《頂碗少年》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《頂碗少年》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
六年級(jí)語文下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。
一、教會(huì)學(xué)生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用工具書，短時(shí)間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子，讓學(xué)生正確斷句，讀通順、流暢。個(gè)別段落，老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué) 選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會(huì)詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開手，讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過場(chǎng)，個(gè)別問題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。
三、深刻理會(huì)“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫這一場(chǎng)復(fù)雜的表演，驚心動(dòng)魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的'道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立，面對(duì)困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。。
四、學(xué)會(huì)積累詞語 從學(xué)生的習(xí)作可知，小學(xué)生的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優(yōu)美的句子，老師一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去積累，去閱讀、去體會(huì)。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語量就會(huì)快速上升，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高。
《頂碗少年》教學(xué)反思2
趙麗宏創(chuàng)作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細(xì)刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細(xì)節(jié)，寫出獨(dú)特、鮮明的個(gè)性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，繪出許多真實(shí)而生動(dòng)的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國(guó)當(dāng)代文藝家，如，作家、詩(shī)人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉(xiāng)下人”、知識(shí)青年、“掃地阿婆”、門衛(wèi)老師傅、守?zé)衾先恕㈨斖肷倌�、山鄉(xiāng)郵遞員；三是外國(guó)人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國(guó)詩(shī)人、唐人街華人、烏克蘭的詩(shī)神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動(dòng)感人。趙麗宏曾直率地承認(rèn)：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動(dòng)人的情節(jié)，有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受，對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美。”《頂碗少年》表現(xiàn)手法不同，它描寫一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象，給人以深刻的`啟示。還如《青鳥》里那位熱愛本職工作、無私奉獻(xiàn)的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內(nèi)涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。
《頂碗少年》教學(xué)反思3
教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生帶著問題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演？從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”來默讀課文，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段，勾勾畫畫，批注感悟體會(huì)。抓住頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)頂碗少年的內(nèi)心世界。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)描寫中體會(huì)到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫，對(duì)“碗”的具體描寫中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演。從老者神態(tài)，動(dòng)作的描寫，體會(huì)到了老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì)，所以是一場(chǎng)“體現(xiàn)關(guān)愛”的表演。從作者的感悟中，體會(huì)到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的`”表演，學(xué)生們體會(huì)得很好，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過程中，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí)，如何去感悟人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號(hào)中也讀出了感悟。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來理解，發(fā)表自己的見解，學(xué)生們體會(huì)到了作者的人生啟示——那是面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。
因?yàn)檫@一課通俗易懂，學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容。結(jié)束之處，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛積極活躍。
今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對(duì)失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功。
在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對(duì)比，通過觀眾的反應(yīng)和和自己面對(duì)失敗后，體會(huì)在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，遇到難度大的動(dòng)作時(shí)，想放棄，但堅(jiān)持下來的；有初次學(xué)習(xí)滑板、自行車時(shí)，無數(shù)次摔倒再爬起來，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣，堅(jiān)持不懈，有勇氣地面對(duì)失敗和生活中的困難，孩子們說的多好啊，認(rèn)真的神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用毅力支撐自己。
看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁壯成長(zhǎng)的樹苗，將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心，并讓自己終生受益。
《頂碗少年》教學(xué)反思4
�。ㄒ唬└矣谌∩�，一課一得
略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。所以我對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，以求一課一得。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍時(shí)，我著重從“閱讀提示”、學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、單元訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，在初讀交流時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥“主要內(nèi)容”和“文章結(jié)構(gòu)、順序”。精讀部分我提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“課文描寫了一場(chǎng)怎樣的表演？作者是怎樣表達(dá)的？”以此讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。并且由此展開練筆，以求突破難點(diǎn)。
（二）引導(dǎo)自學(xué)，自悟自得
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。因此，本課教學(xué)，我給了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，從“初讀、把握全文”到“研讀感悟，咀嚼文字”，到“學(xué)以致用，課堂練筆”，再到“點(diǎn)化主題，拓展延伸”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式展開，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用。
�。ㄈ巴埂背鐾卣箤�(shí)踐。
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的.作用。一般課外延伸包括閱讀材料上的延伸、閱讀方法上的延伸和表達(dá)方式上的延伸。
本課多角度描寫以及側(cè)面烘托的寫作方法非常有特色，所以我主要是從表達(dá)方法、學(xué)生寫作方面來拓展延伸。當(dāng)學(xué)生品味了作者的語言和表達(dá)之后，我在課堂上安排了“拔河比賽”的片段練習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用
《頂碗少年》教學(xué)反思5
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我們面對(duì)挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合�，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達(dá)
課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開，課堂中我先拋出一個(gè)問題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什么說是一場(chǎng)( )的雜技表演�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí)，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會(huì)打擾了少年。”有的說到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌�！庇械腵抓住少年的動(dòng)作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會(huì)了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白，讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。
二、寫法學(xué)習(xí)，鋪墊寫作
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對(duì)語言的感悟、積累，而忽視了對(duì)語言的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少，學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時(shí)地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫作技法知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導(dǎo)，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂于表達(dá)，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
三、領(lǐng)悟道理，延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)，他想到了什么?配上音樂，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀，不但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處：
對(duì)于略讀課文，雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭(zhēng)讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真正課堂實(shí)施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對(duì)于寫法的教學(xué)，還沒能真正做到滲透、潤(rùn)無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》教學(xué)反思6
五六年級(jí)分別學(xué)過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動(dòng)人的情節(jié)，有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受，對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美�！边@是作者本人的謙虛之詞，課文生動(dòng)地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫，使這個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫法上，在情感體會(huì)上值得品讀借鑒。
結(jié)合略讀課文的安排，一節(jié)課時(shí)間，我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
1.提取重點(diǎn)結(jié)合板書感悟道理。
在導(dǎo)課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對(duì)這場(chǎng)表演感受的句子，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”理解“驚心動(dòng)魄”，設(shè)計(jì)問題“為什么說這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場(chǎng)雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；再來，看著這個(gè)板書，你會(huì)想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。
2.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會(huì)寫法。
作者是如何寫這三次表演的`呢？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側(cè)重，通過指名讀、齊讀、比較讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上，每一次描寫都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙；當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用，作者感受的畫龍點(diǎn)晴。體會(huì)寫法，感悟作者是“怎么寫”的，積累課內(nèi)方法，運(yùn)用課外遷移。
3.回扣全文結(jié)合續(xù)寫深化領(lǐng)悟
自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫法，文章的結(jié)構(gòu)清晰，這還是一場(chǎng)怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對(duì)困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵(lì)�！弊詈缶褪亲寣W(xué)生續(xù)寫，寫寫你從省略號(hào)中讀懂了什么，突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來寫，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動(dòng)筆修改，提升認(rèn)識(shí)，不僅從思想上，還從表達(dá)上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開學(xué)一周多來，總體覺得學(xué)生是認(rèn)真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過于強(qiáng)勢(shì)，過于著急，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)等待。是為記！
《頂碗少年》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
二、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時(shí)候，你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功�！苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适�。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。（展示課件2）
2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個(gè)問題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什么？
3、你覺得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
四、品讀語句、體會(huì)感情
文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們?cè)俅慰焖俚刈x文，找出描寫少年表演時(shí)情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問（展示課件5），你體會(huì)到了什么？帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對(duì)比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此時(shí)，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾��！在場(chǎng)的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢？（展示課件6）
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的？（同）你體會(huì)到了什么？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超？誰來試試？
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結(jié)果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應(yīng)呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時(shí)，你就是這位頂碗少年，面對(duì)在場(chǎng)觀眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？
6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的`年齡差不多啊，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會(huì)到了什么？
7、此時(shí)，他呆呆地站著，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會(huì)說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，假如你也是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾，你的心情怎樣？會(huì)想些什么呢？
1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會(huì)到了什么？
3、 頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學(xué)們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際說說！
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想，觀看了這場(chǎng)演出的所有觀眾都不會(huì)忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段！
2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話的？誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說？
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對(duì)生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會(huì)整理一下，寫成一篇讀后感�。ㄕ故菊n件11）
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
今天我花了一節(jié)課的時(shí)間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因?yàn)閺母鱾�(gè)教參里告訴我們要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。
課堂過程片段：
師：這是一場(chǎng)怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？
生：這是一場(chǎng)精彩的表演……
這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演……
�。▽W(xué)生回答文中的句子都在老師的預(yù)設(shè)中）
生：這是一場(chǎng)緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身。碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”
師：（這個(gè)句子不在備課中，而且老師臨時(shí)發(fā)現(xiàn)句中的三個(gè)“又”字，認(rèn)為值得品讀）能談?wù)勀闶侨绾误w會(huì)的嗎？
生：我從“屏住氣”“目不轉(zhuǎn)睛”體會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)的氣氛很緊張。
師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？
生：（若有所思）
師：再讀讀句子，看能不能發(fā)現(xiàn)這句子有什么特點(diǎn)？
（學(xué)生自由品讀，一會(huì)兒有好幾只手舉了起來）
生：這句話里作者連用了三個(gè)“又”字，因?yàn)轫斖肷倌曛耙彩沁@樣“疊”“轉(zhuǎn)”而碗也是“搖晃”最后導(dǎo)致表演失敗的�，F(xiàn)在他又在重復(fù)之前的動(dòng)作，危險(xiǎn)的情況又一次出現(xiàn)了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個(gè)“又”字，我的心都會(huì)緊張了一點(diǎn)。
師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個(gè)“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，這是作者用詞的精妙之處，也是我們細(xì)讀精品的收獲。
這樣一段不在我預(yù)設(shè)當(dāng)中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的'亮點(diǎn)。學(xué)生感受耕耘收獲喜悅的同時(shí)，老師更是欣喜地體驗(yàn)了一次真實(shí)地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好象總被它牽住了鼻子，其實(shí)，課堂上既要為學(xué)生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅(jiān)持文本細(xì)讀，我相信我們會(huì)找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過于追求完成教學(xué)內(nèi)容的多少，而是注重能否真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，量是因質(zhì)而決定的。這節(jié)課我沒有把自己所備的內(nèi)容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實(shí)的。
《頂碗少年》教學(xué)反思9
《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
3。透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
教學(xué)過程：
一激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、觀看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺(tái)龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：是的，雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，可以說是臺(tái)上３分鐘，臺(tái)下十年功。但是你想過沒有，當(dāng)一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天
我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì)從中悟出一定的道理來。（板書：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。想一想課文講了一件什么事？
2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？
三、細(xì)讀課文，理解文意
1、作者是怎么評(píng)價(jià)這場(chǎng)表演的？用書里的一句話回答。
生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！
2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開爭(zhēng)論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn) 。
3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老者神態(tài)，動(dòng)作的具體描寫。）
4。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？
5、 反復(fù)讀，反復(fù)品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)？？”從文中的省略號(hào)你讀出了什么？
四、聯(lián)系生活課外延伸
師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？
生：各抒己見。
總結(jié)：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的.考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，
如果我們?cè)俨幌�，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒，再搏一下，可能會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會(huì)到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就一定會(huì)登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。
課后反思：
《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(zhǎng)，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對(duì)這次表演的評(píng)價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了，倘若沒有老者的鼓勵(lì)以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。
在學(xué)生的爭(zhēng)論中，從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫來體會(huì)少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成
功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵(lì)，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng)造性思維。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。
從“文末的省略號(hào)中讀出了什么？”這一問題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說出了“無數(shù)次的失敗+無數(shù)次的堅(jiān)持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無法預(yù)測(cè)，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的，本節(jié)課又一次得到了錘煉。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
【教材簡(jiǎn)析】
文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)
本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊(duì)在活動(dòng)，但是在公開課場(chǎng)合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會(huì)，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語言表達(dá)顯得簡(jiǎn)單膚淺，不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
【教后反思】
通過本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：
1.立足文本，注重對(duì)重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看，有理有據(jù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問題圈套，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價(jià)值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對(duì)雜技表演的`精彩評(píng)判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵(lì)、寬容不是欺騙。B.我這個(gè)設(shè)計(jì)只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時(shí)候，是確定統(tǒng)一使用的，因?yàn)樽罱K的結(jié)論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對(duì)是成功的我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書時(shí)，我過于集中少年的表演，對(duì)他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時(shí)歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動(dòng)、深深的鞠了一躬，要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場(chǎng)上表演時(shí)，無論是精彩、緊張還是失敗時(shí)的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個(gè)讓人贊嘆不已的男孩子。對(duì)這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪環(huán)節(jié)，我在110班上試教課，可以說發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵(lì)，而111班卻沒有一個(gè)同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅(jiān)定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨(dú)特魅力。我早說過，我喜歡六年級(jí)課本，因?yàn)檫@些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功的臺(tái)階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權(quán)利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵(lì)與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時(shí)候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評(píng)一評(píng)。學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，就要開展學(xué)習(xí)小組討論.爭(zhēng)論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵(lì)、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設(shè)計(jì)的三個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項(xiàng)碗少年一樣，在課堂這個(gè)表演舞臺(tái)上羞澀而堅(jiān)定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚(yáng)呀，他體會(huì)了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時(shí)候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨(dú)特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。其實(shí)，我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年，雖然不是第一次上臺(tái)表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想，只要我一直在舞臺(tái)上表演，堅(jiān)持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個(gè)案例，在此，我真誠(chéng)的希望得到大家的批評(píng)指點(diǎn)。
你的參與就是我最大的成功!
《頂碗少年》教學(xué)反思11
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因?yàn)閺母鱾�(gè)教參里告訴我們要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長(zhǎng)，我從“說說你對(duì)頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生的.朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會(huì)，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些。
《頂碗少年》教學(xué)反思12
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡(jiǎn)單地說說這節(jié)課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對(duì)他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對(duì)象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià)：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩(shī)還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長(zhǎng)或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠(chéng)，真實(shí)，真切。”也正如此，作者想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠(chéng)，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o，繁華處找到圣潔之地。
第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程，主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來。……那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來�！倌昙泵蝿�(dòng)腦袋保持平衡，可是來不及了。
第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動(dòng)”，可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫的變化，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙�？梢�，描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí)，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同，寫出變化。
第三，想象補(bǔ)白要符合語境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說三次表演的'成敗，頂碗少年分別會(huì)怎么想，老者會(huì)向少年說什么，結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句：“ ”。
請(qǐng)了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉�，輕輕搖了搖，”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！薄皳崮Α笔枪膭�(lì)，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕，你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次�！倍嗳诵曰脑捳Z，誰聽了能不重拾信心呢？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，展開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫作意識(shí)的提高。
練筆（2）：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……
�。ò凑諏�(dǎo)讀提的問題：“……說說你從文末的省略號(hào)中讀出了什么？”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫一寫。）
學(xué)生寫完交流，大多能圍繞“面對(duì)挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫的：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年，當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里，作者并沒有全部是在講道理，而是多了一份對(duì)回憶的梳理，多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會(huì)設(shè)計(jì)成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人？為什么？對(duì)你有什么啟發(fā)，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)�。我想，這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。
這個(gè)問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計(jì)，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》教學(xué)反思13
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來�！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì)不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)。“意會(huì)”自然脫離不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的.第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠(chéng)懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
一．重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來談對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1．從認(rèn)識(shí)的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）
結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)。”這句話的含義。
我仍從三個(gè)層面上來談對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1．在認(rèn)識(shí)的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對(duì)挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來這只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)概括，而沒有真正理解透，沒有對(duì)文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對(duì)挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅(jiān)持到底就是勝利的信念。
3．在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了，現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二．學(xué)生知識(shí)、能力兩方面的收獲
知識(shí)達(dá)成：本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達(dá)成。
能力方面：主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明
課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對(duì)這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié)，訓(xùn)練他們的概括能力，發(fā)言的.絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對(duì)于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位�，F(xiàn)在想想對(duì)于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫在書中，對(duì)于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說，做到一一落實(shí)。
課后第二題：結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。
此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。
課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào)，在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對(duì)所提煉的內(nèi)容理解不夠到位，在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓(xùn)練上，我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì)，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對(duì)于這段的背誦基本達(dá)成。
三．遺憾之處的再設(shè)計(jì)。
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。
�。▓�(jiān)持到底就是勝利）
原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來，從新投入表演對(duì)少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn)，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。
而新板書就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對(duì)于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。
通過兩個(gè)板書的對(duì)比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，必須要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。
第一．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）
第二．朗讀訓(xùn)練力度不夠
像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會(huì)，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。
第三．教師設(shè)問要細(xì)化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對(duì)學(xué)生的設(shè)問細(xì)化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何，抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解�！贝送�，教師一定要做到心中有數(shù)，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第四．教師重復(fù)性語言過多
對(duì)于學(xué)生談到位的體會(huì)，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費(fèi)時(shí)間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說說，教師不要重復(fù)。
第五．教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。
回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視，做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助，我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片，并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述，這看似是使情感目標(biāo)得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo)，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵(lì)下沒有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功。
第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。
第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的失誤。
先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤�！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。
第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤。
先寫了少年的神態(tài)、動(dòng)作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì)，他雖感歉疚，但是沒有氣餒，沒有退卻，一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的`表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下，第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗，此時(shí)，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時(shí)候，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心，他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。
這里寫了兩個(gè)意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵(lì)“我”前進(jìn)�！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇于拼搏、堅(jiān)持不懈，最后獲得成功的精神。
第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比，形象地說明，即使在最困難、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中。
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