童年的發(fā)現(xiàn)教學反思通用15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思1
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的.感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教學設計時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導學生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總―分―總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的'過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內(nèi)容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢��？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內(nèi)容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導學生了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象？學生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還鍛煉了學生思考表達的能力，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。
由這節(jié)課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實踐中才能進步。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思3
今天我教學了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的.，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會再長出來�！�
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思4
在以往的教學中，我常常發(fā)現(xiàn)學生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學效果�；驹蚴菍W生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學生不多�？梢姸鄶�(shù)學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的' 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的學生多了，分心的學生少了 。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法，學生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
一個教師的教學機智并不是天生的，它需要不斷地學習思考──實踐的`長期堅持和用心領悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學無止境呀。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思6
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學目標是：
1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結合我們班學生的具體特點，我在設計這節(jié)課的`時候著重有以下三方面的想法：
1、學生學習的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領著學轉變?yōu)閷W生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中應該學會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開心辭典闖關環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學生一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！
３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關于學生在小組討論或自我學習之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結合我們班的實際情況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導學生重點學習“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學生小組合作學習后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學生的了解，學生學習一定會相當輕松，課堂氣氛也一定會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向��！
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的.疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經(jīng)出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的`含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的`部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題�；A較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學目標，滲透教學策略。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導的著眼點是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的'笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大�？偠灾�，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的.關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說�！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，[內(nèi)容來于]完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧�！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思12
今天，我和孩子們一起學習《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那么好，重點的詞語突出，語調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。后來想想真該直接讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅逐和迫害的風險�！�()學生用結合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學風格。我就是這樣的教師。在學生眼里，我是整天板著臉孔，對學生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很嚴肅，微笑算是對學生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。”我剛準備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論開始了。怎樣把學生引入課堂，繼續(xù)課文的學習呢？我只要嚴肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學生雖然安靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的.學生說：“是因為人在長個�！边@樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當活躍。
教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關系？”學生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考�！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結：“如果同學們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學生對教學內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學生這樣積極的興頭�？磥�，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發(fā)學生強烈的求知欲，會使學生更積極、主動地參與學習活動。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且會使學生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴肅往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特別是高年級學生對老師的情緒反應很敏感。過于嚴肅的課堂氣氛會使學生疲勞，喪失積極主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生積極主動地參與學習活動，是教師角色轉變的一個重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的信心，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思13
在本課的教學中，我感受頗深。從學生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的.，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據(jù)自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的.發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思,童年的發(fā)現(xiàn)，希望對你有幫助！
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思15
本課的教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學習重點段落第11節(jié)時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的'單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足：學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。
【童年的發(fā)現(xiàn)教學反思】相關文章：
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思02-20