一年級數(shù)學《解決問題》教學反思

時間：2023-03-10 10:25:47 教學反思我要投稿

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　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的一年級數(shù)學《解決問題》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思1

　　我在學校上了一節(jié)《用數(shù)學解決問題》的公開課，在上這節(jié)課之前我認真的對教材進行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節(jié)課的教學目標1．初步懂得從數(shù)學的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。2．培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度，對數(shù)學有好奇心和求知欲。初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。教材對這節(jié)課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的`應用問題，借助情景讓學生理解意義進行計算；二是給出明確的信息、數(shù)據(jù)，由學生提出問題后，理解意義進行計算；三是由學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。

　　最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開始，我設計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學生的學習熱情，為新課的教學打下了堅實的基礎。課中我根據(jù)“男生有6人，女生有8人”設計了猜一猜小精靈會給大家提什么問題，讓學生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設計了到動物園參觀，緊密聯(lián)系學生的生活實際.最后，將課堂所學知識進行延伸。觀察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個數(shù)學問題。使學生體會到數(shù)學的應用價值。

　　小組合作中，大部分孩子都會發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的發(fā)言，從而對根據(jù)已知條件條件提問題有清晰的認識。在學生解決了三個游戲中的數(shù)學問題，進一步感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關(guān)數(shù)學信息，再引導學生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結(jié)構(gòu)特征，掌握如何根據(jù)特定的情景，提出問題，解決數(shù)學問題；有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維；有利于提高學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

　　整個探究階段，根據(jù)一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，創(chuàng)設了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態(tài)結(jié)合的情境中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學知識和廣泛的活動經(jīng)驗。

　　感到不足的是個別潛能生，不能根據(jù)問題尋找到合適的已知條件，今后在教學中應對這部分學生進行更多的關(guān)注。

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思2

　　1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

　　從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到

　　“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友�！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了�！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘俊薄耙粋€面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了�！边@些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的.對“說理分析”的嘗試性的突破。

　　本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

　　2、學習的主動權(quán)始終掌握在學生手中。

　　問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”�！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

　　54–30=24（個）

　　22+8

　　54–30=24（個）

　　228

　　學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

　　3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

　　新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

　　這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

　　極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思3

　　本節(jié)課的教學目標：

　　1、讓孩子學會自己看圖收集數(shù)學信息，讀懂題目所要表達的意思，并會根據(jù)圖畫內(nèi)容，提出數(shù)學問題。

　　2、會通過收集到的數(shù)學信息進行列式計算。

　　教學過程如下：

　　一、復習導入。

　　因為孩子們已將學過6和7的認識及解決問題的方法步驟，8和9解決問題的方法上基本一致僅僅是數(shù)字上發(fā)生了變化，所以我先用兩個看圖列式計算的題目引出8和9解決問題的方法，由簡單到復雜。第一題要求孩子們進行加法列式計算，第二題是減法列式計算。并讓孩子練習用自己的語言將圖畫中的內(nèi)容表達出來（圖畫的意思是什么，要解決的問題是什么？為什么用加法或者減法）

　　反思：大多數(shù)孩子能正確劣勢計算并根據(jù)簡單的圖示表達其中的內(nèi)容，如根據(jù)大括號的位置來判斷加減法。

　　二、新知識講授。

　　課前分析:新知識講授這一塊難度足最大的是將原來看圖列式計算中的大括號和問號的結(jié)合變成了文字，所要解決的問題孩子能明顯的'從圖中數(shù)出來。重點是教會孩子讀懂題目的意思，自己找準要解決的問題。

　　1、小鹿圖

　　從圖中你能知道什么？一共有幾只小鹿？跑走了幾只？要解決的問題是什么？

　　2、天鵝圖

　　從圖中你知道了什么，可以提出哪些問題？

　　3、蘑菇圖

　　請同學們自己挖掘題目中的信息，列出來，并根據(jù)你收集到的信息，提出要解決的問題，分享給大家。

　　三、新知識的應用練習

　　練習十二中1、3題重點練習孩子的看圖發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、解決問題的能力。

　　反思：1、課堂內(nèi)容安排邏輯性不是很強，好多孩子剛開始興趣很濃，課堂進行到一半便開始有些聽不明白。

　　2、孩子們習慣于直接列式計算，對于口頭表達出圖片內(nèi)容語言組織不是很充分，導致不敢開口，一部分孩子不明白什么叫做問題。

　　3、課堂趣味性不足，孩子的興趣不足以支撐整節(jié)課的聽講學習。

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思4

　　一年級數(shù)學下冊教材第20頁的例5題，這是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道例題中出現(xiàn)了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這多余條件很容易干擾學生解題，是一個教學難點也是教學重點。

　　教學例5時，我按照以往教學“解決問題”的方法，創(chuàng)設問題情境，讓學生觀察情境圖，說說你知道什么數(shù)學信息，需要解決什么問題？學生都能積極發(fā)言，說出了有用的數(shù)學信息和問題，并且能很快匯報出問題答案�？删驮谶@一過程中，好像沒有幾個同學意識到這一題中“我們隊踢進了4個球”是多余條件，更沒有誰主動提出疑問，出乎了我之前的課堂預設，所以我只好再次引導學生對題中三個條件再行分析，讓學生初步學會判斷哪些條件是有用的，哪些是多余的、無用的。在這樣被動探索交流后，大部分同學理解了，但感覺還有一部分同學似懂非懂。課堂上，鞏固練習還不錯，可課后練習情況就不太樂觀，有很多同學沒有分析題中的有用條件與多余條件，導致運用條件思路不清，解題錯誤。

　　深刻反思整個教學過程，覺得本課導入新課太快，沒有突出本課解決問題的特殊性——含有多余條件，所以學生對多余條件認識不深刻。如果開始能創(chuàng)設一個“選一選”的故事情境，比如：小熊媽媽為小熊準備了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它該如何選擇，你能上來幫助它選一選嗎？

　　這樣的生活情境學生很熟悉，也一定會愿意積極參與，并能作出正確的選擇，然后讓學生說說“為什么不選擇扇子”，孩子們一定能解釋出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，這時教師再強調(diào)“多余”，這樣學生就更容易理解什么是“多余”，為接下去的教學鋪平了道路。

　　其次，讓學生討論的時間較少，學生沒有充分表達自己的想法，所以對這類問題理解不透徹，只能”現(xiàn)學現(xiàn)用”，不能“活學活用”，一旦離開教師的引導就不知所措。所以，要想提高課堂教學的效果，發(fā)揮學生的.主動性非常重要，只有學生好學，才能學得更好。

　　再次，學生還沒有掌握取舍條件的方法，為了能提高學生的解題能力，我打算在引導學生分析條件方面再下功夫，讓找出解題所要的條件，要求學生將題目中的多余條件用虛線框圈起來，加強了孩子對多余條件的判斷能力，培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力。

　　總之，解決問題是低年級學生學習的難點和重點，我們要將每節(jié)課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子們漸漸愛上數(shù)學課，愛上解決問題。

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