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三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 1
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《比較液體的輕重》教學(xué)反思本節(jié)課是本冊(cè)書的準(zhǔn)備單元。科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是：知道液體是有輕重的�？茖W(xué)探究目標(biāo)是：在教師的引導(dǎo)下制定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，能夠用多種方式記錄探究中遇到的問(wèn)題，比如可以畫圖畫，用文字表述等。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：愿意與他們合作，樂(lè)于交流，尊重事實(shí)，重視證據(jù)。本課遵循猜想假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程。課本還安排了一個(gè)拓展活動(dòng)，即分層飲料的制作。這是將本節(jié)課的知識(shí)得到應(yīng)用的一個(gè)很好的安排。能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我事先讓學(xué)生自己嘗試制作分層飲料，以此來(lái)檢查學(xué)生的科學(xué)前概念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)很豐富。可以看出學(xué)生嘗試的過(guò)程，其實(shí)就是不懂其中的科學(xué)知識(shí)。在課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣科學(xué)的來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，其實(shí)也是上學(xué)期對(duì)比實(shí)驗(yàn)的'條件控制，即在實(shí)驗(yàn)時(shí)要保證液體的體積一樣，使用是工具一樣等。當(dāng)然也有學(xué)生說(shuō)，即使體積不一樣也可以比較出油比水輕。其實(shí)在課下我也思考的這個(gè)問(wèn)題，既然不用控制條件也可以知道油比水輕，那為什么還要比較時(shí)條件的控制呢？后來(lái)我想這就是科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的不同，當(dāng)然輕重通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較是比較直觀的，學(xué)生是易理解的，我想這也是為他們理解密度這個(gè)概念奠定基礎(chǔ)的。
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《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。加熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對(duì)這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P(yáng)了，表?yè)P(yáng)他是一個(gè)很會(huì)觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的'現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。
對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。
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這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。
本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；二、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問(wèn)的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；四、本次探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以要求不必過(guò)嚴(yán)，只要在實(shí)驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。
由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的'溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行教育。
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一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)
本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入�！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念
新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開放地教學(xué)，和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識(shí)。
生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說(shuō)我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí)，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說(shuō)我們應(yīng)該借助一個(gè)課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。
二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂(lè)的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。
三：以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。
這里的活動(dòng)主要是指：小組調(diào)查活動(dòng)，個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)，目的.是提高孩子的合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過(guò)調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力�？梢哉f(shuō)這兩項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料，體會(huì)到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。
預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒(méi)有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開展都還不夠深入，和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制，學(xué)會(huì)取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 5
《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。在上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的基本構(gòu)造以及一些生命特征進(jìn)行了觀察，有了一些初步的了解。這節(jié)課我主要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用科學(xué)課件，提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親歷了一次“觀察——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——推測(cè)——研究”的科學(xué)自主探究過(guò)程，達(dá)到了提高三年級(jí)孩子科學(xué)素養(yǎng)的目的。上課時(shí)，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
一、啟發(fā)性導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧蝸牛和蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)有趣的語(yǔ)音了解它們的壽命，同時(shí)也隱約地揭示了動(dòng)物的生命周期有長(zhǎng)有短，激發(fā)學(xué)生的興趣，為在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)埋下了伏筆。
二、本課的教學(xué)思路清晰
（一）觀察蠶卵
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察蠶卵的`顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再分小組讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、強(qiáng)烈的參與欲望，我感到十分高興。
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我通過(guò)一段視頻--“蠶的孵化”的播出，將孩子們帶入了一個(gè)探究的新世界，兩分鐘的真實(shí)錄像，讓孩子們領(lǐng)略了蠶的生命:剛孵出的蠶寶寶，長(zhǎng)得黑黑的像小螞蟻，在顯微鏡下，身上的細(xì)毛都隱約可見(jiàn)，幼小的蟻蠶艱難的堅(jiān)持不懈的伸縮著身子從卵殼里往外蠕動(dòng)，很久，很久……孩子們靜靜地觀看，而實(shí)際觀察在深入，思考在深入，蠶寶寶如此費(fèi)力，孩子們的心也隨之為他擔(dān)心牽掛……
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在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：
問(wèn)題（1）蠶要從卵里鉆出來(lái)了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？給了同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們小組進(jìn)行討論，（要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。）這里我引導(dǎo)同學(xué)考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過(guò)講解，讓同學(xué)明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。
問(wèn)題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個(gè)稱職的蠶爸爸蠶媽媽？
這里讓同學(xué)根據(jù)書上的養(yǎng)蠶竅門來(lái)交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，同學(xué)明確了蠶的健康生長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法
提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？（2）你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來(lái)？從而引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠認(rèn)真試驗(yàn)，并對(duì)養(yǎng)蠶產(chǎn)生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來(lái)向我請(qǐng)教。看到孩子們充滿好奇與愛(ài)心的面容，我的心里感觸良多！
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 6
我執(zhí)教的《通信的發(fā)展》一課，是三年級(jí)《科學(xué)》教材第六單元的第二個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主題單元教學(xué)意識(shí)
要做到準(zhǔn)確定位，真不是件容易的事。從最開始到現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容修改了多次，走了很多彎路�；仡^看看，都源于自己對(duì)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)的模糊，缺乏主題單元教學(xué)的意識(shí)，就容易把單元內(nèi)的幾課內(nèi)容上混淆。最后，在自己對(duì)教材的反復(fù)理解下，才明確本課的教學(xué)目標(biāo)是感受通信與我們的生活密切相關(guān)；知道現(xiàn)代通信方式及特點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的`通信方式。本課分兩個(gè)課時(shí)上，第二課時(shí)主要解決懂得并遵守通行的基本禮貌和相關(guān)法律法規(guī)。樹立主題單元教學(xué)意識(shí)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的生活世界
老師課前布置調(diào)查問(wèn)卷，老師讓學(xué)生了解生活中的通信方式，并通過(guò)談?wù)劇澳愫图胰嗽眠^(guò)哪些通信方式，給你們帶來(lái)哪些方便？”課堂上，讓學(xué)生交流調(diào)查的生活信息，教師與學(xué)生一道談?wù)撟约河H身經(jīng)歷過(guò)的通信事例、故事，學(xué)生在饒有興趣的交談中認(rèn)識(shí)到了一些通信方式的獨(dú)有特點(diǎn)，這也為他們今后在生活中學(xué)會(huì)選擇通信方式奠定了基礎(chǔ)。這些來(lái)源于孩子們家庭的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，也讓學(xué)生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。
三、構(gòu)建活動(dòng)化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)成長(zhǎng)的活動(dòng)舞臺(tái)
學(xué)生科學(xué)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)形成的源泉。
為了讓學(xué)生了解不同的通信方式是用不同的信使來(lái)傳遞的，老師不直接告訴孩子如何區(qū)分，而是設(shè)計(jì)了“給不同的通信方式找到自己的家”環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”；為了感受通信給人們生活帶來(lái)的方便，老師設(shè)計(jì)了讓一個(gè)孩子在課堂上與媽媽用手機(jī)通話，現(xiàn)場(chǎng)撥打114咨詢的環(huán)節(jié)，讓孩子真正在活動(dòng)中體驗(yàn)通信方便生活；為了讓學(xué)生了解通信特點(diǎn)并能合適的選擇通信方式解決問(wèn)題，就設(shè)計(jì)了猜一猜，選一選，演一演的活動(dòng)環(huán)節(jié)，開放的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子有了更廣闊的活動(dòng)空間。
四、構(gòu)建開放化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)廣闊的開放空間
課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發(fā)、利用課程資源。
首先是善用生活資源：用春節(jié)拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，新疆的地震等等都成為教學(xué)資源引進(jìn)科學(xué)課堂。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這樣一個(gè)廣闊多元的開放空間里，課堂的實(shí)效性也顯得更很強(qiáng)了。
在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 7
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論。“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的.基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故尽⒔涣�、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 8
《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵�、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的'。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。
由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 9
沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對(duì)著。誰(shuí)知準(zhǔn)備起來(lái)才知這一課對(duì)我的難度,要想上好這一課需要對(duì)各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來(lái)我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的`。
一開始，我花一個(gè)半天寫了教案，感覺(jué)還比較滿意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時(shí)間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的太多�，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì)變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開始設(shè)計(jì)得面面俱到，但是時(shí)間想當(dāng)然會(huì)不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果被批了。
老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒(méi)那么會(huì)問(wèn)，一開課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認(rèn)真點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。
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核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...
這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的`材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。
看到實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時(shí)的教育，學(xué)生在課上沒(méi)有出現(xiàn)亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真進(jìn)行匯報(bào)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參與實(shí)驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒(méi)有試講，上課時(shí)有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實(shí)驗(yàn)，好在我在巡視的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。
我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的準(zhǔn)備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)不足，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……
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在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的'導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。
二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識(shí)，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識(shí)光源。
在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。
然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對(duì)光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭(zhēng)先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對(duì)光源已有清晰的認(rèn)識(shí)。
回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 12
第一單元 常見(jiàn)的材料
塑料
每天早上，學(xué)生們用塑料袋裝著早點(diǎn)來(lái)上學(xué)，不一會(huì)兒工夫，垃圾桶就被填滿了�？粗@一情景，我想：在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)，它將關(guān)系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學(xué)校是學(xué)生環(huán)保教育的重要場(chǎng)所。隨著學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，我設(shè)計(jì)了本課《塑料》來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，人人行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)的中班環(huán)�；顒�(dòng)《塑料》，活動(dòng)目標(biāo)定為：1.通過(guò)觀看錄象和實(shí)驗(yàn)知道塑料袋會(huì)污染環(huán)境，感知其危害；2.通過(guò)制作環(huán)保袋，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力；3.通過(guò)活動(dòng)懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護(hù)環(huán)境意識(shí)。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班學(xué)生對(duì)塑料袋的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)塑料袋產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問(wèn)題作以下反思。
一、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變。
在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題，感情的基礎(chǔ)是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問(wèn)題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學(xué)生討論，在這里學(xué)生對(duì)塑料袋使用問(wèn)題上有了爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生了疑點(diǎn)，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象資料——散落的塑料袋、動(dòng)物吞食塑料袋、農(nóng)作物枯死；實(shí)驗(yàn)演示——焚燒塑料袋。讓學(xué)生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的`同時(shí)帶給環(huán)境更多的危害。危害動(dòng)物，危害植物，危害人類。學(xué)生的情感再次產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，對(duì)塑料袋有的是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護(hù)環(huán)境，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動(dòng)了本堂課情感目標(biāo)的完成。
二、根據(jù)學(xué)生的能力差異性提供分層次材料。
在制作環(huán)保袋的過(guò)程中，我提供了三個(gè)層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學(xué)生裝飾，適合能力弱的學(xué)生選擇；第二層次是提供半成品，需要學(xué)生沾貼，裝飾，適合能力一般的學(xué)生選擇；第三層次只是提供材料，需要學(xué)生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強(qiáng)的學(xué)生選擇。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來(lái)制作，每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅感，每個(gè)學(xué)生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點(diǎn)所在，本難點(diǎn)在我設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了本堂課第二個(gè)目標(biāo)完成。
通過(guò)這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，在以后的教學(xué)中，我回再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)本次活動(dòng)的問(wèn)題加以調(diào)整和改進(jìn)。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 13
本節(jié)課主要是向?qū)W生介紹七種動(dòng)物中滲透的哺乳動(dòng)物生活習(xí)性與形態(tài)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的觀點(diǎn)；鴨嘴獸是哺乳動(dòng)物及起源于古代爬行動(dòng)物的證據(jù)；黑猩猩與人類相似的特征，說(shuō)明與人類有較近的親緣關(guān)系；通過(guò)蝙蝠回聲定位在仿生學(xué)中的應(yīng)用；通過(guò)人類控制鼠的數(shù)量、減低鼠害；通過(guò)對(duì)虎的保護(hù)，說(shuō)明哺乳動(dòng)物與人的關(guān)系密切，應(yīng)該保護(hù)，應(yīng)該合理開發(fā)和利用。哺乳動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近，認(rèn)識(shí)研究哺乳動(dòng)物在某種程度上就是研究人類自己，研究人的生存空間和人的生存條件問(wèn)題，這是動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)最根本的.目的，不可忽視。
本節(jié)所提供給學(xué)生的代表動(dòng)物是自動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)以來(lái)行為最豐富、最復(fù)雜、最易引起學(xué)生興趣的，其豐富復(fù)雜的行為方式體現(xiàn)著與自然界的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)該充分利用這一資料，努力流暢地、潛移默化地宣傳生物學(xué)觀點(diǎn)，既不能僅憑興趣，熱熱鬧鬧，走過(guò)場(chǎng)，也要糾正將如此豐富的教學(xué)內(nèi)容完全條理化、照本宣科，讓學(xué)生死記硬背。
因此本節(jié)的教學(xué)易采用師生共同討論研究的方法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從豐富的資料和感性認(rèn)識(shí)中沉淀出動(dòng)物學(xué)的基本觀點(diǎn)。
二、反思教學(xué)過(guò)程：
1.課前將學(xué)生分成七個(gè)研究小組，分別研究一種代表動(dòng)物，教師可提示研究方法，可采用查閱資料、走訪專家、參觀動(dòng)物園等。
教師盡可能在研究方法和手段上給予指導(dǎo)，如研究鼠，查閱鼠的資料時(shí)要注意到我國(guó)鼠的分布，鼠疫產(chǎn)生的歷史、現(xiàn)狀等。研究黑猩猩，除可以到動(dòng)物園觀察其行為特征外，還應(yīng)注意到目前對(duì)黑猩猩行為的研究，在研究手段上，如錄音、錄像、照相、做資料卡片等，教師也應(yīng)給予具體指導(dǎo)。
2.課上，以七個(gè)研究小組分別匯報(bào)各自的研究結(jié)果，二節(jié)課連排最好。各組代表就研究題目、研究方法、研究結(jié)果和對(duì)結(jié)果和其中問(wèn)題的討論等發(fā)言。
教師應(yīng)敏銳地注意到并適時(shí)點(diǎn)播強(qiáng)化這其中的生物學(xué)基本觀點(diǎn)；應(yīng)鼓勵(lì)研究小組內(nèi)的其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)自己認(rèn)為不合理的問(wèn)題提出質(zhì)疑，應(yīng)該對(duì)能夠提出合理的、難以解釋的問(wèn)題（教師也解釋不了的）的同學(xué)大加稱贊，并鼓勵(lì)接下去進(jìn)一步研究。
3.教師總結(jié)，教師應(yīng)該情緒飽滿的、用繪聲繪色的語(yǔ)言串聯(lián)這節(jié)課、深化這節(jié)課，突出哺乳動(dòng)物的多樣性、哺乳動(dòng)物的起源，以及人類對(duì)動(dòng)物資源的開發(fā)利用，哺乳動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)……。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 14
師：同學(xué)們，平時(shí)玩過(guò)滑梯嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)玩滑梯時(shí)你有什么感受？
師：你從滑梯滑下來(lái)時(shí)，身體與滑梯接觸的地方有什么感覺(jué)？學(xué)生匯報(bào)交流。
小組交流，學(xué)生說(shuō)出身體與滑梯接觸時(shí)有摩擦的感覺(jué)。興趣是最好的老師。從生活走向科學(xué)，從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。
探究活動(dòng)：
1.體會(huì)摩擦力。
活動(dòng)一：手在桌面上摩擦。
師：請(qǐng)大家用手在桌面上摩擦，你有什么感覺(jué)？
師：請(qǐng)你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，你又有什么感覺(jué)?
活動(dòng)二：拉動(dòng)蹲在地上的同學(xué)。
師：拉動(dòng)蹲在地上的體重較大的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)在拉動(dòng)時(shí)你有什么感覺(jué)？
師：拉動(dòng)蹲在地上體重較輕的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)你又有什么感覺(jué)？
師：通過(guò)剛才兩個(gè)活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：當(dāng)我們?cè)谧烂婊虻孛嫔贤苹蚶粋�(gè)物體時(shí)，會(huì)感到費(fèi)力，這是因?yàn)槲矬w和桌面或地面之間產(chǎn)生了一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力科學(xué)上稱摩擦力。推拉物體時(shí)感到很費(fèi)力說(shuō)明摩擦力大，感到比較省力說(shuō)明摩擦力小。
2.探究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？
�。�1）提出問(wèn)題。
師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)呢？
�。�2）猜想假設(shè)。
（3）制定方案。
師:這只是我們的猜測(cè)，能不能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜測(cè)呢?
實(shí)驗(yàn)方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動(dòng)同一個(gè)木塊，看看用多大的力，并分別記錄下來(lái)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)做兩次，比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用力的大小。
實(shí)驗(yàn)方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先后加放不同數(shù)量的砝碼，分別用同樣的速度拉動(dòng)木塊，比較兩次實(shí)驗(yàn)用力的大小。
（4）實(shí)施探究。
教師巡視指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)記錄表
實(shí)驗(yàn)次數(shù)改變的因素保持不變的因素我們的發(fā)現(xiàn)我們的結(jié)論
�。�5）展示交流。
師：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？
師：大家說(shuō)得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉動(dòng)物體的輕重有直接關(guān)系。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越��；被拉動(dòng)物體越重，摩擦力就越大，被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力就越小。
3.摩擦力與我們生活的`關(guān)系。
師：生活中有很多與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，讓我們一起來(lái)看一下（出示課本圖片，可投影或播放有關(guān)視頻）。你能說(shuō)一下摩擦力與我們的生活有什么關(guān)系嗎？
學(xué)生匯報(bào)。（手被磨得有些疼痛。）
學(xué)生匯報(bào)。（手磨起來(lái)要滑多了。）
學(xué)生匯報(bào)。（拉體重較大的同學(xué)需要費(fèi)很大的力氣，而體重較輕的同學(xué)就要省力多了。）
學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生猜想假設(shè)并相互交流。學(xué)生討論后匯報(bào)：“可能與物體接觸面光滑程度有關(guān)”.“可能與被拉物體重量有關(guān)”等。
各組討論實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)。
各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行試驗(yàn)，并將驗(yàn)證結(jié)果記錄下來(lái)。各組學(xué)生開始試驗(yàn)。
各組展示.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄與過(guò)程。
學(xué)生討論匯報(bào)。
學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在對(duì)比活動(dòng)中感受到費(fèi)力和省力，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖凇?/p>
引導(dǎo)學(xué)生正確了解人們有效利用摩擦力的實(shí)例，以及人們克服摩擦力的做法，并進(jìn)一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到人們要盡可能增大有益摩擦.減小有害摩擦，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到摩擦力的利與弊。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又要為生活服務(wù)。
三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 15
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現(xiàn)自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)觀察、想象，猜測(cè)：黃河水為什么這么黃？①可能是因?yàn)闆](méi)有樹。②可能是因?yàn)樵S多樹都被砍了。③可能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題與現(xiàn)象之間的'關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并找出各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對(duì)那些錯(cuò)誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對(duì)黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認(rèn)個(gè)別差異
皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè)。
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