《落花生》教學反思

《落花生》教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《落花生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《落花生》教學反思1

　　《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：

　　一、開放的教學目標

　　本課根據(jù)學生的特點，設(shè)定如下教學目標：1、理解含義深刻的.句子。2、學習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

　　二、培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力

　　我認為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

　　三、運用直觀手段突破重難點

　　在教學中，為了讓學生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　四、讀中感悟做人的道理

　　對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。

　　五、注重寫作方法的指導(dǎo)

　　在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今后的作文中加以運用。

　　不足之處，感覺對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學生做到既外表美又內(nèi)心美，適當展示自我。

《落花生》教學反思2

　　今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。

　　用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。

　　課剛開始，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當?shù)诙��?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。

　　在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。

　　課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應(yīng)該是這樣的。

　　這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不�；貋�，所以很難得�！蔽铱隙�了孩子們的.回答，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！

　　回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學，如果當時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。

　　今天的課堂，缺憾美，也是美。

《落花生》教學反思3

　　《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

　　在設(shè)計教學過程時，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個反饋銜接。接著引導(dǎo)學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的`學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）

　　這節(jié)課，我充分尊重學生在學習過程中形成的獨特體驗，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。

　　不足的是,在組織辯論時,沒有給予學生充分的時間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動性。

《落花生》教學反思4

　　兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。

　　我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質(zhì)。

　　語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的'機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

　　教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

《落花生》教學反思5

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點，整體感知

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的'興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。

　　三、聯(lián)系實際，情感升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自我的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自我看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得十分精彩，并能闡述自我的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自我，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

　　四、體悟情感，課外延伸

　　在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。

　　總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思6

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點，整體感知。

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、精選策略，優(yōu)化課堂。

　　1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的書，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�？谷諔�(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻，而是具有樸實淳厚的風格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的'人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來到福建定居，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚。

　　三、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。1、第一個“愛”是我們“爭著”答應(yīng)，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時，為了表現(xiàn)出對比的特點，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時，有配樂情境朗讀，學生小組不斷加入朗讀的方式，反復(fù)讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　四、聯(lián)系實際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學生闡述自己的真實想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利。學生課上說得非常精彩，學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。

《落花生》教學反思7

　　運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學生去“漁”。

　　著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中，指導(dǎo)學生用“對照比較”抓重點，進行學法指導(dǎo)，就是典型的一例。

　　《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

　　1.比較詳略抓重點

　　在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學生看文章的詳略，詳者為重點。

　　2.比較內(nèi)容抓重點

　　在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的'內(nèi)容更加重要，學生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。

　　3.比較目的抓重點

　　在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。

《落花生》教學反思8

　　《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中，注重了以下幾方面。

　　一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教

　　學組織。

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導(dǎo)學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學《落花生》一課時，我引導(dǎo)學生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

　　等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學的切入點進行有效的教學組織。

　　二、在第一部分的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新”的教學，達到了以學生為主體的教學目的。

　　通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標記，作用于提醒學生注意這些知識點)，從而達到鞏固已學過的知識點：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學生理解文本，達到與作者進行對話。最后讓學生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學做好準備!

　　三、在進行第二部分內(nèi)容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學與寫作有機地結(jié)合起來。

　　四、自選方式，抓住重點，整體感知，。

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　五、聯(lián)系實際，情感升華 。

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的.實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價。特別是在引導(dǎo)學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，但由于學生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學生自由舉手起來讀，最后請學生來評價，從而讓學生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學過程中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。

　　“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！边@句全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學生大膽質(zhì)疑，給他們探究學習的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了

　　學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊�在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。

　　六、體悟情感，給學生課外延伸的空間

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ�》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學即將結(jié)束時，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

　　七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。

　　八、教學中還有很多的不足之處，比如對城鄉(xiāng)學生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的

　　情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

　　總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思9

　　《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點思考。

　　一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生讀懂課文。

　　課標在第二學段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學生學習課文，引導(dǎo)他們體會文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個詞，拋出一些問題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問題后，學生展開了思想的碰撞，學生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應(yīng)該抓住這些詞句進行引導(dǎo)，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。

　　二、尊重學生，鼓勵學生探究。

　　我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個性的孩子，而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問進而探究。譬如在課堂中，學生有這樣的疑問：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒有實用的東西？會提問題的孩子是會學習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無疑問，一石激起千層浪，孩子的`思維被打開了，他們各抒己見，紛紛說出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實的話語。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。

　　當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時間關(guān)系，個性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說……”時，教師還需要加強對學生的旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)他們有話說，有話寫……

　　有所嘗試，有所收獲，愿意且樂意在反思中成長。

《落花生》教學反思10

　　《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。

　　反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：

　　一、引導(dǎo)學生自學

　　運用循序漸進進行引導(dǎo)學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會運用到習作中去。

　　二、了解寫作方法

　　運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。)，讓學生明白借物喻理的手法。

　　三、注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力

　　通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力，調(diào)動他們學習的積極性。

　　四、存在問題：

　　本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導(dǎo)。

　　另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的`學生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。

　　在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學生經(jīng)過精心的預(yù)習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接著我引導(dǎo)學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導(dǎo)下學生各抒己見。

　　其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用，我就順勢引導(dǎo)學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。

　　今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內(nèi)容。

　　在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。

　　在引導(dǎo)學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

《落花生》教學反思11

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的`道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

《落花生》教學反思12

　　一、小組合作學習貫穿整個課堂。

　　《落花生》導(dǎo)學二重在讓學生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運用本組導(dǎo)學案，讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。

　　二、重視學生小組合作的指導(dǎo)。

　　在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時，我先對學生進行合作指導(dǎo)，告訴學生合作先做什么，再做什么，如何合作。學生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時，我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的'，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。

　　三、尊重學生的個性化思維。

　　在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時，大多數(shù)學生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個地方不同，那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟�！蔽蚁蛩�投去贊許的目光，說：“你是個特別有想法的孩子，會讀書，會思考。”他又說：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生。”我讓全班同學為他鼓掌，他不僅說出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實難得。

　　課堂教學是遺憾的，本節(jié)課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學時改進。

　　1.時間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學任務(wù)。

　　2.小組合作學習過多，沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作，簡單的內(nèi)容可以不進行小組合作，這樣也能節(jié)省時間。

　　3.朗讀較少。因為時間不夠，所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少。

　　總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學生個體的有效參與，讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我，提升能力，學會學習，學會合作。

《落花生》教學反思13

　　《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領(lǐng)會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的`人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

《落花生》教學反思14

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

　　在設(shè)計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質(zhì)疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養(yǎng)學生求異性思維。最后我引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。

　　一、還學生自由學習的權(quán)力：

　　在教學《落花生》一課時，我引導(dǎo)學生提前預(yù)習課文，并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。

　　二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

　　語文教學不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導(dǎo)學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內(nèi)交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境

　　教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。

　　四、方法延伸：

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的.熏陶感染作用”。所以教學結(jié)束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說明方法。

　　總之，通過這節(jié)課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現(xiàn)了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導(dǎo)學生讀書不夠等，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

《落花生》教學反思15

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的.對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。

　　雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：

　　體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。

　　教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。

　　課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導(dǎo)致最后的小練筆時間不夠。

　　語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。

　　在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！

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