《威尼斯的小艇》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《威尼斯的小艇》教學反思，歡迎大家分享。
《威尼斯的小艇》教學反思1
《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地城的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。
根據語文主題教學的理念：一課一得，習得方法并延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標：
1、朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。
2、體會通過描寫景物的動態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點的方法，并學運用。
在整個教學過程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學生“體會通過描寫景物的動態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點的方法，并學運用”作為本課的重點，緊緊圍繞這個語用點展開教學。
一、以讀代講,尊重個性體驗
書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢?
在本文的教學中,我放手讓學生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。通過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關系。例如:通過師生合作讀發(fā)現比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船夫駕駛技術高超，通過利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美,通過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無論是情感體驗.個性感悟.還是語言文字的積累與作用,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露,學生也從中受到感染,得到熏陶。
二、對比閱讀，讀寫結合習方法
文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。艇動城鬧，艇停城靜。動靜結合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。
本課的教學重點是通過引導閱讀,讓學生體會文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點，我精心設計教學環(huán)節(jié)。
“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說說你讀后的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順著學生的回答，再進一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學生明白的作者采用動靜結合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。
威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的`一番景象？對比閱讀，找到靜態(tài)描寫的句子和動態(tài)描寫的句子，說說自己的體會，并通過朗讀表達你的感受。學生在閱讀中進一步習得動靜結合的手法。
接著讀寫結合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學后的校園”，讓學生展開想像，也用上動靜結合的描寫方法寫幾句話�；貧w到寫，也是語文學習的終級目標，習得方法，促進表達。
三、取舍得當，大膽整合
抓住語言訓練點，一課一得，我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句,讀中想像，體會比喻句的新穎、生動、形象。
為了讓學生體會船夫的駕駛技術高超,我讓學生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現船夫的駕駛技術特別好。
整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會動靜結合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最后運用動靜結合的手法仿寫。
上完這節(jié)課，給我最大的感觸就是在引導學生方面，如何做到順學而導，尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候，老師能充當一個引導者的角色，通過恰當的語言，給學生以啟發(fā)，而不是直接代替學生給出答案。
總之，整課堂,我力求上得扎實、真實、樸實，緊扣教學目標,引導學生自主寫出景物、風情的特點。
《威尼斯的小艇》教學反思2
【教學反思】
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。因此，在設計這一堂課時，我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。同時，我將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會，當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此在教學之前我搜集了威尼斯的風光片，大量的`圖片和制作課件，上課開始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，讓學生夸夸船夫，以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時訓練學生的口語交際能力，增強了趣味性和挑戰(zhàn)性，課堂上，學生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。課堂氣氛達到小高潮，熱烈和諧，學生對課文內容的理解也逐漸加深。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會一些自己認為精彩的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生是有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
另外，在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高能力。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。教師缺乏激情等。這些方面在今后的教學中仍需改進。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透;教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰;在利用活動學習船夫駕駛一段時，扮演船夫的學生。
《威尼斯的小艇》教學反思3
小語新大綱中明確指出：閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！睘榇耍覀兛梢灾贫ㄒ宰x為主線的“四環(huán)節(jié)”教學設計�！八沫h(huán)節(jié)”教學流程圖如下：
第一環(huán)節(jié)→第二環(huán)節(jié)→第三環(huán)節(jié)→第四環(huán)節(jié)
↓ ↓ ↓ ↓
整體 → 部分 → 整體 → 新整體
↓ ↓ ↓ ↓
預讀 → 細讀 → 議讀 → 練讀
↓ ↓ ↓ ↓
寫什么 →怎么寫 →為什么這樣寫→應該怎樣寫
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。本課教學的重點在于使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系，學習作者觀察事物、抓住事物特點寫的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫具體，是同仔細觀察分不開的。課文融入了作者多次觀察的體驗和感受，因而能寫得如此形象、生動、具體。讀過課文，使我們有一種身臨其境的感受。教學時，要啟發(fā)學生學習作者的觀察方法，在反復朗讀課文內容時體會、理解�！八沫h(huán)節(jié)”教學就是力求把閱讀課上成以讀為主的語文能力訓練課。
第一環(huán)節(jié)：整體預讀。預讀是培養(yǎng)、提高學生自學能力的一個很好的方法，它使學生具有獨立閱讀的能力，初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。整體預讀時，我們可以要求學生自讀課文：一讀課文，遇到生字詞“問”字典，把它學懂。（本課生字中，“艇”“縱”“擁”“梁”都是后鼻音，注意讀準字音）；二讀課文，想想文中主要講的是什么，練習用簡練的語言敘述出來。（課文描寫了威尼斯小艇的特點，說明它在水上城市的作用，同時也介紹了威尼斯的迷人風景）。在朗讀過程中，提倡在書上圈劃，摘抄或寫出自己的疑惑�？傊�，要求學生能夠自己讀懂課文內容。
第二環(huán)節(jié)：部分細讀。細讀也叫精讀，就是在學生理解的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃地讀，咬文嚼字地讀出感情來。本課的教學重點在于使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系。首先，我讓學生自讀課文，一邊讀，一邊想，圈點詞句，在文中找出寫“威尼斯小艇樣子”的段落（第二、三自然段），并要求學生進行小組誦讀、討論（小艇“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”）；其次，我范讀課文，然后組織學生進行討論：“這樣寫有什么好處？作者為什么這樣打比方？”（作者這樣描寫，目的是把小艇動靜兩種狀態(tài)都形象化）；最后，我組織學生運用所學的分析方法，讀、思、勾、劃、議“作者列舉了哪些方面來寫小艇與威尼斯的密切關系？”（關系在于：①威尼斯是座水上城市，河道縱橫，小艇作為交通工具最為方便；②威尼斯是水城，水上來往船只很多，所以小艇的形狀奇特；③威尼斯是水城，所以各種人都需要用小艇作為交通工具。）
第三環(huán)節(jié)：整體議讀。在閱讀教學過程中，“讀”和“議”是相輔相成的，大多數是交錯進行的。讀中議，議中讀，議議讀讀，讀讀議議，相互促進。所謂“整體議讀”，實質上是全班學生“讀”的積極性充分調動起來了，所呈現的形式便是“議論紛紛”。教學課文時，教師可以從以下幾方面進行“議讀”：1、議結構，探求表達的藝術性。文章中既有作者對實際事物的描寫，如“船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂�！庇钟凶髡叩穆撓�，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了靜態(tài)的`觀察，如威尼斯的小艇是什么樣子的描寫，又注意了動態(tài)的描寫，如船夫駕駛技術特別好的描寫；文章還包含了動靜相結合的描寫，如夜晚，戲院散場后，靜寂籠罩著威尼斯的描寫就屬于動靜描寫。2、議重點段，落實讀寫重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住事物的特點寫”。本課的教學重點是“了解小艇的特點”，課文第二自然段通過生動的比喻，向我們介紹了小艇的形狀和特點，這一段中說小艇“像新月”，是在靜態(tài)上相似；“仿佛田溝里的水蛇”，是在動態(tài)上的相似。學習課文所運用的動靜描寫方法和比喻手法，我們可以對某個事物進行片斷練習。
第四環(huán)節(jié)：整體練讀。這一部分屬于創(chuàng)造性閱讀階段。多讀能夠激發(fā)想象，調動大腦思維。只有多讀，學生積累的知識容量才大，才能“讀書破萬卷，下筆如有神”，才能對客觀事物領悟得更廣泛、更深刻，受益終身。教學時，可以讓學生有感情地朗讀課文，以情激情；可以編課本劇，扮演成一個導游的身份向“游客”介紹威尼斯的小艇以及小艇與威尼斯的關系，以形象感人；可以播放錄像、錄音資料引導學生朗讀，讓他們在聆聽、靜思中誘發(fā)閱讀興趣；根據學用結合的原則，要求學生補充船夫是如何駕駛小艇的；另外還可以寫讀后感，讀書心得等等，以促進閱讀的深化和遷移，達到知識的積累。
正如湖北特級教師鄭祖讀老師所說：“緊扣教材的重點、難點，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到‘讀’中去，以讀促思，讀思結合，集多種教學方法于一體，融聽、說、讀、寫于一爐，進行‘以讀為主’的語文基本功綜合訓練。使整個課堂教學統一于‘以讀為主線’的整體教學之中，引導學生帶著強烈的求知欲望認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，知與能和諧統一發(fā)展�！�
《威尼斯的小艇》教學反思4
這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)�、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。
本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的'活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。
這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。
《威尼斯的小艇》教學反思5
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現了什么嗎？”學生不受我的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后我根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽著同學的鼻子走，而是以他們?yōu)橹黧w，以學定教，激發(fā)他們強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的'方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快�！按虻鸟{駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。
《威尼斯的小艇》教學反思6
馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統編版（五四制）五年級下冊第六單元，單元語文要素為：體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，與之前單元訓練重點不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學習方式轉變?yōu)榫W上授課。因而經典課文卻要老課新教。
經過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下教學目標：
1、體會作者動靜結合的表達方法，有感情的朗讀課文。
2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動，增強課堂的現場感，選用釘釘視頻會議這一授課方式。
教學設計有以下四個環(huán)節(jié)：
1、復習導入。一方面從易錯字詞入手，進行聽寫，學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內容進行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？
2、感受高超技術，品悟寫法。默讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術。學生交流分享，教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上，入情入境的朗讀。
3、感受密切關系，體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體，通過默讀的方式，讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關系的？讓學生在閱讀中發(fā)現，從白天到深夜，人們的活動由動到靜，小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法，寫出了小艇與人們生活的密切關系。在理解的基礎上，讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進行朗讀。
4、對比閱讀，再悟寫法。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)現運用動靜結合的表達方法，更能展現威尼斯的美。
反觀這節(jié)課，教學目標定位準確，能緊扣單元訓練重點，教學環(huán)節(jié)較為清晰。學生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學生的課堂表現。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批注等學習活動時，老師多次通過視頻窗口觀察學生學習情況，及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視頻會議的方式，能實現老師與學生的無延遲交流，對學生回答不夠完整的地方，及時進行追問。這正是使用視頻會議方式的優(yōu)勢之一。
沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的'課。這節(jié)課同樣存在一些問題。其一，在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生交流第一則短文《威尼斯》的動態(tài)描寫時，找到的一處并不是動態(tài)描寫，課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現此問題的原因，仍是最后的環(huán)節(jié)備課不夠精細，老師自身沒有意識到學生出現了錯誤。其二，由于網絡授課，課堂上教師的話到學生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網絡課堂最不能快。回看錄制好的的課堂，個別環(huán)節(jié)老師語速過快，缺少給學生思考的時間。其三，網絡課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網絡課堂互動性弱等原因，導致老師課堂上不敢輕易放手，個別環(huán)節(jié)學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時，應盡可能的讓全班同學參與進來，而不是個別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網絡課堂最該注意的地方。
這是一篇不太一樣的教學反思，這是一節(jié)不太一樣的網絡課，可千變萬變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標，心中有學生，心中有學情，仍是今后關照課堂的三個重心。
《威尼斯的小艇》教學反思7
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。
根據教材的特點和重點訓練項目，本課的教學目標為：
1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
2．基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
二、教學設計說明
教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。
教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。
教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見識一下？”問題引入， 并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學生帶問題讀書，發(fā)現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。
1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，利用活動化教學，先讓學生讀懂課文，再利用小組活動形式，學生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。讓學生內化課文語言、積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去，培養(yǎng)了學生處理信息的能力。通過游客現場問答，讓學生體會船夫駕駛技術的高超。
3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的角度，發(fā)表帶個人情感傾向的.見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。
在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？ 結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。
三：教學成功之處
1、課件展示，激發(fā)情感。
威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。
用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導學習“船夫技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，進行活動化教學，讓學生扮演船夫和游客，以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時訓練學生的口語交際能力，增強了挑戰(zhàn)性和趣味性。學生自編自演，課堂上學生的思維被“啟動”，積極開動腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現場問答，課堂氣氛達到小高潮，熱烈而和諧。學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，學生讀出了驚嘆的語氣。
3、珍視體驗，啟動情感。
在最后一段的教學中，注重情境的創(chuàng)設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
4、課外延伸，探究遷移。
完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：“課下搜集關于蘇州的資料，并進行整理，寫一份調查報告”、“根據這節(jié)課所學的寫作方法寫一種交通工具�！睆恼n后學生的作業(yè)看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。
四：幾點遺憾：
1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環(huán)節(jié)，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。
2、在利用活動學習船夫駕駛技術一段時，扮演船夫的學生利用課文語言不夠，其他扮演游客的學生也不善于利用課文內容提問，除了普遍關心的安全問題，其他提問有點漫無邊際。因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運用出來。
3、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。
學生仿寫作品例一：
長煉的面的車 邵陽
在油城長煉，交通比較發(fā)達，人們最離不開的要算面的車了。
長煉的面的車總的看來，像個面包，十分常見的要數紅色的了。不管白天晚上，要到廠里稍遠一點的地方去，只要招一下手，或喊一聲“出租車”，面的車就會在你的面前停下來，送你去要去的地方。
司機的駕駛技術特別好，開得很快，還能做個360度大轉彎；遇到堵車時，也能左拐右拐地擠出去；遇到超窄的地方，也能鉆過去，好象有縮骨功一樣。司機開得很靈活，車跑起來就像魚在水里游動。
到了晚上，出租車就像一條美麗的風景線。晚上，在五山包的出租車會聚在一起，等著客人來。當客一滿，出租車就像吃飽了似的，一下子就把客人送到了目的地。
長煉的面的車 陳宇遙
，《威尼斯的小艇》教學反思
我們生活在長煉，這兒馬路縱橫，于是面的車便成為了又快捷又方便的交通工具。
面的車有兩到三米長，又寬又大，有三排座位，兩邊分別有一扇門。面的車的速度快，而且非常靈活。
我們坐在座位上，軟軟的像沙發(fā)一樣。面的穿過一條條馬路，我們透過窗戶看著商店、酒店等建筑，仿佛正在閱讀煉城的一個個和諧音符。
司機的駕駛技術很好，來往的車輛很多，可是他仍然靈活地轉動方向盤；速度極快，有時差點撞上，可又一個急轉彎躲了過去。你也許會出一身冷汗，但他們仍然操縱自如，一點也不慌張。
坐在車里，有的家庭主婦去購物，有的叔叔阿姨去上班，還有一些學生坐著面的踏入新的一天的學習。
半夜，人們都睡覺了，只有月亮還掛在天邊。顏色各異的面的車整齊地停在停車場里，這座煉城又沉沉地入睡了。
長煉的面的車 黃霆軒
在長煉的大街上，你會見到許多白、紅、藍的汽車在飛奔，這就是長煉的面的車。
長煉的面的車大約有兩至三米長，又寬又矮，有點像一塊面包。
司機的駕駛技術特別好。行車的速度非�？欤瑏硗能囕v很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。兩邊的建筑飛一般地往后倒退。
商人夾了大包的貨物，匆匆走下車子，沿著大街做生意。許多孩子由父母伴著，坐著車到郊外去呼吸新鮮空氣。
夜晚，電影院散場了，人們走上各自攔的面的車，不大會兒，車子消失在彎曲的大街上。街上漸漸沉寂，靜寂籠罩著整座長嶺，熱鬧的油城又沉沉地入睡了。
長煉的小汽車 方婷
在小小的長嶺煉油廠，住著千百戶人家，一件生活中不可缺少的東西常常可以在大街小巷看到，它就是汽車。
我們把汽車叫為面的。面的是個長方體，像個大面包。它行動輕快靈活，仿佛水池里的小魚。
面的最少能坐七人，最多能坐八至九人。它的安全性能很好，司機們的駕駛技術也一流。如果有急轉彎，司機們就會把方向盤向里面轉，一個急轉彎就過去了，就好像弄雜技一樣，而且速度非�？�。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。
許多人坐著面的去岳陽小區(qū)、南胡、火車站……。有人在車里唱歌，有人在車里聽mp3，有人在車里說說笑笑。小車里的熱鬧氣氛是不會輕易歇息的。
晚上，馬路上漸漸安靜，再也聽不到車子的動靜了。
《威尼斯的小艇》教學反思8
《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文層次清晰、重點突出�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
領悟寫法，說說寫寫。
課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓練學生仿寫的很好的訓練材料。于是教學時，我讓學生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕駛技術特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學生小練筆的好機會，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第一句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結發(fā)言。經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。確實，由說到寫落實有一定的實效性。
2.教學收獲（思得）
自主學習，讀讀畫畫。
“書是讀出來的”。這一課關于威尼斯小艇外形奇特，畫面感很強。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇的樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的.文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。期間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住說：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。小艇的艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生說：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時，這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒有引導學生，聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。
4.改進措施（思改）
在以后的教學中，要把課文的幾個段落聯系起來，不能孤立地看某一個段落，如：威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點，學生不僅要能說出來，還可以畫出來，并且要理解這樣描寫，對后面要了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點，才能在水道中任意穿梭，行動自如，才有可能是當地人的主要交通工具。
《威尼斯的小艇》教學反思9
《威尼斯的小艇》這篇課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
教學中，我先引導學生學習第一段關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的.信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出學生可以自行選擇朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。再指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，用簡筆把小艇的樣子畫出來，并說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。根據學生畫出來的圖畫，了解到學生們已了解小艇船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面學生要理解“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”有著緊密的聯系。
而在教學船夫的駕駛技術高時，我抓住重點詞“操縱自如”引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下——
師：因為船夫操縱自如，行船的速度——，來往的船只很多，他卻——
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能——
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能——
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑——
引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上“操縱自如”一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的教學中我力求“扎實、真實、樸實”，在引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。
《威尼斯的小艇》教學反思10
國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文本、作者、教師與學生的心靈對話。
與語文面對面，讓學生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關鍵。
在教學本課時，我知道學生“在設疑中激趣，在探究中發(fā)現，在發(fā)現中創(chuàng)新”。通過設疑布障，讓學生有濃厚的興趣自愿投入到學習活動中去。學生對于威尼斯的小艇興致盎然，就愿意去發(fā)現許多想發(fā)現的，自主地學習課文；當學生對威尼斯的小艇有更多的發(fā)現時，我組織學生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學生在學習過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。
《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學時，放手讓學生去自主學習課文，并在小組合作中交流，用探究的眼光去發(fā)現不同之處，發(fā)現語言文字里所蘊含的.內容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經歷一次研究性學習，習得一種終身受益的方法，更提高了學生的語文能力與語文素養(yǎng)。但在教學中也有許多值得探討、推敲的地方：
�。�、在自主合作學習雖然給了學生充分的時間，但學生合作學習的方法較為單一，每組同學在交流時結構相似，沒有變化。
�。�、當合作學習結束小組匯報時，雖有提出學生要認真傾聽，但還是有同學沒有認真傾聽其他同學的匯報，以至重復提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養(yǎng)。
《威尼斯的小艇》教學反思11
一、一條主線。
也就是本節(jié)課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。
二、兩種快樂。
（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節(jié)課，我與孩子們的關系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發(fā)出來的笑聲。就像在學生扮演游客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關系更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。
（二）其次，情境創(chuàng)設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優(yōu)美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創(chuàng)設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境。
三、三個扎實。
崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。”我這節(jié)課也教得相當扎實、有效，主要體現在：
�。ㄒ唬┰鷮嵱行У仄纷x詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技術，也體會到了小艇與船夫的關系。
�。ǘ┰鷮嵱行У仡I悟表達。這節(jié)課，我為了讓學生更好地領悟本文的'表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。
�。ㄈ┰鷮嵱行У剡M行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養(yǎng)。所以，在本課中我也適時地為學生創(chuàng)設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學生創(chuàng)設了說的機會；課末回歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學生創(chuàng)設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。
“教學是一門遺憾的藝術”，我這節(jié)課也一定會存在著這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！
《威尼斯的小艇》教學反思12
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。
對于威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生。上課時，先介紹了威尼斯城市的特點：它是一座水上城市，沒有街道、紅綠燈、汽車、自行車等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車。對于這些學生比較感興趣，個個聽得津津有味。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。例如在教學中提出“威尼斯小艇有什么特點”這個問題，學生踴躍回答問題，并讓學生通過品讀第二段文字，用簡要的詞語概括出威尼斯小艇的特點。并認識到作者用了生動形象的`比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過比較兩段意思一樣的話，體會原句的精妙之處。學生通過觀察比較，用自己的智慧解決了問題，提高了分析問題的能力。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。 “練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高能力。
雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。
《威尼斯的小艇》教學反思13
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文 , 因此，在設計這一堂課時，我有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就布置學生在網上查找關于威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎。
在教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考：課文從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。
小艇與人們生活的密切關系。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。
整個教學過程以學生為主體，激發(fā)學生強烈的求知欲。把更多的`空間留給了學生，讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題。
在朗讀中體現情感的啟動 。 在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。
《威尼斯的小艇》教學反思14
從景山學習回來一直在思考，如何在樸實的課堂上做到一課一得。個人認為他們的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實的課堂向大家做個展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。
根據教材的特點和重點訓練項目，我把第一課時的教學目標定為四點：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及船夫駕駛小艇的高超技術。3、感受抓住特點描寫事物的方法。4、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，激發(fā)學生進一步了解威尼斯的興趣的愿望。
教學中,我設計了五個環(huán)節(jié)：
一、直接導入，初步了解威尼斯。
二、落實字詞教學，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學習作好鋪墊。
本人認為雖然到了高年級，但字詞教學還是必不可少的，這個環(huán)節(jié)也落實了字詞教學。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環(huán)節(jié)，我讓學生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的.新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實際教學小艇的樣子時，由于擔心學生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學生發(fā)現閱讀文章的寫作方法。
四、自我探究，學習船夫的駕駛技術。
本來在教學設計中預設了讓學生扮演船夫介紹自己的技術，讓學生扮演乘客夸夸船夫，以此訓練口語交際，但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會船夫的駕技不夠深刻。
五、小結，布置作業(yè)。
讓學生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節(jié)課學習抓住事物特點寫練筆做鋪墊。
在這一節(jié)課里，本人完成了教學目標，課件及視頻的適時播放激發(fā)了學生的學習興趣。我也明白培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，這樣可能學生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。
《威尼斯的小艇》教學反思15
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的'風光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學的直觀性形象直觀。
我教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學中在細節(jié)方面仍需改進。
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