《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 (15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
對作者的.遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的應(yīng)當(dāng)是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。
在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來；學(xué)生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識拓展時，總是啞巴，難道真是問題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹長出了毛毛蟲，柳樹吐出了嫩芽，冬青樹……”這下教室里便熱鬧起來，后來我讓學(xué)生安靜下來后，指名說一說。
生：“這也叫發(fā)現(xiàn)的話，校園里的變化多著呢！月季花長出了紅色的葉子，多像盛開的花朵呀。”
生：“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗，我覺得種子的力量好大呀！”
生：“老師，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，每到夏天的雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時蚯蚓還爬到操場上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”
師：“你瞧，她說得多好！它不光有發(fā)現(xiàn)，還明白動物雨后出來與天氣有關(guān)系，真是太棒了！”
在我的激勵下，學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。
生：“老師，我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低。”
生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會把家搬高處
，它們多聰明�！�
生：“老師，很小的時候，我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的.情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點。在這節(jié)課上，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學(xué)生的顧慮，打開了學(xué)生的思路，我覺得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗、積累知識，充實自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的`閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學(xué)重點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實驗版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的.特點，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會寫14個生字，會認(rèn)7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機(jī)。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機(jī)會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度
這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、故事補充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)備了幾個科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”時，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的.故事，為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 6
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度？
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會松散。“放”是為了教學(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機(jī)要及時。
1、收在學(xué)生認(rèn)知本事提高時：學(xué)生對事物的認(rèn)識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點撥學(xué)生的認(rèn)識就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語文本事提高時：新的.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達(dá)本事就會提高�！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7
因?qū)W校的要求，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，分析課文這一點省略了。這下可是看到了很多問題。下面匯報如下：
成功之處：
1.學(xué)生聽話，預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時候的我，好像對把握課文的內(nèi)容、重難點更準(zhǔn)確一些。
不足之處：
1.因預(yù)習(xí)有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開始頭疼了。以前，學(xué)生匯報振振有詞，可是現(xiàn)在磕磕絆絆的，尤其是第二課時，我已經(jīng)把問題拋出去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴于英才教程？一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的.“疑難雜病”我自己解決的時候多了�？纯矗@路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進(jìn)措施：
學(xué)生的預(yù)習(xí)，我是頭疼了，我的引導(dǎo)又是個重點問題。不知道怎樣去落實課文內(nèi)容。慢慢來吧！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 8
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認(rèn)真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的`知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時，一個異樣的聲音出現(xiàn)了，一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生說：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”（《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來在聽老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時想到了自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂笑出生來，被老師誤解，當(dāng)場受到懲罰，被老師驅(qū)趕出了教室。）聽了這個學(xué)生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個問題，也給我一個深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細(xì)地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題。另外，這個學(xué)生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽一聽他們內(nèi)心真實的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學(xué)性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個階段，最后因為自己的結(jié)論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅(qū)逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題�；A(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確，只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的`意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學(xué)們一時不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說出“認(rèn)真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學(xué)生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學(xué)生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學(xué)生補充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學(xué)生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設(shè)置了問題，但是并沒有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，沒有結(jié)合語文要素展開學(xué)習(xí)。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學(xué)生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。另外，板書設(shè)計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學(xué)中，還需要強化目標(biāo)意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的`，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 11
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多�？梢姸鄶�(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。那里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下頭聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的'學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。在起初學(xué)生說得不好時，我們能夠找他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的人物語言描述。
就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 12
我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實處�！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。
一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練
有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點，設(shè)計訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓(xùn)練點，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認(rèn)識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶ 個體練說，強調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。
二、強化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必須強化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”
當(dāng)學(xué)生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進(jìn)行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學(xué)生都能靈活運用文本的語言來表達(dá)自己做夢的真實感受。
三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：
1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的`只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學(xué)生這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程�！�
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征�！庇袀�學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細(xì)觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結(jié)合點，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學(xué)家的一次遭遇。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 13
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計的教案，卻拘泥于對課文內(nèi)容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計的教案對此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細(xì)反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實。
為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的.反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計時，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的.，都行�？扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 15
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學(xué)讀得那么好，重點的詞語突出，語調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機(jī)會，而是又叫了一個學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機(jī)嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時也沒有及時總結(jié)費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果，看來，教學(xué)設(shè)計既需要找到關(guān)鍵點，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的`發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行�！蔽覄倻�(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學(xué)生：“誰做過關(guān)于飛行的夢，請舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo)，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說：“是因為人在長個�！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時，我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考。”我借此為題，對課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。
學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭�？磥�，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞，喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為，天長日久，學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
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