《風箏》教學反思(精選15篇)
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《風箏》教學反思，歡迎大家分享。
《風箏》教學反思1
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
本課的教學中我有幾點做法是比較成功的
一、環(huán)節(jié)清晰、層次分明
抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
二、指導朗讀，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。朗讀是教學的一個重要手段。通過朗讀讓學生理解語言、欣賞語言、促進語言的積累和語感的積淀，使學生真正做到讀中悟情，以情促讀。
充分朗讀，體會感情。首先，自讀課文第2自然段，讓學生找出能表現(xiàn)孩子們快樂心情的句子。思考：你們在做風箏的時候會想些什么？接著進行感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受讀課文。然后，給學生想象的空間，帶著想象朗讀，并注意鼓勵學生進行多角度朗讀。
“找風箏”這一部分，主要讓學生理解的情感是傷感。我仍然沿用朗讀教學的手段，讓學生能夠在朗讀中抓住情感的方向，真正理解課文內容。首先，讀第4自然段中1、2兩句，體會出高興的心情。然后引讀過渡：這時發(fā)生了什么�。空n文中的小伙伴看到風箏飛走了，心情如何？哪些句子看出來的？讓學生體會出著急的心情，反復誦讀這段。接著創(chuàng)設情境：自己心愛的風箏飛走了，趕緊找找吧，你想到什么地方去找？最后落實朗讀，通過細讀體會，朗讀時盡量讓學生注意讀出情感的變化，即從高興到著急、傷心的變化。
三、品詞品句，積累語言
中年級段的`閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。由字面入手、聯(lián)系生活，理解翩翩飛舞。
無論準備的如何充分，課上也總會有一些遺憾，感覺這節(jié)課的教學在指導朗讀上還有欠缺，在今后的教學過程中還將繼續(xù)努力。
《風箏》教學反思2
這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
反思二：放風箏教學反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的.熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。
學生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。
教學過程反思
在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環(huán)節(jié)，學生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由于之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片，幫助學生進行想象�！拔邓{色天空”“鮮艷”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感！
《風箏》教學反思3
《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
在學習過程中，學生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來�？墒�，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友�？傊�，學生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習，于是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。()其實，現(xiàn)在想來，我認為自己的建議是愚蠢的'，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？
《風箏》教學反思4
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導�？瞻�，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘：
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟幔繛槭裁纯旎�？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的`設計：指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的？文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“……站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三。于言有未盡間挖掘空白點
課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
四。于重點詞句中發(fā)掘空白點
風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂！
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！
《風箏》教學反思5
《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。在本節(jié)課中我認為教學較成功的有以下幾點：
一、學習生字呈現(xiàn)的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。
我在教學中合理運用了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理，讓他們當小老師進行認讀領讀，老師不再是課堂的權威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，學生認字也認得既快又好。這樣從字到詞到句，結合生字識記，再到課文，層層遞進，識字教學比較扎實。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
在指導學生朗讀第三、第五自然段時，抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的'心情。用渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學生很容易得感受到了松鼠對小熊的友誼，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，使學生初步了解形聲字的特點，展示了漢字的魅力，并引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
但教學永遠是一門遺憾的藝術，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足：
如：朗讀得多，但形式不夠多樣。字詞學習應放在語境中去體會，“漂、飄”教學時，我只是單獨地區(qū)分開兩字的區(qū)別，雖然學生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語境中會不會正確運用；師生間的互動，略顯生硬，環(huán)節(jié)之間的導語都是為了我的教學服務，而我不是很熟練比較牽強，不夠細致，以后的教學中，我加強這幾方面學習。
《風箏》教學反思6
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的.幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸�！钡日Z句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。
《風箏》教學反思7
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”b、“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
（1）、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
�。�2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。
《紙船和風箏》教學反思
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾��！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。
紙船和風箏教學反思
《紙船和風箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊用紙船和風箏架起友誼之橋，可是因為一點小事友誼破裂，還是借著紙船和風箏修補了友誼的裂痕。
在選課的時候，我對于二年級的`課不是特別熟悉，對于選那節(jié)課我一點方向都沒有，迫于沒法選課，我請教了現(xiàn)在教三年級的李冰老師，她從事了多年的二年級教學，對二年級的教材有深入的了解，我問她針對自己的情況要選那課，最后經過一致的商定選擇了這一課�？蛇x過之后接下來的關鍵一步就是本課的教案，這是至關重要的，我寫了初稿，又去網上查了很多資料，接著就是拿著讓幾位資歷高的同事們看，他們給了我很多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來就是修改和熟悉教案。
這節(jié)課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。
在實際的教學過程中，我就得我們班的學生表現(xiàn)不是很好，可能是我把這節(jié)課看的太重，想達到完美，就給孩子施加壓力，結果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒有幾個學生回答問題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無法引起學生的興趣。
世界萬物皆有利弊，整堂課有幾個方面還可以:
1整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學生觀察看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動作，然后體會那種高興的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難過的心情，這樣的設計讓學生更好的感受了文中所要體現(xiàn)的心情。
2低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點：
1課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。
2在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加注意。
3在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當時不知道什么原因這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！
4出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。
5評價語和過渡語不是很準確。
《風箏》教學反思8
一、成功的地方
1、注重讓學生自讀自悟。學生在反復朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
2、注重讀寫結合和寫法指導。課上讓學生對課文內容進行續(xù)寫，續(xù)寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
二、不足之處
1、講“放風箏”時，用對比的.方法與文章的文字進行比較，學生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風箏需要怎樣的步驟和動作要領。
2、教學目標：我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學扎實。
3、學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。
老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。
《風箏》教學反思9
今天是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。教學設計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學環(huán)節(jié)設計完整，學生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學環(huán)節(jié)，先讓學生回憶平常學過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學生在原有方法的指導下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學生的.語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學還滲透了默讀的教學方法。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學生抓住主問題進行閱讀。在學生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學生分組讀、齊讀等多種方法讓學生朗讀，學生在讀的過程中真正體會到任務的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學生說了說。
2、課堂對學生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
《風箏》教學反思10
從這學期開始，我在上語文課的時候，總是十分注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因為我昨日在查資料的時候，發(fā)現(xiàn)上方寫著《風箏》是魯迅寫的�！蔽颐靼琢耍人前褍善奈恼赂沐e了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時有同學又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動�！痹捯魟偮�，前面的同學撓了撓后腦勺笑了，因為他明白自我實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，他靦腆地笑了。
風箏，飛吧，飛吧！
“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的情緒寫照。
在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。但是，不知怎的`，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨�。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。
我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累��！
在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們；在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風箏，飛吧，飛吧……
《風箏》教學反思11
二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內容，值得學習和借鑒。
教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的.共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。
輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經驗增加的方式。
學習是輕松的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。
《風箏》教學反思12
《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。
如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學練結合，引導學生習作。
課文最后的`那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據內容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數(shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。
《風箏》教學反思13
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。
本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。
導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。
因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領學生理解“祝�！奔捌渲袉蝹�字的意思，并指導“�！焙汀案！钡臅鴮�。邊指導邊范寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。
接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的`第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學知識加以運用�！皦摹弊值睦斫鈱W習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的'語境中所表示的意義是不一樣的。
后半部分的內容以學生自讀感悟為主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸�！钡娜松鹧浴�
反思整堂課，還是有些許不足之處：
1。時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。
2。加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。
3。提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。
總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對于不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
《風箏》教學反思14
《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的.意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動�！弊プ≌Z言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
《風箏》教學反思15
這一課，我為學生準備了兩個作業(yè)練習的方式，1.表現(xiàn)一個風箏，可以臨摹或是設計。2.想象畫：表現(xiàn)放風箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權利交給學生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產就生于比較輕松愉快的環(huán)境當中，過于拘束和嚴謹?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要多給學生自由選擇的機會，同時鼓勵學生發(fā)表自己的'見解，讓學生在教室里感覺到輕松和自在。
美術課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著講，讓學生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學生學的就好。只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能真正實現(xiàn)課堂的實效。
美術課堂的教學效果，不單單表現(xiàn)在學生的作品上，更表現(xiàn)在學生對美術文化的理解上。美術教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。比如，《風箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風箏的歷史，風箏的種類，放風箏的習俗，還有與風箏有關的美學知識等等。
教學無小事，深入探究，美術學科也有很深的道理和學識在里面。我們要借助美術學科的教學來充分發(fā)展學生的興趣愛好，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質的人生。
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