丑小鴨教學反思

丑小鴨教學反思14篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的丑小鴨教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　丑小鴨教學反思 篇1

　　本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側(cè)重點放在了識字上。在教學中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現(xiàn)給學生，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復現(xiàn)率，從而加強記憶。同時，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來幫助學生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現(xiàn)，大部分學生都能夠流利的完成對課文的`復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。

　　一、關(guān)注教學設(shè)計過多，不能及時把握課堂生成。

　　在觀察生字特點的時候，過多的關(guān)注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發(fā)言中的信息。

　　如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設(shè)計走這一觀念上。

　　二、給學生的時間空間少，體驗流于表面

　　我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經(jīng)過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據(jù)這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。

　　三、教學的可持續(xù)發(fā)展及學生知識的連續(xù)性不足

　　從這節(jié)課的教學中感觸最深的是教學的可持續(xù)對學生的成長影響很大。本節(jié)課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應(yīng)該熟知，課堂上，教師稍加指點就應(yīng)該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費了時間。另外，在本節(jié)課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數(shù)。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。

　　以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導多指正。

　　丑小鴨教學反思 篇2

　　本文是安徒生寫的一篇非常有名的帶有自傳色彩的童話故事，對于本課的教學我主要從以下三層來進行：

　　第一層：以讀為本。

　　在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的'方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。如：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，主要采用個別讀、小組讀、齊讀、默讀等形式。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　第二層：創(chuàng)編并表演課本劇。

　　童話式每個孩子都喜歡的文學作品。有的孩子可能讀一遍、二遍就能將內(nèi)容復述下來。于是我借助文本讓學生們在文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)編充分的發(fā)揮孩子們的想象及表演天都，通過自己的感悟、理解以小組的形式將故事表演出來。

　　第三層：注重文章中語言文字的積累。

　　如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

　　丑小鴨教學反思 篇3

　　正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　由于學生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學生情感共鳴，使學生在一種簡便愉悅的教學環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的.部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

　　丑小鴨教學反思 篇4

　　在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎(chǔ)上，從教學的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。

　　如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的.平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發(fā)言，并在學生發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

　　丑小鴨教學反思 篇5

　　我在這門課上的成績：

　　1、深入研究教材。

　　了解教材、理解課文主題的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生對課文的理解，與學生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當他受到表揚時，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導學生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個問題的答案基礎(chǔ)，以恢復課堂真實生動的一面，鍛煉學生的閱讀和理解能力，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

　　2、整合音樂圖片語言。

　　語言是教學中必不可少的工具。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過教師的教學才顯得生硬，而音樂和圖片在表達人類情感方面更為細膩、深刻、生動。音樂具有很強的藝術(shù)感染力。它能使學生超越時空思維，激發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生情操，培養(yǎng)學生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時，我要求同學們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學們的情感共鳴，讓學生在簡單愉快的教學環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當使用圖片查看文本材料時，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當丑小鴨主動追求美，成為白天鵝時，他選擇了歡快、簡單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達丑小鴨的內(nèi)心。生動的圖片給學生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。

　　3、插上想象的翅膀。

　　想象是人的一種特殊的心理活動。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個孩子都是活生生的個體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場并不重要；學生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達自己的想法，說出自己想說的話。讓學生主動、有個性地學習，就是尊重每個學生獨特的個性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養(yǎng)學生對周圍事物的獨特感受。

　　4、從頭到尾。

　　新課程的指導部分讓學生談?wù)勊麄儗ψ髡叩睦斫�。我沒有添加它，但介紹了新課程。在進入現(xiàn)實部分，我也給學生們舉了一個例子。這樣一個感人故事的作者，童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，也是他的真實寫照，所以我向?qū)W生們詳細介紹了安徒生的生活，并將他的真實故事與丑小鴨進行了比較，讓學生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚了童話之父，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　故障為：

　　1、在實施文本中的困難時“一千個讀者有一千個哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r，由于時間限制，靈感不足，學生們沒有從多個角度進行總結(jié)。

　　2、在現(xiàn)實生活中談?wù)摮笮▲啎r，學生沒有深入引導學生的人生觀和價值觀。

　　3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動直觀。

　　通過本課程的教學活動，我深深地意識到我仍然缺乏實踐經(jīng)驗。同時，我也深刻認識到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開課，經(jīng)常與老師交流和評價課程，全面提高自己的'素質(zhì)。

　　整個《丑小鴨》課程有以下亮點：

　　第一，藝術(shù)指導

　　俗話說：“萬事開頭難�！眗dquo；在中國，能否進入課堂教學情境對學生的興趣、情感和學習結(jié)果有著重大影響。

　　劉先生對比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個丑陋的形象，利用二者的強烈對比和對比，給學生以強烈的刺激，激發(fā)學生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學生分析自己，這不僅解決了生詞的學習問題，而且給人留下了第一印象。

　　整個教程自然、生動、有趣。

　　II、自主、合作、探究學習

　　學生是學習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“過河抱角”的學習方式，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，使學生真正成為課堂教學的主人，取得學習的成功。

　　丑小鴨這篇文章安排在“成長體驗”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學生，他們在人類成長的過程中會經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個童話故事之前，我讓學生們自己讀三遍課文，然后在小組中報告他們的收入。最后，我讓學生們報告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動了。過了一會兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認為她很可憐？你為什么感動&“我不認為學生在回答問題時，他們的語言會比平時豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動，并以此為出發(fā)點，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對本課的反思有以下幾點值得贊揚。

　　i、使用信息化教學方法創(chuàng)造情境

　　我希望學生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學習奠定了基礎(chǔ)。

　　II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學生的想象力

　　首先，讓學生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學生了解丑小鴨有多丑，引導學生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過圖形對比，學生對寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學生找到相關(guān)的句子，反復閱讀，體驗丑小鴨的心理活動，然后讓學生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長的樣子，學生會覺得更容易。

　　三、運用單詞突破法引導學生閱讀并實現(xiàn)自我

　　語言表達的亮點往往表現(xiàn)在單個關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學生理解課文的深層含義。在教學中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學生以不同的方式獨立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。

　　四、閱讀和理解故事的精彩片段

　　“當我們和丑小鴨在一起的時候

　　丑小鴨教學反思 篇6

　　《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的'字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感

　　以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。

　　激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

　　丑小鴨教學反思 篇7

　　這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

　　一、板畫巧創(chuàng)情境。

　　要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

　　二、丑鴨變美鵝

　　當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

　　三、感悟丑鴨的苦痛

　　“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙�出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的'魅力，這就是安徒生的魅力。

　　四、由丑小鴨——安徒生

　　故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�

　　學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

　　讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!

　　丑小鴨教學反思 篇8

　　《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想經(jīng)過此文告訴學生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學生匯報：有的說我讀后悲痛地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。

　　一、運用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)情境

　　我想讓學生走進文本，走進童話故事里，就利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的.“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。

　　二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力

　　我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，經(jīng)過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

　　三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。

　　四、讀中感悟故事的精彩片段

　　“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

　　總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

　　丑小鴨教學反思 篇9

　　學情分析：

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領(lǐng)會課文表達的思想感情有一定的困難。

　　教學目標：

　　1、認知與技能：會認本課生字，詞理解字詞義。

　　2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。

　　3、情態(tài)度與價值觀： 使兒童初步領(lǐng)悟童話的教育意義。

　　教學重點：前置性學習生字、生詞和朗讀；

　　教學難點：通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。

　　教學理念：

　　本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應(yīng)讓學生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美

　　好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

　　教學過程：

　　一、與學生談話導入新課：

　　師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？

　　生：賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??

　　你們知道的可真多，剛才有同學說到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來學習“丑小鴨”這篇課文。

　　二、學生展示字詞學習

　　過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎(chǔ)要過關(guān)，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學習這么動聽的童話故事之前我們要把文中的基礎(chǔ)知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請同學們打開前置性學習筆記，共同研究本課出現(xiàn)的字詞。

　　討論：紀律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）

　　展示成果：紀律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時�！焙⒆觽�，你們準備好了嗎？有請某某小組同學為我們展示他(轉(zhuǎn)

　　三、學生展示朗讀：

　　過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學們準備的.很用心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧�。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）

　　1、邀請一組同學展示朗讀

　　師：先說說你們組讀這篇課文要達到一個什么樣的程度？

　　生：我們在練讀的過程中重點注意要標點的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。

　　2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們意見和鼓勵，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。

　　3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。

　　師過度：聽了同學們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會幫助我們順利的走進課文。

　　四、自主分析課文

　　下面讓我們共同走進童話故事，走進丑小鴨。學習課文前，請同學們把你們的研究在組內(nèi)交流共享后再匯報給大家。

　　匯報前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　組織紀律詩：師：學而不厭，生：誨人不倦。

　　組長：匯報本課中心內(nèi)容及寫作特點和童話的育人道理。教師板書。

　　組員1、2、3號同學：匯報各段相關(guān)重點資料及指導朗讀語氣。

　　過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現(xiàn)更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。

　　丑小鴨的故事已經(jīng)學完了，為了檢查同學們掌握的情況，最后讓我們共同進入

　　攻房打擂：

　　（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。

　　如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認真，接下來讓我們共同進入

　�。ǘ�）思緒飛揚，妙筆生花

　　請展示組同學展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話故事??）

　　五、本課結(jié)束

　　反思：在學生展示朗讀環(huán)節(jié)，學生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學生的自信感，整個環(huán)節(jié)，學生不僅了解了童話故事的內(nèi)容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學習下文作好了鋪墊。

　　朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在分析課文環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓學生組內(nèi)自讀自悟，學生感悟到了課文中蘊含的情感。通過多向交流，培養(yǎng)了學生積極主動的參與精神和合作意識，使學生的認知得到了升華。學生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學理念融入整篇童話故事中。

　　丑小鴨教學反思 篇10

　　在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學生學習課文，既體現(xiàn)語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應(yīng)對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中，力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、給學生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的.呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發(fā)。

　　二、給學生一個“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。

　　三、給學生一個“交流的課堂”

　　學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領(lǐng)域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

　　可是，本課的課堂教學中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

　　丑小鴨教學反思 篇11

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復習導入

　　師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

　　師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。

　�。ㄔu：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

　�。ㄔu：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟�：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

　　師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

　　二、研讀課文，讀中感悟

　�。ㄒ唬�學習第四段

　　師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

　�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”

　　（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨。

　　師：你們能把丑小鴨的`可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引，它只好。。。。。。。

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　�。ǘ�）學習第五、六段

　　師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁�？

　　師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

　　學生同桌讀書，交流，討論。

　　師：

　　“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現(xiàn)）

　　生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

　　師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

　�。ㄗ杂勺x，小組賽讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　　（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結(jié)合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

　　師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

　　師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

　�。ㄔu：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

　�。ㄈ�）學習第七段

　　師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

　　生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

　　生交流。

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

　　生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

　　師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

　　生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

　　師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

　　生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

　　生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

　　生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

　　生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！

　　師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

　　生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）

　　師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：請小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。

　　生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

　　師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

　　生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

　　師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

　　生：相信。

　　師：讀出有關(guān)的句子。

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

　　生有聲有色地讀了一遍。

　　師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。

　　生自由練習讀書。

　　師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

　　師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

　�。ㄔu：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

　　師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

　　學生討論交流。

　　生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

　　生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

　　生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

　　生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

　　……

　�。ㄔu：回歸整體，學完課文的基礎(chǔ)上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結(jié)。）

　　三、拓展練習，課外延伸。

　　師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

　　“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

　　1、我想說……

　　2、對丑小鴨說……

　　3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

　　4、對農(nóng)夫說……”

　　小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

　　生四人小組討論交流，師到學生中參與。

　　全班交流。

　　生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

　　生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

　　生3：我想對農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

　　生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

　　生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

　　生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

　　生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

　　生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習，做一個善良的人。

　　生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

　　生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

　　……

　　師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

　　生：想！

　　師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

　�。ㄔu：給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創(chuàng)造意識。）

　　師：在上節(jié)課時，我們已經(jīng)知道這課的作者是——

　　生：安徒生。

　　師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。

　　四、積累練習

　　師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

　　哨聲響。

　　師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

　　生：謝謝老師！

　　師：謝謝小朋友們！

　　（評：堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經(jīng)常化，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）

　　丑小鴨教學反思 篇12

　　“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹小學語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學，為我們提供了走近名師的機會。

　　兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？……

　　1、學生該讀什么樣的《丑小鴨》？

　　三年級有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生認識了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因為三年級學生的閱讀理解能力比較有限，因為教師對文本解讀的深淺不好把握；因為……不管怎么說，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的�？偛荒芤驗槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？

　　但是，我們從來都希望引導學生讀整本的書，特別是高年級的學生。上學期十一月份的骨干培訓活動中，育才小學的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作�！扒дn萬人”活動中，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學，而像是語文活動課。

　　2、我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？

　　《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學生該怎樣讀呢？

　　在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，不同學段都有具體的目標要求：第一學段（1～2年級）：閱讀淺近的`童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段（3～4年級）：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　從上面的描述中，我們可以對小學生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什么？

　　畢竟，我們是在讓小學生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生�！俺笮▲啞彪[射的作者的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學欣賞課上去加深認識，切不可一一對應(yīng)，破壞童話為孩子們營造的情境�！翱嚯y中追求夢想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當。

　　確實，現(xiàn)在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照著現(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對于各級各類的觀摩課，我們要進行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。

　　丑小鴨教學反思 篇13

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因為孩子們對內(nèi)容已太熟悉了，如果再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內(nèi)涵及文本的深度。

　　一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

　　教學時注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力�！皩W貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之后，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據(jù)課題提問題，既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，又為學生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎(chǔ)。

　　二、丑小鴨變天鵝

　　當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的'疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

　　三、感悟故事的精彩片段

　　“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙�出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　在教學中我注重語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學生進一步體會丑小鴨的感受。

　　丑小鴨教學反思 篇14

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設(shè)計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

　　【片斷一】

　　發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。

　　師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

　　師：我說──丑。

　　生：我說──美。

　　師：我說──喜歡。

　　生：我說──討厭。

　　師：我說──快樂。

　　生：我說──傷心。

　　生：我說──難受。

　　師：我說──幸福。

　　生：我說──痛苦。

　　生：我說──不幸。

　　師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。

　　生：我說──困難重重。

　　生：我說──千辛萬苦。

　　生：我說──風風雨雨。

　　師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

　　生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

　　生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

　　生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

　　生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

　　生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。

　　生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

　　師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

　　生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?

　　師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

　　生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?

　　師：你的問題很有份量。

　　生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

　　師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

　　請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

　　(學生開始進入文本，默讀靜思)

　　設(shè)計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。

　　【片斷二】

　　體驗悲喜對比的情感。

　　師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?

　　生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

　　師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

　　生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

　　師：當這些不受人歡迎的`、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么?

　　生：丑小鴨，你要堅強地挺住。

　　生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

　　生：丑小鴨，你不能倒下。

　　師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

　　師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

　　生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。

　　師：誰再來說說自己的感受?

　　生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

　　師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

　　也許，

　　某個白天，獵狗追趕，

　　丑小鴨是這樣躲藏的：___。

　　也許，

　　某個夜晚，一片黑暗，

　　丑小鴨是這樣找食物的：___。

　　生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

　　生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

　　師：(再出示)

　　也許，

　　他面臨著這樣的困難：___，

　　但是。

　　也許，

　　他遇到了這樣的危險：___，

　　但是。

　　生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

　　生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

　　生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

　　生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。

　　師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)

　　師：他其實是在找什么?

　　生1：找出路。

　　生2：找辦法。

　　生3：找人們的關(guān)愛。

　　生4：找溫暖。

　　生5：找尊重。

　　生6：找希望。

　　生7：找未來。

　　(師隨機讓說的學生上黑板逐一板書)

　　師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!

　　(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)

　　師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?

　　生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

　　生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

　　師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?

　　生6：找快樂。

　　生7：找幸福。

　　生8：找美麗。

　　生9：找廣闊的天地。

　　生9：找屬于他的天堂。

　　設(shè)計意圖：實施整體觀引領(lǐng)下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

　　【片斷三】

　　感受悲喜對比的內(nèi)涵。

　　師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

　　就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他

　　在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

　　連媽媽也/不太喜歡他

　　在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

　　他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

　　啊!/冬天到了!

　　柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

　　丑小鴨/變了!變了!

　　新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝

　　三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

　　他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：

　　我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。

　　(指名學生深情朗讀。)

　　師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

　　(全班齊讀)

　　師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎么說?

　　生1：有苦才有福。

　　生2：這真是個奇跡。

　　師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

　　生3：冬天到了，春天還會遠嗎?(聽課教師掌聲雷動)

　　師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

　　生3：我在課外書上看到的。

　　師：多好的學習方法，你真是個小詩人!(學生小臉通紅)

　　生4：堅持到底就是勝利。

　　生5：自信換來成功。

　　設(shè)計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應(yīng)之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質(zhì)量與思想境界。

　　【片斷四】

　　品味悲喜對比的人生

　　過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。

　　(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿�？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。

　　生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

　　師：(出示，師讀)

　　評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。

　　師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

　　(配樂，生自由練筆)

　　師：請大家盡情交流。

　　生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

　　生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

　　生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

　　生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的白天鵝。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

　　【課后反思】

　　生本對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：

　　一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分會文是生本對話的基礎(chǔ)

　　首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上：

　　教師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內(nèi)涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本零距離接觸時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

　　其次文本的價值觀是生本對話的立足點：

　　本課設(shè)計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設(shè)一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。

　　二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征

　　閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。

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