《解決問題》的課后教學(xué)反思

《解決問題》的課后教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《解決問題》的課后教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《解決問題》的課后教學(xué)反思1

　　在新課學(xué)習(xí)時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。

　　在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。

　　解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的.”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。

　　“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？”課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表揚(yáng)學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會最優(yōu)化解決問題、

　　我本節(jié)課主要解決兩個問題：

　　1、讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。

　　以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　在教學(xué)時，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。

《解決問題》的課后教學(xué)反思2

　　開學(xué)第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫下如下內(nèi)容，請大家指教。

　　本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計(jì)算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的.題在上學(xué)期就出現(xiàn)過，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會了，而且是必須會了，自己沒有細(xì)化，看了問答后才知道兩步運(yùn)算的實(shí)際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。

　　比如教學(xué)例1時，老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲。現(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法。

　　自己的問題：

　　1、高估學(xué)生，總是覺得一個好的學(xué)生說了，其他學(xué)生也學(xué)會了，當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；

　　2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧�，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。

　　3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時間講到。

《解決問題》的課后教學(xué)反思3

　　《用連乘方法解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革、我有以下幾點(diǎn)反思。

　　1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。

　　接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。

　　問題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學(xué)生通過算式說說想的.過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

　　3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

　　4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

　　教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。

　　在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。

《解決問題》的課后教學(xué)反思4

　　按照我校每日一課教學(xué)活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學(xué)第三單元《運(yùn)算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題。這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課主要是兩個知識點(diǎn)：

　　一是兩數(shù)相乘的簡便運(yùn)算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡算；

　　二是利用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。兩個知識點(diǎn)都是從一個解決問題進(jìn)入的'，通過實(shí)例，學(xué)生列式解決。

　　在兩數(shù)相乘的計(jì)算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算定律計(jì)算。通過學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運(yùn)算性質(zhì)了。

　　反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時，我就會幫著學(xué)生或代替學(xué)生跟著說，總怕因?yàn)閷W(xué)生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會改正這一現(xiàn)象。

　　正因?yàn)樽约褐v的時間過多，學(xué)生練習(xí)的時間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習(xí)時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。

　　我愛數(shù)學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問題，當(dāng)問題解決時，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當(dāng)我們課下走到班級時，有些學(xué)生仍在思考，接著圍上我向我求證。當(dāng)問題解決時他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結(jié)。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

《解決問題》的課后教學(xué)反思5

　　教材分析

　　兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

　　2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　　3.感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預(yù)設(shè)學(xué)生行為

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、探究新知

　　課件出示學(xué)校開展運(yùn)動會競賽圖片

　　1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

　　2．探究解決問題的方法重點(diǎn)解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略

　　學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學(xué)生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生進(jìn)行熱愛體育運(yùn)動的`思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時候教師及時演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個體差異，三年級學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

　　三、鞏固練習(xí)

　　四、總結(jié)全課

　　3.優(yōu)化解題方法。

　　4.小結(jié)：

　　1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個雞蛋？”

　　2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

　　比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵學(xué)生展示自己解決問題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種。

　　同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實(shí)際問題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　板書設(shè)計(jì)

　　連乘兩步計(jì)算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？ 3個方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個方陣有多少人？ 3個方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

　　（里面的問題都是用紙條貼出來的）

　　教學(xué)反思

　　1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學(xué)舉行體育運(yùn)動會這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。

　　2．加強(qiáng)小組合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓學(xué)生在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

　　3．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問題的習(xí)慣——在交流之前，我都會安排學(xué)生獨(dú)立思考的時間；有序思考的習(xí)慣——在交流時，說說你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問題時，認(rèn)真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解。

　　4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學(xué)生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵語言還是比較少，該表揚(yáng)時又忘了，沒能調(diào)動學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

　　5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力。

《解決問題》的課后教學(xué)反思6

　　解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的'解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊(duì)問題，多角度觀察問題，原來問題。

　　根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問；第二，學(xué)生分不清信息和問題，會把所求問題當(dāng)做信息進(jìn)行計(jì)算。第三，學(xué)生加減計(jì)算錯誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學(xué)迷思概念，從客觀條件看，可能是練習(xí)不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導(dǎo)致的，從主觀條件看，學(xué)生計(jì)算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。

　　在分析學(xué)生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：

　　首先，重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋，請學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長讀題不是代學(xué)生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，不少孩子能逐漸學(xué)會讀題，理解能力有所提高。

　　其次，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會舉一反三，學(xué)會自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第三，注意學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練在平時，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習(xí)，比如盲聽計(jì)數(shù)，開小火車，對數(shù)游戲，聽算練習(xí)，課下進(jìn)行口算打卡，長期下來，學(xué)生的計(jì)算能力會不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計(jì)算出現(xiàn)失誤。

　　最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類題目的考點(diǎn)、出題類型、易錯點(diǎn)更加清楚。

　　當(dāng)然，需要考慮到一個問題，每天一節(jié)數(shù)學(xué)課，講解每一道題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們應(yīng)該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高教學(xué)效率。

《解決問題》的課后教學(xué)反思7

　　解決問題的策略（假設(shè)）是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些解決問題的策略和用列方程解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。

　　首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了兩個復(fù)習(xí)題目，這兩個復(fù)習(xí)題目是從例題改編過來的，為教學(xué)例題做了很好的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　接著，出示例題，讓學(xué)生比較例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生交流各自方法，嘗試解決問題。學(xué)生會聯(lián)系以前的知識解決這個問題，也會根據(jù)復(fù)習(xí)題的鋪墊想出一種新的思路。簡單復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，體會解決問題的多種方法，且通過不同方法的比較，找出假設(shè)策略的本質(zhì)。從而真正理解假設(shè)策略，掌握運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的方法。在教學(xué)“運(yùn)用假設(shè)策略”的重難點(diǎn)時，讓學(xué)生形成解題思路，學(xué)會怎樣從假設(shè)出發(fā)思考問題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會檢驗(yàn)的好處。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　練習(xí)內(nèi)容回歸生活, 桌子和椅子這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設(shè)策略的地方，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受假設(shè)策略解決問題的`應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。

　　本節(jié)課仍存在一些不足：

　�、賹�學(xué)生的解題過程應(yīng)力求規(guī)范，比如個別列算式不規(guī)范，不能很好的體現(xiàn)思考過程，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

　�、谠u價(jià)語言和方式過于單一等�？傊�，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

《解決問題》的課后教學(xué)反思8

　　很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機(jī)會，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

　　《解決問題》這一單元的`教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計(jì)算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗(yàn)中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點(diǎn)還是要多強(qiáng)調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問題數(shù)學(xué)化，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

　　通過周老師的又一次悉心指導(dǎo)，我受益匪淺，我會在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實(shí)。

《解決問題》的課后教學(xué)反思9

　　＂求一個數(shù)的幾分之幾是多少＂分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復(fù)合性的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。

　　審題是解決問題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中有哪些數(shù)學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數(shù)學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問題、分析問題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的`幾分之幾是多少的問題的認(rèn)識。練習(xí)的設(shè)計(jì)趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習(xí)形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，把教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。

　　分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點(diǎn)的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會學(xué)生找單位“1”，利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。

　　在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時，我沒有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個省略句，省略的正是多（少）了“某個數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個數(shù)”，如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復(fù)啰嗦。

　　通過這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。

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