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《詠華山》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-06 19:25:46 教學(xué)反思 我要投稿
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《詠華山》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《詠華山》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《詠華山》教學(xué)反思

  《詠華山》教學(xué)反思 篇1

  本課是“文包詩”,敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明,有才華。

  這篇課文分為三部分,因此我的教學(xué)也分為三大塊:

  第一塊是第一小節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會(huì)他們出游時(shí)開心,愉快的心情.這兩個(gè)要點(diǎn)主要是用”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個(gè)方法來解決.

  第二塊是第二小節(jié),詩文結(jié)合體會(huì)華山的高是本小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).這塊教學(xué)我分為3個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)(第一、二句)我是通過播放華山視頻、華山天險(xiǎn)圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會(huì)華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學(xué)中,我本來想通過自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對比,讓學(xué)生體會(huì)華山的高,但遺憾的是我漏了這點(diǎn),否則學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更到位。第二環(huán)節(jié)(第三、四句)我緊扣“高”這個(gè)字,讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在這塊教學(xué)中,學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進(jìn)行對比,很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對比時(shí),學(xué)生沒有說到位,我就急忙自己說了出來,沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上,其他老師提出了很好的建議。低年級學(xué)生是借助形象思維來理解課文的,這時(shí)就可以出示圖片,讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”,然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。學(xué)生通過看圖和句式練習(xí)就能很好地來理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,我把古詩和前面對應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上,然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思,還需要讓學(xué)生用自己的話對詩句的意思進(jìn)行補(bǔ)充。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋,幫助學(xué)生理解。

  第三塊是第三、四小節(jié):主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對他的`贊揚(yáng)。我主要是通過補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明,接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。在這塊教學(xué)中,主要的問題是我留給學(xué)生表演的時(shí)間太長了,以至于浪費(fèi)了教學(xué)生字的時(shí)間。

  另外,我還要在課堂用語上多花功夫,讓自己的語言富于童趣化,讓學(xué)生聽得懂,聽得有興趣。

  《詠華山》教學(xué)反思 篇2

  《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí),我緊扣“啊,華山真高啊!”這句話串講課文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中,充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀、形象的教學(xué)手段,生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生。

  教學(xué)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語,反復(fù)朗讀、品味,使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味,同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的`優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中,始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)讀書,自由思考,盡情表達(dá),重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關(guān)背景,有些學(xué)生卻不好理解,比如學(xué)生對古時(shí)候這一概念不好理解。還有的學(xué)生說,華山那么高,作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單,但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時(shí),既要備好課,也要充分了解自己的學(xué)生。

  《詠華山》教學(xué)反思 篇3

  《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí),我緊扣“啊,華山真高!”這句話串講課文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中,充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀、形象的教學(xué)手段,生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!苯虒W(xué)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的'“回首”等重點(diǎn)詞語,反復(fù)朗讀、品味,使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味,同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中,始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)讀書,自由思考,盡情表達(dá)。重視閱讀能力的培養(yǎng),如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山,學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí),我及時(shí)范讀,起到了拋磚引玉的作用,學(xué)生讀得更精彩,更具韻味,提高了學(xué)生 的欣賞水平。

  《詠華山》教學(xué)反思 篇4

  在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題,所以要避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn),在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:

  一、從詩到文

  A、出示古詩,學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

  B、帶著問題讀課文!處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色?”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。

  這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

  C、通過重點(diǎn)句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),為此,在教學(xué)這幾句話時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能,直觀、形象地展現(xiàn)畫面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,讓抽象的`知識具體化。通過課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí),要求學(xué)生有感情地朗讀句子。

  這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索,合作交流獲取知識,并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實(shí)際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

  二、從文到詩

  本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí),前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

  三、從詩到法

  我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教!敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度!币虼,教完古詩后,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

  本篇課文重在描寫華山之高,所以在板書設(shè)計(jì)上,根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。

  

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