《荷花》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《荷花》教學(xué)反思1
下午一節(jié)課,本想抓住這個(gè)時(shí)間,敲幾個(gè)字,可是當(dāng)打開電腦,望著屏幕,卻一直在發(fā)呆,不知要說(shuō)些什么,寫些什么。是的,很久沒(méi)敲字了,手也懶了,頭腦也遲鈍了,整個(gè)人也變的懶散起來(lái)。寫些什么呢?就說(shuō)上節(jié)課吧,課前我把課件做好,上課時(shí),不巧投影儀的展示臺(tái)壞了,只好借助電腦來(lái)連接。
當(dāng)出示滿池塘的荷花時(shí),孩子們立刻尖叫起來(lái)“哇,好漂亮。 薄巴瑢W(xué)們知道它的名字嗎?”“荷花!”“荷花長(zhǎng)在哪兒?”“水里!薄扒,這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來(lái)了!”當(dāng)一只動(dòng)態(tài)的蝴蝶飛來(lái)時(shí),一直上課是睡覺(jué)的李金茹今天也顯得很是激動(dòng),隨著一段音樂(lè)的響起,孩子們立刻活躍起來(lái),整個(gè)課堂很快都跳了起來(lái)!翱,這是誰(shuí)?”“青蛙!”同學(xué)們有見(jiàn)過(guò)嗎?有誰(shuí)知道青蛙是怎么跳的嗎?…….問(wèn)題剛落,一雙雙小手早已舉得老高,“老師,我會(huì)!”李想舉手了,一手指著自己,信心十足!昂,我們先請(qǐng)李想給我們表演一下,我們鼓勵(lì)一下他好不好?”在我提議下,孩子們把熱烈的掌聲送給了李想?粗钕肟蓯(ài)的樣子,真得難以想象他平時(shí)的.“惡作劇”——一個(gè)聾啞智力障礙孩子的行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中結(jié)束。
作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師,我很快樂(lè),也很幸福。上帝是公平的,他關(guān)了這扇門,還會(huì)敞開一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰明,可愛(ài)。希望他們?cè)谶@里快樂(lè)每一天!
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動(dòng),別有情趣,給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?梢钥闯觯@篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面,更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來(lái),設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,享受到美。
要達(dá)到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn),如何找到突破口,從教材來(lái)看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語(yǔ)言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì),層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程。
一,初看圖學(xué)文,感知事物的形象
1.看圖時(shí),要不加任何限制,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說(shuō)明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋,動(dòng)口去獲得知識(shí),培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。
3.指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,連貫地說(shuō)說(shuō)圖意。
二.圖文結(jié)合細(xì)體味,深切感受事物美
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看,讀讀,想想等形式,通過(guò)聯(lián)系上下文理解,品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法,來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問(wèn)題,進(jìn)行討論:1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?2、你從哪些地方感受到荷花美?這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會(huì),要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語(yǔ)句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛(ài)之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的`情感。為過(guò)渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三.看圖、音樂(lè)欣賞,展開豐富的想象
在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動(dòng)情,富于幻想的特點(diǎn),放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè),讓學(xué)生邊欣賞邊想象,當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí),教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對(duì)著一幅活的畫,欣賞著動(dòng)人的音樂(lè),讓學(xué)生想象蜻蜓,小魚可能對(duì)“我”說(shuō)的話語(yǔ)。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
《荷花》教學(xué)反思3
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽(tīng)了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來(lái)感悟荷花的美,效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過(guò)大,不但給人前松后緊的感覺(jué),一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(guò)(如語(yǔ)言文字訓(xùn)練、想象說(shuō)話的訓(xùn)練)。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì),而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長(zhǎng)補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的`基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺(jué)得這段話中寫得特別美的句子或詞語(yǔ),說(shuō)出自己的體會(huì)。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語(yǔ)言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái),那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒(méi)有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢(jiàn),課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
《荷花》教學(xué)反思4
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀,培養(yǎng),體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。 那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的'能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來(lái)仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納
出有三種,一中是沒(méi)開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說(shuō)過(guò)集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇
課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了
《荷花》教學(xué)反思5
林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的`境界,與文章共鳴,與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
《荷花》教學(xué)反思6
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫?誰(shuí)是畫家?為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的`參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试(shī)說(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!备卟ㄆ秸f(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好。(shí)在令人欣喜。
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自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來(lái)了,個(gè)性突出來(lái)了,創(chuàng)新多起來(lái)了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課,教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“?荷?字上面是草字頭,下面是?何?字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)?冒?字寫得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字,隨后又書寫?帽?字”,“這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書寫?目?)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽(gè)?巾?字 旁,這就成了一個(gè)?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說(shuō):“《荷花》就是一篇描景的?美文?,我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,然后又介紹方法說(shuō):“古人把讀書叫估?煮書?(板書),書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過(guò)程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)!痹谧x書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,“煮”出的味道越來(lái)越美了。如:
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,并說(shuō)到:
“我體會(huì)到了,?我?迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。
于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)?“創(chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)!皠(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,創(chuàng)新思維非;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說(shuō):“含苞未放”、“含苞欲放”,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,在教學(xué)過(guò)程中還有多處,每一處都讓我感覺(jué)到“油然而
生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
《荷花》教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^(guò)反思獲得的點(diǎn)滴收益。
課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的`色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說(shuō)我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時(shí)更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過(guò)“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密。“碧綠、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過(guò)“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見(jiàn)好就收,轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí),要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說(shuō)“荷花真美啊!它們一朵有一朵的姿勢(shì),大家來(lái)看看,這一池的荷花又時(shí)怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過(guò)反思,我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》一課,作者把荷花寫活了,教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí),就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中,我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,通過(guò)學(xué)生的朗讀,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文,當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí),組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的.誦讀過(guò)程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟,在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句,教師視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
《荷花》教學(xué)反思10
教學(xué)《荷花》,我主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。從三個(gè)方面來(lái)完成本課教學(xué)任務(wù):
1、憶荷花:開篇我就讓學(xué)生回憶看過(guò)的荷花,記憶中的荷花,想象中的荷花。此時(shí),能說(shuō)的學(xué)生并不多,即使說(shuō)的也說(shuō)得很表淺,但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的,那就是荷花是美的,是被大家所喜歡的,是被大家贊美的,有了這個(gè)契機(jī)很好,我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。
2、賞荷花:這個(gè)賞,就是在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡(jiǎn)筆畫的方式,孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場(chǎng)作畫,然后再講解,有的學(xué)生說(shuō):“這荷花開放的姿勢(shì)各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說(shuō):“荷花的`顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說(shuō):“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來(lái),花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”通過(guò)范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。
3、議荷花:在實(shí)實(shí)在在學(xué)了、看了荷花的美后,我再啟發(fā)學(xué)生來(lái)將所感受的說(shuō)出來(lái),并進(jìn)行想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè),小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
《荷花》教學(xué)反思11
抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一,想象白荷花冒出來(lái)干什么?二,看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?三,第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的.荷花。
審美表達(dá),豐富學(xué)生的語(yǔ)感。婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花,————!”或“———— 的荷花。”有學(xué)生說(shuō):“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人!”有學(xué)生說(shuō):“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說(shuō):“千姿百態(tài)的荷花。?------一時(shí)課堂沸騰了起來(lái)。
我感到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過(guò)練、記得牢。
《荷花》教學(xué)反思12
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中,我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走:
1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。
。、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的`美。
。场⒁浴昂苫ㄊ悄菢拥拿,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)“這一句,我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。
《荷花》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)了《荷花》一課,多少有些教學(xué)反思,葉圣陶先生筆下的荷花無(wú)論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來(lái)讀文章,想象著畫面,清新美妙的感覺(jué)就不知不覺(jué)的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動(dòng)情?粗麄兲兆淼臉幼,我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花,給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。
第一個(gè)切入點(diǎn):師:孩子們請(qǐng)起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺(jué)自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?
生1:我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。
生2:我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。
生3:我就是那半開半閉羞澀的那一朵。
生4:我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導(dǎo),就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的'孩子。
第二個(gè)切入點(diǎn):師有感情的朗讀第四段。放輕音樂(lè),一陣微風(fēng)輕輕地拂過(guò)湖面,輕輕地拂過(guò)你們這些荷花,你們看到了什么,聽(tīng)到了什么,又想到了什么呢?
我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽(yáng)的大傘!
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,我聽(tīng)到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺(jué)我就是那最美的荷花。
太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,風(fēng)婆婆吹過(guò)這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著,一不小心跳進(jìn)了水池,我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福。
我聽(tīng)見(jiàn)我身邊的全開放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說(shuō):要快快長(zhǎng)大呀!
我看見(jiàn)一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語(yǔ)言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂(lè)著!開心!語(yǔ)文老師!
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。
在上課之初,我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過(guò)程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái),在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的'教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過(guò)渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會(huì)把自己的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問(wèn)題,如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔,該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思15
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先質(zhì)問(wèn)“同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎?”引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解,教師加上過(guò)度語(yǔ)言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?”展開這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的'幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),再加上教師準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來(lái)”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。
對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
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