解決問題教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的解決問題教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
解決問題教學(xué)反思1
《6、7解決問題（加法）》選自人教版一年級數(shù)學(xué)第五單元第三節(jié)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計總的指導(dǎo)思想是：以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面我就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程等幾個方面進行如下說明：
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
本節(jié)課所講的是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《6、7的加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是對生活實際問題的應(yīng)用及解決。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此本節(jié)課非常重要。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，以及本節(jié)課在教材中的地位和作用，特制定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，知道圖上的大括號和問號的意思，會正確口述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題，會正確地列式計算。
能力目標(biāo)：進一步提高計算的`正確率和速度；培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。
情感目標(biāo)：將所學(xué)數(shù)學(xué)知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的重要性。
�。ㄈ┱f教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：會計算6、7的加法，并會用6和7的加法解決生活中的計算問題。
教學(xué)難點：能根據(jù)情景圖，提出用加法解決的問題，并能列式計算。
二、說教法
根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點，以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從而采用情境教學(xué)法，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，采用自主探究和合作交流的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間。開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行對數(shù)的概念、數(shù)的關(guān)系的獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程、體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
解決問題教學(xué)反思2
“混合運算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實素材，從中自然的'提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、主動地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學(xué)會、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，學(xué)生有點恐懼，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學(xué)生。
解決問題教學(xué)反思3
每次上完公開課，我都會有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會這么上！從這節(jié)課中找到不足之處，然后再精雕細(xì)琢�？上У氖�，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學(xué)到一些關(guān)于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠?qū)W習(xí)王校長扎實的教風(fēng)，讓學(xué)生都能學(xué)會這節(jié)課的知識點是我的教學(xué)目標(biāo)。為了達到我的教學(xué)目標(biāo)，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是學(xué)生自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓學(xué)生通過探究來解決問題，針對學(xué)生不會的知識點可以重點加以輔導(dǎo)�？墒�，在我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學(xué)生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學(xué)生理清這兩句話的含義。于是，根據(jù)課本上小精靈的提示，能不能引導(dǎo)學(xué)生通過折紙的.方式來加以理解？果不其然，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理時就已經(jīng)掌握了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望。
通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓學(xué)生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學(xué)生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學(xué)生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學(xué)生主動思考，而不是一味教學(xué)生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。
總之，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學(xué)習(xí)新教材，吸收新教法，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維火花！
解決問題教學(xué)反思4
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項目標(biāo)而設(shè)計的。
一、結(jié)合生活實際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學(xué)設(shè)計時主要考慮以下幾點。（1）興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個好頭。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實際的�！耙粋�小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題�？梢娐�(lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的'愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時，我首先：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？
�。�2）觀察收集，提出問題：①獨立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。③自己提出數(shù)學(xué)問題。
�。�3）探討交流：①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。②全班進行匯報交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
�。�4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)。
解決問題教學(xué)反思5
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。
一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。
剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。
二、老師與學(xué)生要用親和力。
試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學(xué)生的`交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流，說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個嚴(yán)肅的教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會走進學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因為知識不懂或不會而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待，該嚴(yán)厲時嚴(yán)，上課講解題目時要溫和一些，走進學(xué)生能夠進行眼神的交流。
三、備學(xué)生是非常重要的。
一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時，學(xué)生優(yōu)秀表達能力又強，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應(yīng)該處理的方式，及達成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計上。
每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。
解決問題教學(xué)反思6
《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，勾起學(xué)生的利用乘法解放問題的回憶。
這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。
2、建立解決問題方法的模型。
在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。
3、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
4、注重解題思路的訓(xùn)練。
教學(xué)中，重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
5、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的.主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
6、課堂練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學(xué)反思7
解決問題的解題思路要清晰，整節(jié)課教學(xué)了解決問題的思路分從信息入手和從問題入手兩個方法，條理有序，孩子們學(xué)的說的都很好，掌握得很扎實。主要是學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>
一、第一個環(huán)節(jié)是閱讀與理解環(huán)節(jié)，平時要多注意培養(yǎng)孩子們?nèi)绾巫x題，如何理解題意。可以劃一劃重點條件，找一找條件之間誰與誰有關(guān)系，可以求出什么。也可以用畫圖的方式，畫一畫示意圖，分析一下題意。
二、第二個環(huán)節(jié)是分析與解答環(huán)節(jié)，解決問題可以選擇從信息入手，也可以選擇從問題入手，每種方法都先寫一寫先求什么，再求什么。多培養(yǎng)孩子用語言敘述先求什么，再求什么，并且盡量語言簡潔較為準(zhǔn)確，不要要只要求寫出算式就完了。
再解答的環(huán)節(jié)，可以先引導(dǎo)孩子從信息入手，找哪兩個條件有關(guān)系，可以求出什么，再求出什么，板書使用了樹形圖清晰明了。孩子們都說的很條理清晰，平時孩子們語言表達能力培養(yǎng)的.很扎實。
然后教學(xué)從問題入手，結(jié)合板書的樹形圖，從問題入手正好反過來想，板書利用的很巧妙，好的板書就是整節(jié)課知識點的縮影，所有孩子都能多看幾眼，便于所有孩子理解和掌握。
三、第三個環(huán)節(jié)是回顧與反思，讓孩子多說一說回顧與反思什么，怎樣回顧。平時多注意培養(yǎng)孩子的檢查習(xí)慣，孩子們都知道再把題目的信息想一遍，看看自己的思路是不是正確，計算是不是正確。
四、第四個環(huán)節(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)。這節(jié)課內(nèi)容不少，如果把兩種方法都分析理解透徹的話，確實練習(xí)的時間就基本沒有了，就練習(xí)了兩題目，并且也讓孩子寫一寫先求什么，再求什么，比較費時間，我覺得可以選擇讓孩子說一說，多練幾個。
總之，一節(jié)課內(nèi)容很扎實，所有同學(xué)應(yīng)該都學(xué)會了方法。
解決問題教學(xué)反思8
生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：
一、給學(xué)生一個生活的課堂�？谡Z交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的'興趣度和參與度極高。
二、給學(xué)生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學(xué)生一個對話的課堂。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
一節(jié)課下來，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽，教學(xué)目標(biāo)的達成較好。但在教學(xué)過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達困難時，欠缺機智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進一步改進。
解決問題教學(xué)反思9
三年級《有余數(shù)的除法解決問題》教學(xué)反思在教育教學(xué)過程中，有很多看似是小問題、小細(xì)節(jié)，但對于我們老師而言，卻往往是大問題。這些小細(xì)節(jié)，如果處理不當(dāng)，很有可能直接影響到教學(xué)效果。在今天下午的第一節(jié)課上，我進行了三年級《有余數(shù)的除法解決問題》的教學(xué)活動。
在我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了課本56頁例1的內(nèi)容后，我們直接進入了下一個問題，在這時，我突然發(fā)現(xiàn)我忘了寫課題了，而此時已過去有一段時間了，教學(xué)過程已進入下一個環(huán)節(jié)。我有點不知如何是好，只有接著進行。課下，我反復(fù)地想，在我發(fā)現(xiàn)我未寫課題時，我應(yīng)該隨機應(yīng)變寫上課題，彌補過錯，可是我卻直接就不寫了。
一節(jié)課的中心內(nèi)容的體現(xiàn)之處，其實就在于課題。一節(jié)課的課題能用最簡潔的語言，直接了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給大家，使大家一看就一目了然：此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時就不會覺得迷茫，就不會不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識是什么，就會帶著目的來學(xué)習(xí)。都知道，在做一件事的時候，帶著目的做效果非常好。
可是，我卻再次忘了把課題寫上了，讓學(xué)生們有點云里霧里，不知道這節(jié)課要干什么。寫課題這是個小事，隨手就能寫上，可是沒寫上，就成了大問題。課堂上，大家還比較活躍，我自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯，可是讓學(xué)生們寫練習(xí)冊時，我發(fā)現(xiàn)了很多小問題，如“有36個餅干，分給5個小朋友，每人分幾塊？”因為這道題沒有接著問還剩幾塊，所以有一部分學(xué)生寫成36÷5=7（塊），把余數(shù)給扔了。對于余數(shù)，我沒有去強調(diào)學(xué)生，等號后面別忘了寫余數(shù)。直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。另外，在課堂組織方面，剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)勁還不錯，效果較好。
隨著課堂的深入，班級紀(jì)律方面有點不太好。本班共有46名同學(xué)，其中12名女生，絕大部分是男生，紀(jì)律不好維持；并且本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法的相關(guān)內(nèi)容之后進行的，可以說學(xué)生們都有一定的知識基礎(chǔ)，即本節(jié)課新授內(nèi)容較簡單，可挑戰(zhàn)性不高，因此學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣不太好維持。盡管如此，我仍然是沒很好的調(diào)動大家的積極性。在如何提高教學(xué)效率上，我需更加努力。爭取使我的教學(xué)效率很高，這樣又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
解決問題教學(xué)反思10
針對二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我采用了有趣的情景設(shè)計。教學(xué)時，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。
在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾方面特點：
1、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時，圍繞動物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的'。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
3、加強小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計教學(xué)時，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
解決問題教學(xué)反思11
當(dāng)六年級數(shù)學(xué)講到“稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的解決問題時，老師覺得講得已經(jīng)夠多了，可是很多孩子卻進入了迷糊圈。尤其是解決分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的實際問題綜合在一起，很多孩子陷入了學(xué)習(xí)的盲區(qū)，這是學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。
這兩天我盡量放輕聲音講題，多讓學(xué)生講題，為的是讓孩子們能更全神貫注，理清思路，會分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決這類問題的方法。說起來孩子們現(xiàn)在效果還不錯，有70個以上的孩子基本不出錯，還有幾個孩子對單位“1”的量的判斷有點迷糊，真正完全不懂的還是那兩個完全掉隊的孩子。
這點內(nèi)容是六年級數(shù)學(xué)的重點，以后很多問題都和分?jǐn)?shù)乘法的意義有關(guān)系，學(xué)會找單位“1”的`量，還有分析數(shù)量關(guān)系尤為重要。所以今天我們一直在做對比聯(lián)系，并且一直在強調(diào)解題的方法，數(shù)量的對應(yīng)，孩子們對解題的方法基本熟練：
一、讀懂題意，找出單位“1”的量；
二、分析數(shù)量關(guān)系，列數(shù)量關(guān)系式，即單位“1”的幾分之幾是對應(yīng)的量。
三、根據(jù)題里的條件和問題列算式或方程；當(dāng)單位“1”的量已知時，就是求單位“1”的幾分之幾是多少，用乘法計算；當(dāng)單位“1”的量未知時，要把單位“1”的量設(shè)為未知數(shù)，或者用除法求出單位“1”.
四、解答檢查，尤其要檢查各個量和它對應(yīng)的分率。
例如：
1、雞有20只，鴨比雞多1/4.鴨有多少只？
把雞的只數(shù)看做單位“1”
數(shù)量關(guān)系：雞的只數(shù)*（1+1/4）=鴨的只數(shù)
雞的只數(shù)是已知的，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式計算
20*（1+1/4）
2、鴨有25只，鴨比雞多1/4，雞有多少只？
和第1題的數(shù)量關(guān)系一樣，但是雞是未知的，所以要把雞的只數(shù)設(shè)為未知數(shù)，列方程解答。
但是在實際問題中，還要注意不能照著模式拖下來，要靈活運用，弄清楚題意，看明白條件和問題。
盡管孩子們出現(xiàn)了這樣那樣的問題，總得效果還是良好，今天的我在第四節(jié)的課上（因為明天要去聽課，所以今天多上了數(shù)學(xué)課）有一點著急，因為王夢祥和薛林宇沒有專心聽，但是陶堯、、張乾、王虎兵和王文進步很大。后面的課上我們還要加強訓(xùn)練，但是我會把聲音放得更輕一些，讓孩子們更專心。我們有很多聰明的孩子顯示了出來，王亞瓊、葛振宇、薛宛修、蘇慧欣、藺力林、范桁端、韋一、馬浩杰、王智程、劉玉婷、呂唯溪，還有粗心的陳晨和徐仕瑩，聰明的孩子太多太多，進步的孩子也太多，所以我相信孩子們一定會行！這些小老師馬上會把后面的孩子帶上來！因為四班的孩子有這樣的能力，因為四班孩子的數(shù)學(xué)思維很突出。
加油，我的孩子們！
解決問題教學(xué)反思12
六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。很多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難，教學(xué)效果不佳。自己通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下。
一，加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。
要想分?jǐn)?shù)除法學(xué)生學(xué)的順利，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時一定要做好鋪墊。
1.一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。
2.能快速地根據(jù)題中的'關(guān)鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“ 1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“ 1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“ 1” 。
3.學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”（因為單位“ 1”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。
4.能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進行分析比較快捷。
例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。
二，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例4的時候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例8的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例5時，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問題例9的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。
三，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的能力。
剛開始學(xué)習(xí)的時候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹+楊樹× =柳樹）
當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。
以上只是自己一點淺顯的看法，懇請咱們的數(shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手批評指正。
解決問題教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊23頁內(nèi)容
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的`能力。
本節(jié)課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的。通過與學(xué)生的共同活動與交流，使我感覺到學(xué)生們解決問題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準(zhǔn)確解答，但讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學(xué)生來說有一定的困難。由此可見，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今后的教學(xué)中，我會在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。
解決問題教學(xué)反思14
＂求一個數(shù)的幾分之幾是多少＂分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復(fù)合性的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中有哪些數(shù)學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數(shù)學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問題、分析問題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據(jù)信息進行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認(rèn)識。練習(xí)的設(shè)計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習(xí)形式檢驗學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，把教學(xué)目標(biāo)真正落實到位。
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點的`問題上,我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,教會學(xué)生找單位“1”,利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時,我沒有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了“某個數(shù)”的幾分之幾,這里所指的“某個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”,如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復(fù)啰嗦。通過這樣的講解,學(xué)生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起,再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法,分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系,學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
解決問題教學(xué)反思15
1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到
“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友�！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了�！薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘�？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了�！边@些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”�！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：
54–30=24（個）
22+8
54–30=24（個）
228
學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的'想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”
這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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