關(guān)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí)。在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過(guò)程。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，復(fù)習(xí)幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的計(jì)算方法。從而讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)乘法的意義-----求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很容易從加法的角度聯(lián)想到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法，這種順向遷移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用很大。在學(xué)生研究分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法中，用以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋和理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生理解起來(lái)也很容易。教師運(yùn)用新知與舊識(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)知的最近發(fā)展領(lǐng)域自由學(xué)習(xí)并有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極有效的。
二、讓學(xué)生感受，學(xué)生才會(huì)感悟
對(duì)于學(xué)生而言，計(jì)算方法沒(méi)有難度。但是形成先約分后計(jì)算的計(jì)算習(xí)慣確實(shí)在教學(xué)中的難點(diǎn)。來(lái)自學(xué)生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計(jì)算出結(jié)果。只有讓學(xué)生真正感受到約分的優(yōu)勢(shì)，以及不約分計(jì)算的弊端，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的先約分后計(jì)算。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的`數(shù)據(jù)，學(xué)生既可以先約分再計(jì)算，也可以先計(jì)算再約分。因?yàn)閿?shù)據(jù)簡(jiǎn)單，所以無(wú)論哪一種學(xué)生都可以得到正確答案。再設(shè)計(jì)7/22×33這道題，學(xué)生先計(jì)算后數(shù)據(jù)比較大，看不出公因數(shù)沒(méi)有辦法約分。所以學(xué)生中出現(xiàn)兩種答案。這時(shí)兩種方法進(jìn)行比較，感受先約分?jǐn)?shù)據(jù)小容易，先計(jì)算數(shù)據(jù)大很難約分。只有經(jīng)歷過(guò)這種錯(cuò)誤的學(xué)生才有深刻的感受------先約分再計(jì)算，計(jì)算更方便。
三、掌握方法、提高計(jì)算能力
在這節(jié)課上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解和掌握的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，但是學(xué)生的計(jì)算能力的訓(xùn)練體現(xiàn)的不多。如果學(xué)生在課堂上的計(jì)算能力能夠有所提高，這樣一節(jié)計(jì)算課的效果就更好了。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2
一、利用已有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移。
《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，這節(jié)課在引入課題時(shí)，葛文娟老師設(shè)計(jì)了下面的兩道習(xí)題：
�。�1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？
�。�2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？
通過(guò)讓學(xué)生列式并追問(wèn)為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過(guò)我追問(wèn)這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
二、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，加強(qiáng)算法的探究。
在學(xué)習(xí)本課之前，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，但對(duì)于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了�！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)，小葛老師問(wèn)：你知道怎么乘嗎，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿(mǎn)足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的思維。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的.人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考；有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會(huì)到，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 3
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的第一課時(shí)，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先讓學(xué)生明確，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的'多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來(lái)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 4
“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”在練習(xí)中，50%的學(xué)生喜歡用分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法來(lái)做分?jǐn)?shù)乘法。學(xué)生利用式題，不但總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而且知道了算理（也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義），真正做到了算理與算法相結(jié)合。
基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個(gè)案例讓我想到一個(gè)相同的問(wèn)題，就是我們常說(shuō)的備課之先“備學(xué)生”到底備到什么程度？對(duì)于學(xué)生的知識(shí)前測(cè)，教師心中有多大的把握？沒(méi)有對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確的偵察”,便絕對(duì)不會(huì)”打贏”有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗。很多教師在備學(xué)生的時(shí)候，是借用別人的眼光來(lái)估計(jì)自己的學(xué)生，看教參上是怎么說(shuō)的。教參說(shuō)這時(shí)的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教師便堅(jiān)信自己的學(xué)生也定是如此了。沒(méi)有或者很少考慮到雖然是同一個(gè)年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的,他的基礎(chǔ)沒(méi)你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)超過(guò)好多課業(yè)了。
如上述案例中,關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時(shí)教學(xué)的重中之重.數(shù)學(xué)知識(shí)有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識(shí)點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識(shí)體系由點(diǎn)到線(xiàn)，線(xiàn)到面，使知識(shí)結(jié)構(gòu)“見(jiàn)木又見(jiàn)林”是十分必要的。案例1從整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，想法是可取的，但整數(shù)乘法的意義在二上年級(jí)就已經(jīng)出現(xiàn)，而且教材中沒(méi)有出現(xiàn)整數(shù)乘法的抽象表達(dá)方式（即整數(shù)乘法表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和），對(duì)于五下年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級(jí)的分?jǐn)?shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索，效果是非常明顯的。轉(zhuǎn)化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學(xué)生才會(huì)去嘗試。
今天這節(jié)課的算理看似簡(jiǎn)單,其實(shí)理解還是有困難的.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,在遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題,如”1/5×3=?”時(shí),學(xué)生對(duì)算法的'興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于算理.因?yàn)樗惴ǹ梢灾苯拥玫浇Y(jié)果。一旦知道算法，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)算理失去興趣。甚至為了考試成績(jī)?nèi)ニ烙浻脖乘憷�，算法與算理完全脫離。那么我們實(shí)際上不是教數(shù)學(xué)，而是在教一門(mén)計(jì)算程序：不是在培養(yǎng)研究者,而是在訓(xùn)練操作工。這與”學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能”相違背的。
數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容十分豐富，學(xué)生一接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，就聯(lián)系上許多數(shù)學(xué)思想方法。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理到抽象算法的過(guò)渡和演變過(guò)程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐，算法才會(huì)多樣化，課堂才會(huì)更開(kāi)放。
課標(biāo)中，原來(lái)講“雙基”，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有具備了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維上促進(jìn)基本知識(shí)、基本技能的發(fā)展。不但教給學(xué)生一個(gè)表層的知識(shí)，更要給學(xué)生思維的方法與思想。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 5
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí)。在課前，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的'算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘的積作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對(duì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機(jī)的滲透，為后面的知識(shí)打好鋪墊。
一堂課上下來(lái)，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較容易接受，課堂上有了空余時(shí)間。學(xué)生對(duì)算理的理解比較清晰，但還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不愿意采用。
這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。學(xué)生可能對(duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清楚。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)肯定會(huì)遇到先約分后乘還是先乘后約分的問(wèn)題。如果僅僅是為得到一個(gè)正確的結(jié)果，那么無(wú)論前者，還是后者，都無(wú)關(guān)緊要，只要不出差錯(cuò)，最后都能得到正確結(jié)果。顯然，我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課—分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計(jì)算的良好計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，有著很重要的作用。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法過(guò)程中約分時(shí)，我讓學(xué)生用兩種方法進(jìn)行了比賽，如果哪位學(xué)生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當(dāng)然會(huì)很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)展示自己的做法時(shí)，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會(huì)到計(jì)算過(guò)程中先約分，可以化繁為簡(jiǎn)。這樣，學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要先約分”這一要點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 6
把這次公開(kāi)課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容，是因?yàn)樯蠈W(xué)年聽(tīng)了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，并一舉在市名列前茅。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。對(duì)此類(lèi)課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺(jué)有信心上好這節(jié)課。
課堂上，我是按照事先設(shè)計(jì)好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列出算式就出了問(wèn)題，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么？”。一下子把孩子問(wèn)在那里了。周折了一小會(huì)兒才開(kāi)始列式計(jì)算了。緊接著第二個(gè)環(huán)節(jié)列式計(jì)算，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)算方法。大部分學(xué)生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的方法計(jì)算的。我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢？比比看誰(shuí)的理由最充分。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎(chǔ)上通過(guò)課件演示總結(jié)出法則。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿(mǎn)意。到了第四環(huán)節(jié)，通過(guò)法則指導(dǎo)計(jì)算，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便方法約分時(shí)，又出問(wèn)題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變，一直在那里糾結(jié)，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時(shí)間。
通過(guò)評(píng)課，同行們給我找明了問(wèn)題的關(guān)鍵：
1、教師在第一環(huán)節(jié)的提問(wèn)繞圈子了，不要問(wèn)學(xué)生“要求這個(gè)問(wèn)題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個(gè)相加可以寫(xiě)成×6的形式，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的.意義。
2、在探究算法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與算理相融合，一位同學(xué)探究說(shuō)出算理和算法以后，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生強(qiáng)化一下，這樣落實(shí)面才會(huì)更廣一些。
3、當(dāng)學(xué)生提出對(duì)于約分環(huán)節(jié)的不理解時(shí)，教師不要急于解釋?zhuān)勺屍湓诰毩?xí)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證一下，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時(shí)間浪費(fèi)在與個(gè)別學(xué)生糾結(jié)一些價(jià)值不大的問(wèn)題。教師要有主觀能控力。
4、分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。
聽(tīng)了大家伙的建議，自己感覺(jué)很有道理，不再去鄰班講一次真對(duì)不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評(píng)課，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過(guò)要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 7
本節(jié)課我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計(jì)算教學(xué)。教學(xué)方法時(shí)我注重算理的.講解、注重圖形和算式的聯(lián)系�？梢哉f(shuō)這節(jié)課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低。存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，就比較愛(ài)出錯(cuò)。再由于上學(xué)期的約分知識(shí)很多學(xué)生就不熟練，有不少學(xué)生仍不斷出現(xiàn)約分錯(cuò)誤和忘記約分的情況。
作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課——分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計(jì)算的良好計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，有著很重要的作用。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 8
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí)。在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的`聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較容易了。
三堂課上下來(lái)，學(xué)生對(duì)算理的理解比較清晰。目前還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不愿意采用�？赡軐�(duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時(shí)候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數(shù)相乘的形式，幫助學(xué)生理解�？赡苓@樣做，還做得不夠吧？再由于上學(xué)期的約分知識(shí)很多學(xué)生就不熟練，有不少學(xué)生仍不斷出現(xiàn)約分錯(cuò)誤和忘記約分的情況。
不知改進(jìn)這些問(wèn)題的辦法有哪些？是不是只能是讓學(xué)生多做一些練習(xí)題，通過(guò)不斷強(qiáng)化的辦法，讓他們掌握計(jì)算時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題？
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 9
在教授 “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的反思。
首先，從教學(xué)方法的角度來(lái)看。在課堂開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的概念，例如分蛋糕的情境，這一做法有助于學(xué)生直觀地理解為什么要用到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體情境過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)算式時(shí)，存在一定的困難。我在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的引導(dǎo)還不夠細(xì)致，沒(méi)有充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的思維過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生只是機(jī)械地記住了計(jì)算方法，而沒(méi)有真正理解其意義。
在教學(xué)過(guò)程中，我比較注重算法的講解，通過(guò)舉例和演示讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。但相對(duì)忽視了算理的'深入剖析。比如，在講解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，應(yīng)該更深入地解釋為什么分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。雖然學(xué)生能夠按照規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于背后的數(shù)學(xué)原理缺乏透徹的認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的長(zhǎng)期發(fā)展。
從課堂互動(dòng)方面來(lái)看，我積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，但在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組的組織和引導(dǎo)不夠到位。有些小組討論偏離了主題，而我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我較多地關(guān)注了積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，而對(duì)那些不太主動(dòng)的學(xué)生給予的關(guān)注較少，這可能會(huì)使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我布置的練習(xí)題形式較為單一，主要以書(shū)面計(jì)算為主。這雖然有助于學(xué)生鞏固計(jì)算方法，但缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該增加一些開(kāi)放性的練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義自己編題并解答，或者結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解答等。
通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué) “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 時(shí)，要更加注重教學(xué)方法的多樣性，深入剖析算理，加強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，并豐富練習(xí)的形式，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 10
“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面的反思。
在知識(shí)傳授方面，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義講解得不夠透徹。我在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加，然后就急于進(jìn)入計(jì)算方法的教學(xué)。這使得部分學(xué)生在后續(xù)解決一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地判斷何時(shí)該用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)來(lái)解決。例如，在遇到一些文字表述較為隱晦的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就容易出錯(cuò)。我應(yīng)該多舉不同類(lèi)型的例子，從多個(gè)角度讓學(xué)生去體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并且讓學(xué)生自己舉例來(lái)說(shuō)明，這樣能加深他們的理解。
在教學(xué)計(jì)算方法時(shí)，我采用了逐步推導(dǎo)的方式，從分?jǐn)?shù)加法入手，引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這個(gè)過(guò)程看似邏輯清晰，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之間的聯(lián)系時(shí)存在困難。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒(méi)有足夠地引導(dǎo)學(xué)生去觀察分?jǐn)?shù)加法算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式之間的結(jié)構(gòu)相似性，沒(méi)有讓學(xué)生充分地進(jìn)行比較和歸納。
在課堂教學(xué)的組織上，我嘗試采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)提高學(xué)生的參與度。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，我過(guò)于關(guān)注小組的競(jìng)賽結(jié)果，而忽視了對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。有些小組為了贏得比賽，只是快速地計(jì)算答案，而沒(méi)有深入地理解知識(shí)。這導(dǎo)致在競(jìng)賽結(jié)束后的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍然存在很多疑惑。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材的挖掘還不夠深入。教材中除了基本的計(jì)算方法和簡(jiǎn)單的`例題之外，還蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化思想。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好地將這些數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，要更加注重知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法背后的原理，并且在課堂組織形式上要注重形式與內(nèi)容的平衡，充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想并傳遞給學(xué)生。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 11
在完成 “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 的教學(xué)任務(wù)后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
一、成功之處
聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入
在課程開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的如分水果、折紙等與分?jǐn)?shù)有關(guān)的場(chǎng)景，引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入方式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
注重直觀教學(xué)
在講解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算過(guò)程中，我運(yùn)用了圖形（如長(zhǎng)方形紙表示分?jǐn)?shù)）來(lái)輔助教學(xué)。這種直觀的教學(xué)手段有助于學(xué)生直觀地看到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的過(guò)程，理解分子與整數(shù)相乘、分母不變的計(jì)算道理。對(duì)于一些抽象思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常有效的教學(xué)方法。
二、不足之處
學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠
雖然在課堂上我有提問(wèn)環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生進(jìn)行了一些計(jì)算練習(xí)，但整體上學(xué)生的自主探索和思考的時(shí)間還是較少。更多的時(shí)候是我在引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和規(guī)律。例如，在探究計(jì)算方法時(shí)，可以先讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算幾個(gè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的例子，然后再進(jìn)行小組討論和全班交流，這樣可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
對(duì)錯(cuò)誤資源的利用不足
在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如忘記約分、整數(shù)與分母相乘等。當(dāng)時(shí)我只是簡(jiǎn)單地指出了錯(cuò)誤并讓學(xué)生改正，沒(méi)有深入分析這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也沒(méi)有將這些錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)素材。如果我能把這些錯(cuò)誤進(jìn)行整理和分析，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)他們思考如何避免這些錯(cuò)誤，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。
缺乏知識(shí)拓展
在教學(xué)中，我僅僅局限于教材中的基本內(nèi)容，完成了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的`基本計(jì)算方法的教學(xué)。對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)在其他學(xué)科或者更復(fù)雜的實(shí)際生活中的應(yīng)用沒(méi)有進(jìn)行拓展。這樣會(huì)使學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，不能很好地體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值。
通過(guò)對(duì) “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 這一內(nèi)容的教學(xué)反思，我明確了在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的方向，要更加突出學(xué)生的主體地位，充分利用錯(cuò)誤資源，并且注重知識(shí)的拓展和延伸。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 12
“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 的教學(xué)完成后，我進(jìn)行了如下的教學(xué)反思。
一、成功之處
概念引入較自然。在教學(xué)伊始，我利用生活中的實(shí)例，如一個(gè)蛋糕平均分成若干份，每人吃其中的幾分之幾，幾個(gè)人一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾。通過(guò)這種方式引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的概念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，易于理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和。
注重知識(shí)的遷移。在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，讓學(xué)生嘗試將整數(shù)乘法的計(jì)算方法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算中。這有助于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
二、不足之處
學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠。在教學(xué)過(guò)程中，雖然整體教學(xué)進(jìn)度按照計(jì)劃進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的.學(xué)生，我沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。例如，在計(jì)算練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法掌握不熟練，出現(xiàn)分子分母相乘等錯(cuò)誤，我沒(méi)有及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)更加吃力。
算理講解不夠深入。雖然學(xué)生能夠按照計(jì)算方法算出結(jié)果，但對(duì)于為什么可以用分子乘整數(shù)的積作分子，分母不變的算理理解不夠深刻。我在教學(xué)中更多地是讓學(xué)生通過(guò)觀察算式總結(jié)規(guī)律，而沒(méi)有從分?jǐn)?shù)的意義等本質(zhì)方面去深入講解算理，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。
練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性。課堂練習(xí)主要以基礎(chǔ)計(jì)算為主，對(duì)于一些拓展性的練習(xí)，如分?jǐn)?shù)乘整數(shù)在實(shí)際生活中的復(fù)雜應(yīng)用等練習(xí)較少。這不利于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能很好地激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
三、改進(jìn)措施
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在今后的教學(xué)中，我將增加課堂巡視的頻率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并給予他們有針對(duì)性的輔導(dǎo)�？梢圆捎眯〗M幫扶的方式，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，共同提高。
深入講解算理。通過(guò)多種方式，如利用圖形、實(shí)物等直觀教具，從分?jǐn)?shù)的意義、乘法的本質(zhì)等方面深入講解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)�；A(chǔ)練習(xí)鞏固學(xué)生的基本知識(shí)和計(jì)算能力；提高練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；拓展練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)對(duì) “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 的教學(xué)反思，我明確了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 13
在教授 “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我采用直觀的圖形展示，如將一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成若干份，取其中的幾份來(lái)表示分?jǐn)?shù)，然后再通過(guò)幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的概念，這有助于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。然而，仍有一小部分學(xué)生在理解意義上存在困難，他們對(duì)于 “求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的簡(jiǎn)便運(yùn)算” 這一概念理解不夠透徹，在后續(xù)的練習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)算式意義的.混淆。
在教學(xué)過(guò)程方面，我在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式子，然后觀察結(jié)果與分子、分母之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算方法。但在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的引導(dǎo)還不夠細(xì)致，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們很難自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我應(yīng)該在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，更多地給予個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度整體較高，他們能夠積極回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但在小組討論時(shí)，存在個(gè)別小組討論效率不高的情況，部分學(xué)生沒(méi)有真正投入到討論中，而是在閑聊。這說(shuō)明我在小組劃分和小組任務(wù)布置上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，明確每個(gè)成員的職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中來(lái)。
從教學(xué)方法的選擇上，我采用了講授法、直觀演示法和探究法相結(jié)合的方式。雖然多種方法并用，但在講授法的運(yùn)用中，有些地方講解得過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該精簡(jiǎn)講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究和練習(xí)。
通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教授 “分?jǐn)?shù)乘整數(shù)” 這一內(nèi)容時(shí)，要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。
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