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《我最好的老師》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《我最好的老師》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我最好的老師》教學反思1
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的`教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務(wù)的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣。
語文課不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。
《我最好的老師》教學反思2
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的'秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相似點？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學習了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎(chǔ)上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細節(jié)沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習得的方法進行修改。
這樣的設(shè)計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內(nèi)容時，當把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時，學生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個說，導(dǎo)致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。
《我最好的老師》教學反思3
《課標》指出：“閱讀是學生的思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務(wù)的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的.教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個教學方法獨特，很有 語文課不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。
《我最好的老師》教學反思4
師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學習變得多輕松自在啊。
多好的'一位老師，那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學習生活。那我們學生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學生會感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》教學反思5
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的`最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學生自由發(fā)表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關(guān)心學生、教學方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導(dǎo)學生突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。
《我最好的老師》教學反思6
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學設(shè)計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學設(shè)計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學生體會作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學生去文章里找重點詞句來體會為什么作者的情感會發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學生的感情變化也在品味課文的重點詞句中自然發(fā)生。再讓學生從學習生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神是多么的重要�。�
課堂上，我讓一位中等生來總結(jié)學習所得時，他說：“通過這篇課文的學習，我明白了在今后的`學習生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理�！�
聽到學生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。
《我最好的老師》教學反思7
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務(wù)的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的.教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思8
【教學片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
（同學朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J真做了筆記，然后是隨堂檢驗。
�。ㄏ鄼C理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（相機理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
同學交流。
生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”�！覀兘�(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學交流。
生１：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立考慮和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的.同學明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動�！边@句話引導(dǎo)同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務(wù)的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思9
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎(chǔ)上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的'基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學生進行了預(yù)習，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導(dǎo)。
一是讓學生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師；
二是引導(dǎo)學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；
三是讓學生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學精神的認識；
四是拓展延伸，培養(yǎng)學生科學精神。
《我最好的老師》教學反思10
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的'思考。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突，順勢將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內(nèi)容的教學。特別是在第二版塊的學習中，帶領(lǐng)同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導(dǎo)向。教學的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》教學反思11
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎(chǔ)上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學生進行了預(yù)習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學學生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的'把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導(dǎo)。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學生自主學習意識；二是引導(dǎo)學生理解獨立懷疑的含義。通過上一個環(huán)節(jié)的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學生理解思考、論證的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導(dǎo)學生正確理解懷疑能力，
懷疑能力要建立在科學基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導(dǎo)學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導(dǎo)學生獨立思考，加深理解課文內(nèi)容。
二、備課是一個不斷改進的過程。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學精神這一重點的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學，我調(diào)整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學設(shè)計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié)，對冒險論點論證思考進行反復(fù)思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設(shè)計，于是才出現(xiàn)了突破難點的以上教學步驟。還有課前導(dǎo)入，我本來是引導(dǎo)學生理解什么是最好的老師進行導(dǎo)入，昨天感覺到，既然已經(jīng)學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點出發(fā)或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學生在學習課文時前后聯(lián)系，利于整體把握。
因為是同題異構(gòu)課堂教學，所以沒機會試講。為便于今天的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學設(shè)計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學設(shè)計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學遺憾
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。
再引導(dǎo)學生學習作者寫法時，我還設(shè)計了一個作業(yè)，就是課后讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環(huán)節(jié)。
當然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵語言還不足，教學環(huán)節(jié)中學生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。
《我最好的老師》教學反思12
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有精神。
《課標》指出：“閱讀是學生的思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點，思考：為什么說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有說服力的一句話。學生找到后，結(jié)合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
然后從“他是一個很有 不足之處：
1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。
2、 當?shù)弥獙W校要舉行青年教師教學比武之后，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的'學習內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學生進行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實。對于六年級的學生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學生走進課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導(dǎo)學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學，進而引導(dǎo)學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，并讓學生恰當?shù)乇磉_了自己寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學生的語文能力，凸現(xiàn)語文學科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法進行指導(dǎo)。最后，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的延續(xù)。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學反思13
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設(shè)計課的時候也注重學生的自主學習的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡單，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習題填空完成的很順利。
二、認識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很準確，學生從字里行間把握了課文的'精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。
三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡單，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應(yīng)該再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。
《我最好的老師》教學反思14
這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的'拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
《我最好的老師》教學反思15
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的'？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學生就“他是一個很有 在教學的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
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