分數乘整數教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的分數乘整數教學反思，歡迎閱讀與收藏。
分數乘整數教學反思1
在教學分數乘整數之前，班里已經有不少學生知道了分數乘整數的計算方法。如果按照一般的教學程序進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。”，從而失去學習的興趣。于是在教學時，我提出：“為什么結果是9/10?為什么要把分子與整數相乘?”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去學習。
每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的.理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學生通過在老師給的練習紙上涂色來得到結果;有的學生講清了為什么將分子與整數相乘的道理;還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了結果。
存在的一些問題。
讓學生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數據較大，可以很好的引導學生得出正確的結論。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了。
分數乘整數教學反思2
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。
1、導入新課時，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生認識到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
2、通過交流與討論，引導學生主動聯(lián)系已有的知識經驗進行分析、歸納和類推，進一步發(fā)展學生合情推理能力，體驗探索學習的'樂趣。
二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。
在解決例1的第（2）題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設計了88×8/11=？的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。
存在不足：
本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學生涂得方法很多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進一步體會分數與整數相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。
分數乘整數教學反思3
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內容進行了一定的復習，再進入分數乘整數的教學。
分數乘整數的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感知涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的.得出就水到渠成，比較容易了。
三堂課上下來，學生對算理的理解比較清晰。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用�？赡軐τ谶@種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分數改寫成分母和分子分別由幾個數相乘的形式，幫助學生理解。可能這樣做，還做得不夠吧？再由于上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況。
不知改進這些問題的辦法有哪些？是不是只能是讓學生多做一些練習題，通過不斷強化的辦法，讓他們掌握計算時各個環(huán)節(jié)應注意的問題？
分數乘整數教學反思4
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內容進了一定的復習，再進入分數乘整數的教學。分數乘整數的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感知涂圖形的過程。
一、關注學生的學習狀態(tài)
從學生已有的知識經驗出發(fā)，復習幾個相同分數和的計算方法。從而讓學生感知分數乘法的意義-----求幾個相同分數和的簡便運算。在此基礎上學生很容易從加法的角度聯(lián)想到分數乘整數的方法，這種順向遷移，對學生的學習作用很大。在學生研究分數乘法的計算方法中，用以前所學的知識來解釋和理解分數乘整數的計算方法，學生理解起來也很容易。教師運用新知與舊識的密切聯(lián)系，讓學生在認知的最近發(fā)展領域自由學習并有所收獲，學生的學習是積極有效的。
二、讓學生感受，學生才會感悟
對于學生而言，計算方法沒有難度。但是形成先約分后計算的計算習慣確實在教學中的難點。來自學生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計算出結果。只有讓學生真正感受到約分的`優(yōu)勢，以及不約分計算的弊端，學生才會自發(fā)的先約分后計算。先設計簡單的數據，學生既可以先約分再計算，也可以先計算再約分。因為數據簡單，所以無論哪一種學生都可以得到正確答案。再設計7/22×33這道題，學生先計算后數據比較大，看不出公因數沒有辦法約分。所以學生中出現(xiàn)兩種答案。這時兩種方法進行比較，感受先約分數據小容易，先計算數據大很難約分。只有經歷過這種錯誤的學生才有深刻的感受------先約分再計算，計算更方便。
三、掌握方法、提高計算能力
在這節(jié)課上，重點讓學生理解和掌握的分數乘整數的計算方法，但是學生的計算能力的訓練體現(xiàn)的不多。如果學生在課堂上的計算能力能夠有所提高，這樣一節(jié)計算課的效果就更好了。
分數乘整數教學反思5
本單元有很重要的地位，它既在學生掌握了整數乘法、分數的意義和性質、分數加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，又是學生學習分數除法、比、分數四則混合運算及百分數知識的重要基礎。于是，我教學時就從學生的已有知識基礎和生活經驗出發(fā)，引導學生在解決實際問題的情境中，理解分數乘整數的意義。
一、尊重學生的“數學現(xiàn)實”。
開頭依據知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握“分數乘整數的意義與整數乘法意義相同”。同時復習相同分數加法，為推導計算方法進行鋪墊。
在第一次教學《分數乘整數》之后，其實班里已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了�！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我故意將分數乘整數的結論“灌輸”給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。
二、實現(xiàn)教學學習的個性化。
每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的'理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的數學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經驗。
本節(jié)課的重點是得出分數乘整數的計算方法，約分時，只能將分母與整數約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得補充的內容較多，各種題型的練習，讓課堂顯得時間太緊張，其實我太注重題海戰(zhàn)術，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是“備教材”，“備學生”。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
分數乘整數教學反思6
一、利用已有知識引導學生實現(xiàn)正遷移。
《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，這節(jié)課在引入課題時，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：
�。�1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？
�。�2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？
通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移。
二、尊重學生的“數學現(xiàn)實”，加強算法的探究。
在學習本課之前，其實已經有許多學生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了�！�，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時×3的算法時，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認為整數3與分數的什么相乘呢？重點讓學生明白為什么要這樣乘。抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。
二、實現(xiàn)教學的個性化，發(fā)展學生的思維。
每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，葛老師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的'意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。
分數乘整數教學反思7
在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養(yǎng)學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的`讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。
《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
分數乘整數教學反思8
我從復習同分母分數加法引入，得出整數乘法的意義和分數乘整數的意義相同都是求幾個相同加數和的簡便運算，由此進入分數乘整數方法的計算教學。在教學中，我充分利用學生已有的.知識經驗，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數乘法的意義。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據實際問題的數量關系，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用�？赡軐τ谶@種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分數改寫成分母和分子分別由幾個數相乘的形式，幫助學生理解。
分數乘整數教學反思9
高中語文新課程標準對古代詩文閱讀教學這一模塊的要求是：提高學生閱讀古詩文的能力、學會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等。《孔雀東南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩敘述的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫的準確、生動的人物形象。如何在本課教學中達到新課程標準對學生提出的這些要求，我的初步設想是讓學生通過對本課詩句的理解，從中學習人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學圍繞這個思想展開。
全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎知識學生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。
第二課時讓學生通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，學生基本可以弄懂文義。
第三課時是人物形象分析，達到揭示主題的目的。這節(jié)課學生掌握起來難度較大，我的教學環(huán)節(jié)主要是：
首先讓學生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過學生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學生分析人物的性格，進而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)認識人物的.悲劇結局。學生通過對文中詩句的分析，從不同側面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細步，精妙世無雙”這些詩句中，學生看到了劉蘭芝的美麗;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”這一詩句中，學生體會到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”這一詩句中，學生悟出了劉蘭芝的聰明、知書達理;從“勤心事公姥，好自相扶將”、“今日還家去，念母勞家里”、“念母勞家里，好自相扶將”等詩句中，學生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既若見錄，不久望君來。君當做磐石，妾當做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”、“蘭芝初還時，府吏見叮嚀，結誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，徐徐更謂之”等詩句中，學生品味出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學生對詩句進行以上的分析、思考，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結論。在此基礎上，啟發(fā)學生思考造成劉蘭芝悲劇結局的根本原因是什么。這樣的問題對學生來說難度較大，即使學生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不一定是真正意義上的理解，畢竟他們缺乏對當時生活與社會的體驗。后來在學生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下，班里大多數同學逐漸都能夠明白這一點。最后，讓學生運用教師教的方法分析其他人物形象。學生通過練習，基本掌握了這個方法。
我在最后設計了一道開放式思考題：假如在今天，這個悲劇是否會發(fā)生?剛開始學生們無從答起。后來我啟發(fā)到，假如你就是故事中的主人公，你會怎么辦。有的男同學說，會做好母親和妻子的工作。有的女同學說，我會努力讓婆婆喜歡我。雖然學生的回答還很膚淺，離我預設的答案相差很遠，但他們畢竟對這個問題進行了認真思考，他們還是有所收獲的。
分數乘整數教學反思10
在課前的備課中，我覺得這一課時主要解決的是三個方面的問題：
（1）分數乘整數的意義；
（2）分數乘整數的計算法則；
�。�3）計算時能約分的一定要約分。基于以上的目標，我給自己設計了如下教學流程予以實施，下面想和大家交流解決的第一個問題：
一、分數乘整數的意義部分：
師：上課之前，請同學們先來做一道思考題。
（在黑板上板書算式：2×3= 下面的學生本來神情緊張，看到我出的“思考題”是這樣一個題目，都忍不住笑了，有幾個口快的早已喊出了答案：6！6！…）
師：是啊，答案是6，看來這個思考題難不倒大家！其實，對于這一題來說，不用乘法，用加法我們也可以把它計算出來，知道算式是多少嗎？
生1：2+2+2
生2：3+3
生3：1+1+1+1+1+1
生4：1+2+3
�。ㄏ旅嬗袔讉�同學舉手還要說，有一個學生在下面嘀咕：這不成湊得數的了嗎？我也知道學生開始錯誤地“發(fā)揮”了，我把他們拉回來，讓學生思考，如果是用2×3這個算式來表示的，黑板上老師板書的算式哪幾個是對的，哪幾個是錯的？然后在學生的糾錯中擦去錯誤的算式。在實際的教學中，我也經常會遇到這種情況，學生由于過分的“激動”而忘乎所以，所思所想偏離了我的教學課堂，在學生偏離了課堂之后及時地把學生拉回來固然重要，但如何讓學生在思考問題不偏離課堂呢？我真應該好好研究這個問題。）
師：（指著2+2+2）知道這個算式的意義嗎？
生：表示3個2是多少？
師：那這一個呢？
生：表示2個3是多少？
師：同學們說的很好，不過通過這個題目，我覺得學不學乘法無所謂。（下邊的學生一愣）因為我覺得加法計算也行，沒必要用乘法來計算��？
（下面的學生開始議論紛紛，有幾個學生把手舉的高高的，要求發(fā)言。我請了翟卓起來說。）
生：不對！那要是1000×1000就不能用加法算。
師：不能，怎么不能？我也可以列加法算式。
�。ㄓ谑俏揖烷_始在黑板上板書：1000+1000+1000+1000+1000+1000+…，寫了不多個，下面的學生就開始叫了，老師，不寫了！老師，不寫了！…于是我也裝作疲勞狀，向學生承認：看來還是乘法簡便！在此基礎上和學生一起回憶整數乘法的意義。）
師：現(xiàn)在大家都已經知道了整數乘法的.意義，那分數乘法呢？下面就我們一起來研究。
�。◣煶鍪纠�1，審題后）
師：你會列式嗎？
生1： ×3
生2： + +
師：看第一個算式，這個算式與我們以前學過的算式不同，它是分數乘整數。聯(lián)系剛才回憶的整數乘法的意義，你能知道這個算式表示什么意義嗎？
�。ㄉ运伎己螅�
生：表示3個是多少？
師：你是怎么知道的？
生：我是看第二個算式的。
（師及時總結，溝通分數乘整數與整數乘法之間的聯(lián)系。）
思考：教學分數乘整數的意義，我兜了這么大的一個圈子，有沒有必要？對于分數乘整數的意義這一個知識點，是教師講授性教學，還是在學生的回憶探究中獲得？我這樣兜了一個圈子之后，學生就已經理解了分數乘整數的意義，還是從整數乘法的意義中“套”過來的？我覺得，這么一大堆問題，我似乎都回答不了。但值得肯定的是，在后來的練習中進行檢驗的時候，學生回答的都還是不錯的。
分數乘整數教學反思11
這部分教材是在學生已學過整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行教學的。通過教學，我感觸頗多：
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的`意義。
1、導入新課時，引導學生涂色表示3個米，目的是讓學生認識到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
2、通過交流與討論，引導學生主動聯(lián)系已有的知識經驗進行分析、歸納和類推，×3=?進一步發(fā)展學生合情推理能力，體驗探索學習的樂趣。
二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。
在解決例1的第(2)題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設計了88×8/11 =?的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。
存在不足：本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學生涂得方法很多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進一步體會分數與整數相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。
分數乘整數教學反思12
反思本節(jié)課，無論是教學目標的定位，還是教學過程的組織，都反映出一種新的教學理念。我認為主要有以下幾個方面：
一、關注學生的學習狀態(tài)新課程標準指出："要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。"為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產生"我也來研究研究這個問題"的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出"我的發(fā)現(xiàn)"，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。
二、關注結論，更關注過程傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解"分數乘分數"的算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現(xiàn)"熟能生巧"。"新課程標準"指出：
"數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷的一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷"分數乘分數"計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。三、科學的學習方法的滲透新課程標準指出："幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。"所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種"發(fā)現(xiàn)"的體驗。在這種體驗中感受數學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由"特殊"去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出"分數乘分數"只要"分子不變，分母相乘"或"分子相乘，分母相乘"即可的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了"分數乘分數，分子不變，分母相乘"特殊性，以及"分數乘分數，分子相乘，分母相乘"的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。四、困惑之處如何關注全體?本課第一階段研究"幾分之幾乘幾分之幾"時，由于學生是在自己操作的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交
流"幾分之幾乘幾分之幾"中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名"優(yōu)等生""占領"，雖然教師多次這樣引導："誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?"，"用他的方法去試試看。"但部分學生還是不能參與其中，成了"伴學者"。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探索的一個課題。
分數乘整數教學反思13
分數乘整數是“分數乘法”教學的第一課時，是學生理解分數乘法意義的起點。這部分教材是在學生已學的整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行教學的。
在教學中，我充分利用學生已有的知識經驗，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數乘法的意義。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據實際問題的數量關系，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算。
在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學3/10×5，首先讓學生明確，要求3/10×5，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練7/10×5，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的'先約分。
總之，本節(jié)課我能盡量調動學生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則、機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中來。
分數乘整數教學反思14
學完課文后，我還讓學生談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
但課后仔細想想，還是有一些不足：
1、教學用語不夠凝練。作為小學語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，已經顯示很清楚的`問題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學生一看就懂。
2、教學靈活度還不夠。比如，在學習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節(jié)中，學生已經提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，如果破壞了它們之間的關系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒有抓住這個契機，進一步引導學生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深入的交流感受。
通過這節(jié)課，我也深深的體會到，課堂上要認真聽取學生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點，運用合適的教學策略來突破教學重難點，讓學生真正覺得有趣味，有收獲。
分數乘整數教學反思15
“分數乘整數”在練習中，50%的學生喜歡用分數加法的計算方法來做分數乘法。學生利用式題，不但總結出了分數乘整數的計算方法，而且知道了算理（也就是分數乘整數的意義），真正做到了算理與算法相結合。
基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學生”到底備到什么程度？對于學生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒有對學情準確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學乃至高效教學這一勝仗。很多教師在備學生的時候，是借用別人的眼光來估計自己的學生，看教參上是怎么說的。教參說這時的學生應該具有什么樣的知識經驗,教師便堅信自己的學生也定是如此了。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的'孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學生是后進的,他的基礎沒你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學習進度已經超過好多課業(yè)了。
如上述案例中,關注學生轉化的思想就是本課時教學的重中之重.數學知識有著本身固有的結構體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點是新知識點的生長點，數學教學如何讓知識體系由點到線，線到面，使知識結構“見木又見林”是十分必要的。案例1從整數乘法遷移到分數乘整數，想法是可取的，但整數乘法的意義在二上年級就已經出現(xiàn)，而且教材中沒有出現(xiàn)整數乘法的抽象表達方式（即整數乘法表示求幾個相同加數的和），對于五下年級的學生來說，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數加法為基礎，讓學生自由探索，效果是非常明顯的。轉化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學生才會去嘗試。
今天這節(jié)課的算理看似簡單,其實理解還是有困難的.根據學生的認知心理,在遇到一個陌生的問題,如”1/5×3=?”時,學生對算法的興趣遠遠勝于算理.因為算法可以直接得到結果。一旦知道算法，多數學生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績去死記硬背算理，算法與算理完全脫離。那么我們實際上不是教數學，而是在教一門計算程序：不是在培養(yǎng)研究者,而是在訓練操作工。這與”學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。
數學思想方法內容十分豐富，學生一接觸到數學知識，就聯(lián)系上許多數學思想方法。寓理于算的思想就是小學數學中的基本思想方法。在教學時，把重點放在讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。小學是打基礎的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。
課標中，原來講“雙基”，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發(fā)展。不但教給學生一個表層的知識，更要給學生思維的方法與思想。
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