duì)的`?”

  這個(gè)問(wèn)題一出,很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚(yú)過(guò)程中的那一部分,經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo),最后有孩子找到了“三十四過(guò)去了……!边@一部分結(jié)束后,我再往前面推,讓孩子們接著找“我”在整個(gè)釣魚(yú)過(guò)程中的心里變化?赐辍拔摇钡淖兓,緊接著就研讀父親的變化,一環(huán)接著一環(huán),最后再次齊讀課題,結(jié)束了本篇課文的教學(xué)。

  在這篇文章的教學(xué)中,我采用抓關(guān)鍵詞,然后倒著推回去的方法落實(shí)了本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。感覺(jué)還不錯(cuò)。

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