當前位置:育文網(wǎng)>教學文檔>教學反思> 《解決問題》的教學反思

《解決問題》的教學反思

時間:2024-09-17 17:52:53 教學反思 我要投稿

《解決問題》的教學反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《解決問題》的教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《解決問題》的教學反思

《解決問題》的教學反思1

  解決問題的策略這一內(nèi)容是小學教學中很重要的知識。這一內(nèi)容學生在三年級上冊的時候就已經(jīng)接觸到,在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以,這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候,對學生來說這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎。在教學過程中,為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性,并主動運用策略去解決有關(guān)問題,我重視對策略的體驗,在教學的過程中,我通過設置情境,讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,根據(jù)問題,列出題中的數(shù)量關(guān)系,再讓學生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn),認真分析問題再解決問題的好處,理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進行反思、總結(jié),提取相關(guān)的經(jīng)驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性,學生在課堂上的反應,也在我的預想之內(nèi),學生也在認真思考去分析問題、解決問題,總體來說本節(jié)課的教學目標基本達成。

  當然,本節(jié)課也存在著很多不足:在教學的過程中,教師的.語言還不夠嚴謹,我針對學生的評價還不到位,對于班級中的后進生關(guān)注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中,我不敢完全放手讓學生自己去解決問題,總是忍不住去提醒學生如何去分析數(shù)量關(guān)系,再解決問題,以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中,會多加注意這些問題。

《解決問題》的教學反思2

  列方程解實際問題,與學生在這之前所采用的列算式解決實際問題,它們的共同點是,都以四則運算和常見數(shù)量關(guān)系為基礎,都需要分析數(shù)量關(guān)系。它們的區(qū)別主要是思考方法不同。列方程解實際問題時,未知數(shù)能以一個字母為代表和已知數(shù)一起參加列式運算,解決了列算式解決實際問題中的局限性較大的缺點。

  通過學習發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題:

  1.受算術(shù)解法影響,不習慣用方程方法來分析和解決問題。

  2.不會找數(shù)量間的關(guān)系,或是有時找到了等量關(guān)系,但列不出方程。

  3.在一個問題里含有多個未知數(shù)時,不知道該選擇哪一個量來設未知數(shù)。

  學生對列方程解法很不適應,針對以上問題,在教學中讓學生用已掌握的算術(shù)解法,通過例題分別用算術(shù)法和列方程進行分析解答,然后說明兩種方法各自的特點,讓學生自己進行比較,通過對比讓學生自己認識到方程解法的優(yōu)越之處。學生經(jīng)過一段時間的訓練,應該可以克服算術(shù)解法的思維定勢的影響,促使學生迅速適應方程的解法。仔細分析列方程解題的.一般步驟可以發(fā)現(xiàn),列方程中最關(guān)鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問題全部含義的等量關(guān)系。

  應用題的教學,關(guān)鍵是理清思路,教給方法,提高解題能力。所以在應用題的教學中,教師要指導學生學會分析應用題的解題方法,一句話,教會學生學習的方法比教會知識更重要。

《解決問題》的教學反思3

  蘇教版教材從四年級起,每冊安排一個單元,相對集中地介紹一些解決問題的策略,讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考,形成解決問題的策略,進一步提高解決問題的能力。

  本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息,并在列表的過程中,分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效方法。

  教學反思:

  本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值,并主動運用有關(guān)策略解決問題。

  基于這樣的教學重點,我在設計時,是這樣去做的:

  1、重視策略的形成,而不只是關(guān)注具體問題的'解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源,將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生,讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中,反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法,真正形成解決問題的策略。

  2、重視對策略的體驗,而不只是關(guān)注策略的應用。解決問題教學的本質(zhì)應是“策略的形成”,而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法,方法可以在傳遞中習得,但策略卻不能從外部直接輸入,只能在方法的實施中感悟獲得。

  學生在反復比較中形成策略,在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

  不足之處:

  我看到了論壇上,大家給我提出來的建議,我會在教學中不斷反思,不斷改進的。

  1、想把題當中涉及到的所有知識點,全部讓學生有效的掌握,所以感覺課堂上重點不是很突出。

  2、課堂上教師的語言不夠精煉,對學生的針對性的評價比較少。

《解決問題》的教學反思4

  本課的教學,我本著數(shù)學知識源于生活的思想,以數(shù)學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點,以關(guān)注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在教學設計上主要體現(xiàn)以下幾方面特點:

  1、創(chuàng)造性地使用教材,讓學生感受身邊的數(shù)學。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學生熟悉的學校生活入手,但是我覺得其中的內(nèi)涵還不夠豐富,所使用的數(shù)據(jù)不能反映生活中的一些問題,所以我對主題圖的內(nèi)容進行了必要的改動,以他們再熟悉不過的住宅樓作為教學素材,將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合,使教學內(nèi)容更具有真實性,更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來,生活中處處有數(shù)學,更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

  2、讓學生獨立思考,再與同桌交流想法,突出學生的主體地位。本課無論在進行新課還是在練習過程中,教師都引導學生進行充分的合作與交流,采用同桌交流的形式,強化學生群體之間的`互動,讓學生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題,然后再匯總每個人的信息,在這個過程中讓學生利用手中的學習材料通過圈一圈,說一說溝通他們所學的知識,讓大家共同分享他們的學習成果。學生主體地位得到體現(xiàn),不僅增強了他們的主體意識,他們的合作、交流、傾聽及自主學習的能力都得到了培養(yǎng)。

  3、運用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課我采取了實地拍攝,將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材,面對熟悉的住宅樓畫面,學生表現(xiàn)出極大的興趣。練習中用了運動會畫面讓教學資源更加生動、直觀,調(diào)動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。還設計了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育,讓學生意識到要保護環(huán)境,講究衛(wèi)生,為我們安陽市創(chuàng)建國家級衛(wèi)生城市貢獻自己的一份力量。

《解決問題》的教學反思5

  本節(jié)課的教學我主要設計了以下四個環(huán)節(jié):

  1.直觀演示,激發(fā)尋求策略的內(nèi)需。有效的數(shù)學學習是建立在學生合適的數(shù)學現(xiàn)實的基礎之上的,但四年級學生的這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài),只有合理呈現(xiàn)學習素材,才能促使學生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認知。為此,在課的一開始,我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材圖“:你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎?說說你是怎么想的!边@樣使學習內(nèi)容鮮明生動,很快調(diào)動起學生積極的學習心向。

  2.回顧整理,在復習舊知中感受轉(zhuǎn)化策略。對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作,更重要的是能讓學生親身經(jīng)歷策略的形成過程,尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此,教學時,加強了對知識的學習進行系統(tǒng)分類,以逐步建構(gòu)學生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解,讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程:(1)圖形面積、周長方面的應用;(2)數(shù)與計算方面的應用。通過喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會應用,分類讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程,符合學生“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律。

  3.學以致用,體驗運用策略的價值。在學生經(jīng)歷策略的形成過程后,精心設計一些富有變化的問題是必要的,這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中,我針對性地設計了一些練習題,這些習題的練習,突出了教學的重點,分散了教學的難點,增強了教學的有效性。學以致用,學生對所學知識理解得會更加透徹,學生對策略的價值所在會感受得更加深刻,而且在運用策略的過程中,學生的.實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。

  4.注重反思,把握提升策略的契機。反思問題往往容易為人們所疏忽,但它是發(fā)展數(shù)學思維的一個重要方面,也是數(shù)學思維過程辯證性的一種體現(xiàn),即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此,在解決問題后應該及時引導學生回顧解決問題的策略,反思策略的運用過程,對具體采用的策略進行分析、加工、整合,從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法,使解決問題的策略得到不斷提升,并獲得成功的情感體驗?偨Y(jié)學習的收獲,然后出示數(shù)學家的名言,讓學生從今天學習轉(zhuǎn)化策略的角度,談談自己的理解,力圖增強數(shù)學學習的文化性、歷史性,讓學生在與數(shù)學家的對話中,充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。

《解決問題》的教學反思6

  教學目標:

  1、讓學生在解決實際問題的過程中,初步體會用還原的方法整理相關(guān)信息的作用,學會運用從已知條件出發(fā)或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效方法。

  2、讓學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心。

  教學重點、難點:

  讓學生體會策略的價值,并主動運用策略解決問題。

  教學過程:

  一、談話引入

  1、郁老師從家到學校很遠,從海門出發(fā)依次經(jīng)過三廠、樹勛、萬年才到海洪,那我從學;丶視r該怎么走呢?(找出地名,倒過來)

  2、有a、b、c三個杯子裝有水,從a杯倒一些給b杯后,問原來的a杯和c杯哪個裝有水多?怎么比?(將b杯的水倒回a杯后,a杯再和c杯比)

  二、自主探索

  1、教學例1

  (1)出示“原來的”兩杯果汁,提問:怎樣才能讓兩杯果汁同樣多?

 。2)根據(jù)學生的實際回答操作,讓學生發(fā)現(xiàn)甲杯減少了,乙杯增加了,而且甲杯和乙杯同樣多。

  (3)回顧操作過程,畫出示意圖,提問:原來兩杯果汁各有多少毫升?

 。4)分析:把甲杯中的40毫升倒入乙杯,原來兩杯的果汁總量有沒有變化?一共是多少毫升?現(xiàn)在每個杯子里有多少毫升果汁?知道現(xiàn)在兩個杯子里的果汁數(shù)量,怎樣求原來兩個杯子中的果汁數(shù)量?可以用怎樣的方法?

 。5)根據(jù)學生的回答,指導學生畫圖,組織交流展示。小結(jié):“倒回去”是個好辦法,用這個辦法我們可以很容易知道原來兩個杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個名字嗎?(倒推法、逆推法、還原法等等)

 。6)回想一下我們剛才是怎樣解決這個問題的,按照解題過程把表格填完整。(出示表格)

 。7)小結(jié):解決這個問題,我們用到了以前學的畫圖,列表等策略,還新學到一種策略,就是——還原法。出示課題:解決問題的策略——還原。

  2、教學例2

 。1)出示例2,學生讀題后說說這題數(shù)量的變化過程。

 。2)請學生用自己喜歡的方式把這個數(shù)量變化過程清楚的表示出來。

  (3)學生嘗試整理,全班交流,出示下圖:原有?張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。

 。4)要求小明原來有多少張,可以把上圖倒推過去想,即用還原的方法,你能仿照上圖表示還原的過程嗎?

  (5)學生嘗試,交流,出示下圖:原有?張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。

 。6)學生根據(jù)過程獨立列式解答。檢驗答案正確與否,把答案放到題目中順推,看剩下是不是52張。

  (7)如果出現(xiàn)例題中的第二種解法,引導學生通過與第一種方法比較來理解:收集24張,送出去30張,相當于比原來少了6張。

 。8)引導學生反思:解決例2是怎樣用還原法的?你認為適合用還原法來解決的問題有怎樣的特點?

  三、應用鞏固

  1、填一填

  練習十六第5題,根據(jù)箭頭圖說說思路與算式。

  2、玩一玩

  練習十六第10題,用四張撲克牌交換位置,說出交換的'步驟與結(jié)果,想原來的排列順序。

  3、算一算

  書89頁的練一練。(25+1)×2=52

  改題:若拿出一半少1張,又該怎樣列式?(25-1)×2=48

  4、找一找

  練習十六第3題。

  四、小結(jié)

  1、總結(jié)學習的內(nèi)容。

  2、出示《李白買酒》的數(shù)學詩,

  引導學生用還原法來解決問題。

  反思:

  1、怎樣把握學生的學習起點?

  課程標準指出:要從學生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進行教學,在教學的伊始,教師是邏輯地顯露與教學有關(guān)的舊知,朝著既定的方向牽引?還是充分相信學生,放開空間,讓學生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學習?在本案例中,通過現(xiàn)實生活中的“倒回去”,為后續(xù)的自元學習打開了一道思維的閘門,學生按自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識,數(shù)學學習活動就變成了“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!

  2、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

  學生學知識是為了用知識,但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學,學數(shù)學有什么用,因此,在教學時,我針對學生年齡特點,心理特征,密切聯(lián)系生活實際,精心創(chuàng)設情境,讓學生在實際生活中還用數(shù)學知識,使學生深刻認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,學數(shù)學的價值有多大,從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望子成龍,變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。

《解決問題》的教學反思7

  在二年級下冊第六單元,教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題,學生剛接觸有余數(shù)的除法,本身就有些困難,再加上還要思考如何解決問題,可謂是難上加難。

  例5學習的是用“進一法”解決問題,這種題目對學生來說難度不是很大,學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船,如果這兩個人坐到其他船上,人數(shù)就多了,不符合最多坐4人,所以這2個人要再坐一條船,要用5+1=6(條)。我?guī)ьI(lǐng)學生用了一節(jié)課的時間認識了進一法,用做了相應的練習,學生掌握比較好。

  第二節(jié)課,我們又學習了“去尾法”,這種題目也不難理解,剩余的錢不夠買一個面包了,所以只能買3個,還剩余1元錢。我給學生強調(diào)了統(tǒng)一的格式,要先認真讀題,正確列除法算式并正確解答,然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”,最后寫上簡單的`答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分,只是個別學生加單位名稱時經(jīng)常寫錯,他們還是不理解題意。

  例6是解決有規(guī)律的排列問題,學生剛開始接觸這種題目有點難度,做了兩道題以后,他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟:第一步要先找規(guī)律,看看是幾個為一組排列的,第二步列除法算式并解答,第三步也就是最關(guān)鍵的一步,看余數(shù),余數(shù)是幾,就是這一組中的第幾個,沒有余數(shù),就是最后一個。

  總之,用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小,還要帶領(lǐng)學生加強練習,并且要讓學生多說一說自己的想法。

《解決問題》的教學反思8

  小學數(shù)學的學習能力我認為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分數(shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務。下面我就談談我的收獲。

  一、目標定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。

  剛開始備課我們的教學目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少?”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,后來經(jīng)過大家的指導做了調(diào)整,把課前研究改成了兩個大問題,第一個就是給出一些信息,通過這些信息你能解決什么問題?第二個就是出示問題,解決這個問題選擇哪些信息?解決問題的方法是什么?這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上,更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。

  二、老師與學生要用親和力。

  試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題,其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學生距離很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班,接班的滋味很難受,每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算改變,接班時隨著對學生的了解越來越多,他們的壞毛病也就隨之而來,想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣,在我的眼里更多的是學生壞毛病,很少能夠看到哪個學生方方面面都好,所以每次上課或遇到事情都會很嚴肅的.跟他們交流,說話也就生硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),尤其是用其他班的學生上課,師生之間什么都是陌生的,我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應該改變一下自己,不僅僅做一個嚴肅的教師,更好提高自己的親和力,學會走進學生的心靈,在學習上不應因為知識不懂或不會而給予批評,如果態(tài)度不好必須嚴厲批評,對待學生要針對事情區(qū)別對待,該嚴厲時嚴,上課講解題目時要溫和一些,走進學生能夠進行眼神的交流。

  三、備學生是非常重要的。

  一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié),而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式,要想講好這樣的課,必須對學生了如指掌,既了解學生的研究報告寫成什么樣,更要知道學生能否講出來,講的怎么樣?如果知道應該指導到什么程度,指導過了就假了,如果任其自然課上就很可能完不成任務,很難拿捏。我試講了3遍,用了三個班,每個班的情況有很大的區(qū)別,但是到了四班時,學生優(yōu)秀表達能力又強,這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單,又一次沒能抓住學生的特點進行教學設計和教學,所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上,應該處理的方式,及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學生,備課時的核心應該是學生不應該僅僅放在教學設計上。

  每一次講課都是一次磨練,這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足,我想這次能夠激勵我,慢慢的改變自己的教學能為,不斷的提高我的教學水平。

《解決問題》的教學反思9

  在教學這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補充的必要性。同時有以下想法。

  1、畫線段圖現(xiàn)在就應該加強。

  學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內(nèi)容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內(nèi)容的學習打好基礎。

  2、加強對表示兩者關(guān)系的`分數(shù)的理解。

  雖然學生能夠結(jié)合線段圖理解分數(shù)的含義。我覺得還是不夠的 ,應該讓學生多說,說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么,也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份,誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。

  3、繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

  讓學生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰,就是求誰的幾分之幾,用乘法計算。說的練習是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。

  4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。

  練習四中第4題是存在兩個單位1的分數(shù)乘法應用題。在解決這個的問題的時候,不能圖快。要讓班里每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

《解決問題》的教學反思10

  成功之處:

  一、領(lǐng)會編者意圖,體現(xiàn)解決問題過程的完整性。

  對于解決問題,義務教材太強調(diào)技巧,而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設,都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材,體現(xiàn)了解決問題的完整過程,讓學生通過體驗,了解到解決問題的一般過程和一般思路。

  在教學“桔子能裝幾袋”問題時,先讓學生觀察:從圖中你知道了什么?想要解決這個問題,除了28個橘子還需要老師給你們什么信息?其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋?其三引導學生思考:該怎樣解答呢?當學生經(jīng)歷多種方法解答后,優(yōu)化這些方法,體會到箭頭減法的好處;最后再次反思:這樣解答對嗎?希望通過一次次的精心設問,把學生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。

  二、把握教材的前后聯(lián)系,找準解決問題的生長點。

  教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎,使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用,由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。因此,我們要把握教材的前后聯(lián)系,找準解決問題的生長點。

  當學生完整經(jīng)歷解決問題過程后,對比書本第77和78頁的'兩個例題,我們進一步梳理:回想一下,我們在解決問題時,你是按哪幾步完成的?學生在總結(jié)概括中,體驗到解決問題的一般步驟,體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同,但解決策略其實均是相通的,都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學,我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”,那么學生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

  雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用,使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。

  不足之處:

  1、學生閱讀關(guān)注不夠,想當然一年級學生不會看數(shù)學書,應當有效引導孩子,從書中找方法,嘗試自學方法,授人以魚,不如授人以漁;

  2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法,課上對于這個難點突破不夠,如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。

《解決問題》的教學反思11

  在新課學習時,我利用教材的主題題給出完整的問題情境,引導學生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系,梳理解題思路。引導學生從收集信息,發(fā)現(xiàn)和提出問題開始,首先教會學生收集信息并且整理信息,要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法:先整體地了解圖中的情境講什么事,再看圖中的其他信息,還要引導學生認真地,仔細地看圖,把所有的信息收集起來。然后再理一理:哪些是條件,哪些是問題,哪些條件對這個問題有用,哪些條件對那問題有用。

  在收集信息,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎上,教學兩步計算應用題,它是解決多步計算應用題的基礎,是學生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算,但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化,一步計算只要思考怎么列式就可以了,只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系,要列兩個算式才能解決問題,而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么,后算什么。

  解決問題的方法有很多種,這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程,不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”,引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題,也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通,使學生感悟解決問題方法的多樣化。

  “有六條船,每條船上坐4人,這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車,問需要多少輛碰碰車?” 課堂上有學生利用拆分的'數(shù)學思想解決的:每條船上去掉一個人,每條船上還有3個人,這樣相當于要6輛碰碰車,再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車,2加6等于8,需要8輛,于是解決了問題。這種方法其實只有部分學生能想到的,除了要表揚學生用多種方法解決問題,更要引導學生學會最優(yōu)化解決問題.

  我本節(jié)課主要解決兩個問題:

  1、讓學生主動探索解決問題的方法。以學生春游游玩這一生活情境出發(fā),利用學生身邊的事物作為教學資源,讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題,找到解決問題的方法。

  2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學時,我讓學生自主收集信息、理解數(shù)學信息,尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法,對于學生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵,激發(fā)學生探索的欲望,增強信心。不斷的引導和鼓勵,使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣,逐步提高解決問題的能力。遺憾的是,由于賽課只有三十分鐘,最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。

《解決問題》的教學反思12

  本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習,一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學中,圍繞比例應用題的特征設問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?通過學生自主探究獲得新知,然后通過“練”達到鞏固和提高。

  本節(jié)課設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認真的思考,深入研究,特別是在設計教學過程時把學生放在首位,考慮學生已經(jīng)會什么,他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決,是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么?不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù),有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問,和富有啟發(fā)性的引導,通過自主學習和合作交流,很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學,又鼓勵解決問題策略的多樣化,從中發(fā)展學生的個性,課堂結(jié)構(gòu)嚴密,學生練得多,掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確,學困生都掌握得不錯。

  但是,在實際教學過程中,這堂課的教學也還存在著很多的問題:

 。1)對學生基礎了解太少,從學生回答問題看,學生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,哪種量一定,怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體,如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關(guān),課堂也就失去了色彩。

 。2)在教學過程中,我有時還是放不開,總是對學生不放心,這是一個不可忽視的大錯。比如:在教學例6時,我完全可以放手讓學生自己獨立完成,但我總是擔心怕學生不會做,出一些思考題讓學生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學生的'思維,又耽誤了教學時間,所以導致后面完不成教學任務拖堂。

  (3) 用比例解答應用題,難度降低,正確率比較高,但是如果難度稍有提高,正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法,而喜歡用算術(shù)方法解答,很難接受用比例的知識解決這樣的問題,把學生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵,因為習慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時間去改變的,所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。

《解決問題》的教學反思13

  本單元安排了三個例題,分別是用加減法、小括號的算式,乘加(乘減)來解決相關(guān)問題。其中上學期,學生已經(jīng)接觸過用加減法,乘加乘減來解決問題。需要說明地是,應該讓學生明確是多少步計算,并體會用更多的方法解決問題(如加乘等)。

  教學時,需要讓學生通過讀、說、思,明確題目的數(shù)量關(guān)系,清楚題目的問題;并讓學生在交流、匯報中體會不同解法的奧妙之處,讓學生充分地認識不同的解法。

  但教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題:首先,很多學生在找數(shù)量關(guān)系上,存在極大的障礙,對數(shù)量關(guān)系模糊,找不到已知與未知之間的'聯(lián)系,從而無法正確的列出式;其次,學生在解答問題時,比較偏向簡單的方法,如表現(xiàn)在不善于應用小括號,就采用分步式進行解答;另外,不少學生存在計算錯誤多,沒有正確寫單位與作答等問題。

  所以應該加強差生的輔導工作,強化小括號的練習,多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。

《解決問題》的教學反思14

  這節(jié)課是在學習了公因數(shù)和最大公因數(shù)之后教學的,在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生不能靈活利用最大公因數(shù)的知識解決實際問題,有的同學一看到求最大、最多、最長是多少,便不假思索,直接求它們的最大公因數(shù),至于為什么是求最大公因數(shù),有的同學不理解,或是知其然而不知其所以然;诖,我設計了這節(jié)課。在教學中,我努力做大了以下幾點:

  1、借助操作活動,讓學生形成解決問題的策略。在教學中,我以學生感興趣的六一節(jié)活動貫穿始終,讓學生在積極、歡愉的氛圍中學習。通過給學生提供具體的材料,讓他們利用已有的材料,剪一剪、畫一畫、折一折、想一想、算一算,用不同的.方法來解決問題。從動手操作中理解要解決這個問題,實質(zhì)上是求已知數(shù)量的最大公因數(shù),并結(jié)合課件演示明確為什么是求最大公因數(shù)。提升了學生的思維層次。再通過后面的嘗試應用,練一練,靈活應用等環(huán)節(jié)進一步明確思路。學生在解決問題的過程中獲得感悟,初步形成解決此類問題的策略。

  2、預設探究過程,增強學生的主體意識。嘗試應用環(huán)節(jié)更是學生自主探究的廣闊平臺,我拋出問題后讓學生獨立探究。為了解決問題,學生充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗、方法、技能,八仙過海各顯神通,找出各種求正方形的邊長最長是多少的方法,從中再次體驗到要解決這個問題實質(zhì)上還是求已知數(shù)量的最大公因數(shù)。整個教學過程學生能主動的建構(gòu)知識,而不是簡單模仿,充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人,課堂是學生學習的天地。

  3、教學中我充分發(fā)揮小組合作學習能力,給學生充分的交流與研究時間,讓學生在交流展示中明確解決此類問題的策略,達到把復雜的問題變得簡單,把簡單的問題變得有厚度。

《解決問題》的教學反思15

  一、注重現(xiàn)實生活情境,提取有效數(shù)學信息

  亞里士多德說過:“思維永遠是由問題開始!卑l(fā)問總是以積極思考為前提的,在數(shù)學教學過程中教師要充分利用所創(chuàng)設的問題情境,引導學生在情境中不斷提高獲取數(shù)學信息的能力,進而解決數(shù)學問題。對于剛?cè)雽W的一年級學生讓他們學會觀察情境圖,提取數(shù)學信息尤為重要。在一年級上冊學習“8的加法”時,教材創(chuàng)設了跳繩的游戲情境,我引導學生從情境圖中觀察小朋友的穿戴有什么不同,有的說有1個小朋友戴帽子,7個小朋友不戴帽子,一共是17=8個小朋友在跳繩;有的說有3個小朋友穿裙子,5個小朋友穿褲子,一共是35=8個小朋友在跳繩。從穿戴方面觀察完之后,我又引導學生觀察跳繩小朋友們的性別,4個男生和4個女生合起來參加跳繩游戲的也是44=8個小朋友;再引導學生從搖繩小朋友和跳繩小朋友的數(shù)量上,觀察計算參加跳繩游戲的共有多少個小朋友?又如教材創(chuàng)設的“買電器”“回收廢電池”“捐書活動”等情境,讓學生體會生活中需要大數(shù)相加減,然后引導學生探索計算方法,不同的學生可以用不同的方法。直接從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),把學習加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來,不斷加深學生對數(shù)的構(gòu)成的認識,加深了學生對加法意義的理解,而且又在有趣的生活情境中提高了學生從情境圖中獲取有效信息的能力。

  一年級多學一些圖畫情境題,可以引發(fā)學生的興趣,促使他們身臨其境地進入角色,進而理解題意,但是我們不能只停留于此,也不能過分留戀,應注意引導學生會讀圖,讀懂圖,然后再去提取有效的數(shù)學信息,隨著學生年齡的增長,解決問題的題材可以有所擴展,以便提高學生解決實際問題的能力。

  二、合理運用圖表文字,提取有效數(shù)學信息

  《數(shù)學課程標準(實驗稿)》的實踐與綜合應用領(lǐng)域是新課程的一個特色,新課程對這一領(lǐng)域的安排已經(jīng)從純文字標準格式變得更加豐富多彩,呈現(xiàn)方式除了文字的、還有情景性的、拓寬了問題的結(jié)構(gòu)空間。題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的,情景可能是復雜的,數(shù)據(jù)需要取舍,學生對有效數(shù)學信息材料的提取顯得尤為重要。以前應用題的傳統(tǒng)的教學方法圖形法、分析法、綜合法、假設法、推理法等,我覺得仍需繼承,仍有其價值所在,在具體的問題解決過程中,各種方法是相互滲透的,相輔相成的。如三年級數(shù)學課本上有這樣一道題:一件上衣的價錢是一條褲子的2倍。買這樣一套衣服需要多少錢?右邊出示一條褲子圖,標明每條18元。這是一道圖文結(jié)合的題目,我引導學生先從問題著手解決這個題,要解決買這樣一套衣服需要多少錢的問題,需要知道什么信息?(一條褲子多少錢?一件上衣多少錢?)而情景圖中已告訴我們一條褲子18元,只要知道一件上衣多少錢就可解決問題,根據(jù)文字敘述的信息一件上衣的價錢是一條褲子的2倍,可以求出一件上衣的價錢2×18=36元,再把一條褲子與一件上衣的價錢和起來1836=54元這個問題就可解決;也可以邊找數(shù)學信息邊解決問題,如根據(jù)圖形和文字的第一句話,可以求出一件上衣的價錢,再根據(jù)問題買一套衣服(即包括上衣又包括褲子)需要多少錢?也能解決這個問題。又如:王伯伯今年種了32棵梨樹,48棵蘋果樹,平均每棵蘋果樹可收62千克蘋果,王伯伯種的蘋果樹今年共收蘋果多少千克?這道題可讓學生從問題入手分析解決,要求王伯伯種的蘋果樹今年共收蘋果多少千克,需要知道一共種了多少棵蘋果樹和平均每棵蘋果樹收蘋果多少千克,然后用乘法計算即可。而文字信息中的王伯伯今年種了32棵梨樹與所求問題無關(guān),是多余條件應舍掉,象這樣有多余條件的信息,學生就要分析數(shù)量之間的關(guān)系,學會取舍選擇有用的數(shù)學信息解決問題。再如:某服裝店要加工180套衣服,4天加工了84套,照這樣的速度,一個星期能加工完嗎?而要解決這個問題,學生就要把隱含的信息“一個星期”挖掘出來,然后才能探索解決問題的策略,并根據(jù)所學數(shù)學知識的意義加以解決。又如:在講“組合圖形面積的計算”時,讓學生在解決“如何計算客廳面積”這個實際問題的過程中,探究出組合圖形面積計算的方法,而且在學生掌握了這一方法之后,再引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去,解決身邊的數(shù)學問題,讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實中的作用,發(fā)展學生的應用意識。對于這一類型的題目:用16根同樣長的小棒擺出不同的長方形,能擺出幾種?寫出它們的長和寬。我讓學生學會用列表法整理信息,分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效辦法。

  只要學生學會了從真正意義上的“具體問題具體分析”,學會了如何利用各種手段(圖、表、文字、實物等)收集和處理問題中隱含的信息,學會了如何從問題中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系,學會了如何從多個角度思考問題,學會了分析信息與信息之間,信息與問題之間的關(guān)系,也就學會了舉一反三,獲得了分析問題、解決問題的能力。

  三、運用四則運算意義,提高解決問題能力】新課程改革將解決實際問題作為數(shù)與運算學習的自然組成部分,數(shù)的認識和運算內(nèi)容的引入與展開,都力求來源于學生的實際生活,使學生接觸數(shù)學起就建立起數(shù)學與日常生活的天然聯(lián)系,發(fā)展學生根據(jù)實際情景和運算意義解決問題的'能力。如在一年級教學的“加減混合計算式題”時,通過創(chuàng)設接近學生生活的“公共汽車上的上、下乘客”現(xiàn)象來導入,學生學起來就不覺得計算乏味,由于情景接近學生生活實際,通俗易懂,學生的學習興趣比較濃厚,運算順序掌握的也較好。再如在講“小數(shù)及其運算”的內(nèi)容時,呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的購物情境:每支鉛筆0.5元,橡皮每塊0.3元,尺子每把0.9元,買7支鉛筆多少元?學生在解決這個問題時,他們思考的是情境中的問題與運算意義的聯(lián)系,通過提供相對真實的現(xiàn)實情境,讓學生在解決實際問題的過程中,動態(tài)探索、理解感悟數(shù)量關(guān)系,聯(lián)系乘法的意義,生成與問題相聯(lián)系的運算,讓學生在解決問題的過程中用自己的語言表達,強化數(shù)量關(guān)系的理解。課本中的“激情奧運”的綜合活動,綜合運用小數(shù)的四則運算解決體育中的問題,這些豐富多彩的問題體現(xiàn)了數(shù)學的運用價值,激發(fā)了學生解決問題的興趣,將解決實際問題與運算的意義自然的融合在一起。

  總之,在數(shù)學課堂教學中,教師引導學生提取有效數(shù)學信息,提高解決問題能力是一個長期堅持不懈的過程,通過溝通數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,不僅有助于體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,還能使學生更好的理解數(shù)學,體會數(shù)學的價值,提高學生學習數(shù)學的興趣,增強學習數(shù)學的信心,提高學生解決實際問題的能力。

【《解決問題》的教學反思】相關(guān)文章:

解決問題教學反思02-22

《解決問題》教學反思10-03

解決問題的教學反思11-05

《解決問題》的課后教學反思06-20

解決問題的策略教學反思06-28

數(shù)學《解決問題》教學反思08-02

解決問題例題教學反思01-16

用比例解決問題的教學反思09-07

解決問題教學反思(15篇)09-14