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《解決問題》課后教學反思

時間:2022-02-12 16:47:09 教學反思 我要投稿
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《解決問題》課后教學反思范文(精選8篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,教學反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《解決問題》課后教學反思范文(精選8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《解決問題》課后教學反思范文(精選8篇)

  《解決問題》課后教學反思1

  1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

  從課一開始,學生就以一種輕松的心情進入情境,“從圖上你看到了些什么?”“看了這幅圖你想知道什么?”激發(fā)了學生的興趣,善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài),在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減,尤其在買面包中,學生想到

  “面包師傅的面包有可能會不夠,因為排隊的還有好多小朋友!薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠,找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包?”“一個面包要多少錢?”“王老師,看到這些面包,我口水都要流出來了!边@些都是學生生活中會碰到的問題,聽來可愛,似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢?”孩子們的想象又一次打開了“閘門”,在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題,而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題,鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的.數量關系的說理分析,靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理,這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

  本課從學生提出問題到解決問題,最后自己編題,使整堂課融為一體,學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

  2、學習的主動權始終掌握在學生手中。

  問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的,教師在其中始終處于引導者的地位!皫煟嚎戳诉@幅圖你想知道什么?”“生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現在有幾個小朋友在看木偶戲?”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”!皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況?和同桌交流一下。”“師:看了這些信息,你能解決什么問題嗎?”教師始終處于引導的地位,由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題,在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生:

  54–30=24(個)

  22+8

  54–30=24(個)

  228

  學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號,并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好,那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第(5)種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時,孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

  3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

  新的理念已經告訴我們:“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作,卻為孩子們提供了豐富的素材,引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”,比如“從圖上你看到了些什么?”

  這樣的問題不僅在豐富圖的內容,更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么?”

  極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30(個)54-30=24(個)”也寫成一個兩步算式時,孩子們的思維是積極的,創(chuàng)新的,如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-(22+8)”,那么就剝奪了孩子主動探索的過程,盡管結果或許差異不明顯,但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的,長此以往,我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務,還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

  《解決問題》課后教學反思2

  學生自主學習是課程改革的主旋律,“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣,使學生成為學習的主體。

  一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問體題的習慣。

  愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要!痹谧詫W課本時,學生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的.意識。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。如,教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時,學生經我引導后都能提出:什么比什么少幾;什么與什么相差幾,什么比什么多幾等問題。

  二、突出重點,提高教學效率。

  有些簡單的問題學生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。如教學生“求兩數相比用減法計算”經教師的點撥后,“山重水復疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,已突出學習重點,突破學習難點。

  三、引導學生舉一反三,構建知識網絡。

  由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,展現多樣化的見解,撞擊出思維的火花。教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的深層次理解,構建自己清晰的知識網絡體系。

  《解決問題》課后教學反思3

  本節(jié)課的重點是讓學生借助圖形,根據乘法的含義和所學的乘法口訣,解決生活中簡單的求幾個相同加數的和可以用乘法計算;讓學生參與收集數學信息,根據數學信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學生初步學會用乘法解決實際的問題,難點是培養(yǎng)學生運用學過的知識分析問題解決問題。

  在本節(jié)課的教學中我通過創(chuàng)設情景,播放“大象運木頭”的主題圖片,讓學生從畫面中收集數學信息,嘗試著提出問題,并匯報解決的方法;讓學生明白在圖片中有幾個幾,通過幾個幾的和,能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導的方式讓學生收集信息并提問和解決問題,通過在解決問題的時候加深學生對乘法口訣的理解記憶。講解練習題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

  課后我深刻的反思,在本節(jié)課中我還有很多地方做的不足,作為一個新教師,無論是在教學組織,還是在方式上都存在很大問題。總結有以下幾點:

  1、導入和復習上節(jié)課的`內容的時間占用太多。

  2、整個課堂我自己講的太多,給學生自己練習的時間很少。

  3、在講主題圖片大象搬運木頭時,應該讓學生自己總結和觀察圖片信息,在學生匯報后加以總結,從而提出問題解決問題。

  4、在講解乘法計算方式的時候應該將加法式子也寫出來,讓學生通過比較,給能有效的和課后小結相呼應。

  5、課堂的生成么有利用好,關注個體,利用個體引導全班。

  6、板書太少,可以將學生提出的很好的問題書寫在黑板上,對其他學生是一種鼓勵。

  7、在小結時列出有比較的加法和乘法式子,在來說:求幾個相同加數的和我們用乘法計算會比較簡便,課堂效果可能會更好。

  總之這節(jié)課很不成功,但是我也不會灰心喪氣,我會積極總結,找準今后教學中應該注意的問題,并積極改進和加強。嚴格按照教學目標進行教學,抓住難重點,課堂的組織和教學的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教,在不斷努力中使自己進步。

  《解決問題》課后教學反思4

  本節(jié)課因為學生已經具備先前的知識經驗,在熟練利用乘法口訣求商,學習了表內除法(一)中的解決問題等知識,教學本節(jié)課相對簡單,學生較易理解。

  首先,明確教學設計的各個環(huán)節(jié),分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次,教學的重難點應該放在區(qū)分兩類問題上(包含和平均分),并且能運用所學知識解決問題。再次,設計習題時注意層次性,有梯度進行訓練。最后,要強調孩子的學習習慣等細節(jié)問題。

  在組織教學時,圍繞購物的事情,創(chuàng)設一個現實的生活情境,把學生的學習活動同現實生活緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望,體驗到生活是數學的源泉,了解了數學的價值,增強了應用數學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間,充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動,感知新知和舊知的內在聯(lián)系;從而調動學生的`主體意識,培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

  但是,這節(jié)課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足,還有以下幾點沒有達到預期目標:

  1、總結部分,教師在最后總結時過于寬泛,重點不夠突出,應該重點強調本課有關表內除法解決問題分為兩種類型(包含和平均分),使學生明確本課重難點。

  2、教師語言,在本節(jié)課中教師的語言還是不夠精煉,各個環(huán)節(jié)的過渡語用得不是很好。

  3、小組合作學習有待提高。

  《解決問題》課后教學反思5

  每次上完公開課,我都會有這樣的感想:如果讓我再上一遍,我一定會這么上!從這節(jié)課中找到不足之處,然后再精雕細琢?上У氖牵抑荒苌弦槐,要想上第二遍可能還要等上一年。所以,我要考慮全面,不能讓這顆后悔藥等到下一年。

  解決問題是王校長的拿手課,王校長給我們做了兩次解決問題的示范課,我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。相比王校長的.課堂,我更顯得捉襟見肘,拿不出臺面。不過我能夠學習王校長扎實的教風,讓學生都能學會這節(jié)課的知識點是我的教學目標。為了達到我的教學目標,又有一個問題撲面而來:是小組合作?是學生自己探究?是老師講授?想來想去還是想讓學生通過探究來解決問題,針對學生不會的知識點可以重點加以輔導。

  可是,在我讓學生在課前預習時發(fā)現,好多學生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了,變了該怎么辦呢?了解到學生對這道題目的一知半解,我想很有必要幫助學生理清這兩句話的含義。于是,根據課本上小精靈的提示,能不能引導學生通過折紙的方式來加以理解?果不其然,學生在剛開始學習分數乘分數的算理時就已經掌握了折紙的方法,那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難,由此激發(fā)學生更多的探究欲望。

  通過這次講課,我也看到自己身上的不足之處。對于學生出現的錯誤回答,并沒有足夠的重視,讓學生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考,那么學生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學生主動思考,而不是一味教學生如何去做,怎么面對,怎么處理這一類題目。

  總之,今天的課堂改進之處還有很多,我會不斷學習新教材,吸收新教法,讓數學課堂充滿思維火花!

  《解決問題》課后教學反思6

  小學數學的學習能力我認為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分數乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學生解決問題方法的引領同時也是為提高學生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務。下面我就談談我的收獲。

  一、目標定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。

  剛開始備課我們的教學目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少?”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上,后來經過大家的指導做了調整,把課前研究改成了兩個大問題,第一個就是給出一些信息,通過這些信息你能解決什么問題?第二個就是出示問題,解決這個問題選擇哪些信息?解決問題的方法是什么?這樣就很明顯的體現了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,尋找相關信息”使得問題的`解決不僅僅局限解答問題上,更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結分析。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。

  二、老師與學生要用親和力。

  試講的過程中不斷的涌現出我上課中的種種問題,其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學生距離很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班,接班的滋味很難受,每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算改變,接班時隨著對學生的了解越來越多,他們的壞毛病也就隨之而來,想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣,在我的眼里更多的是學生壞毛病,很少能夠看到哪個學生方方面面都好,所以每次上課或遇到事情都會很嚴肅的跟他們交流,說話也就生硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調,尤其是用其他班的學生上課,師生之間什么都是陌生的,我的課堂語言顯得好乏味。經過這次講課我想我應該改變一下自己,不僅僅做一個嚴肅的教師,更好提高自己的親和力,學會走進學生的心靈,在學習上不應因為知識不懂或不會而給予批評,如果態(tài)度不好必須嚴厲批評,對待學生要針對事情區(qū)別對待,該嚴厲時嚴,上課講解題目時要溫和一些,走進學生能夠進行眼神的交流。

  三、備學生是非常重要的。

  一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié),而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式,要想講好這樣的課,必須對學生了如指掌,既了解學生的研究報告寫成什么樣,更要知道學生能否講出來,講的怎么樣?如果知道應該指導到什么程度,指導過了就假了,如果任其自然課上就很可能完不成任務,很難拿捏。我試講了3遍,用了三個班,每個班的情況有很大的區(qū)別,但是到了四班時,學生優(yōu)秀表達能力又強,這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單,又一次沒能抓住學生的特點進行教學設計和教學,所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上,應該處理的方式,及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關鍵在于了解學生,備課時的核心應該是學生不應該僅僅放在教學設計上。

  每一次講課都是一次磨練,這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足,我想這次能夠激勵我,慢慢的改變自己的教學能為,不斷的提高我的教學水平。

  《解決問題》課后教學反思7

  本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習,一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系,二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關系。在新課的教學中,圍繞比例應用題的特征設問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?通過學生自主探究獲得新知,然后通過“練”達到鞏固和提高。

  本節(jié)課設計主要體現在“問”與“練”字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認真的思考,深入研究,特別是在設計教學過程時把學生放在首位,考慮學生已經會什么,他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決,是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么?不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數,有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問,和富有啟發(fā)性的引導,通過自主學習和合作交流,很快學生就掌握了新課的內容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學,又鼓勵解決問題策略的多樣化,從中發(fā)展學生的.個性,課堂結構嚴密,學生練得多,掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確,學困生都掌握得不錯。但是,在實際教學過程中,這堂課的教學也還存在著很多的問題:

 。1)對學生基礎了解太少,從學生回答問題看,學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例,哪種量一定,怎樣找出等量關系掌握不好,這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體,如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關,課堂也就失去了色彩。

 。2)在教學過程中,我有時還是放不開,總是對學生不放心,這是一個不可忽視的大錯。比如:在教學例6時,我完全可以放手讓學生自己獨立完成,但我總是擔心怕學生不會做,出一些思考題讓學生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維,又耽誤了教學時間,所以導致后面完不成教學任務拖堂。

  (3)用比例解答應用題,難度降低,正確率比較高,但是如果難度稍有提高,正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法,而喜歡用算術方法解答,很難接受用比例的知識解決這樣的問題,把學生從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵,因為習慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時間去改變的,所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經常提到,去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。

  《解決問題》課后教學反思8

  “求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎,很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此,使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關鍵句。找到兩個相比較的量,弄清楚哪個是單位“1”,要求的量是單位“1”的幾分之幾后,再根據分數的意義解答。在教學中,我強調以下幾點:

  1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關系,并根據關鍵句說出數量關系。

  3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數的幾分之幾不同”。

  對稍復雜的分數應用題通過分析關鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊,并提高學生分析題意,理解數量關系的能力,通過溝通練習題與例題,利用學生解決稍復雜的應用題,并從中理解新舊知識應用題的不同結構。

  教學中顯露出一些問題,主要在于:

  1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中,比較多得到結論還需站在更高角度去歸納,還應更深,更全面的`概括。

  2、在學生表達解題思路時,不宜集體講,更應注重學生個體表達,同桌間講,講給每一個人聽,并且不一定要按照課本的固定模式,應該允許學生用自己的方式,用自己的語言來分析問題,這樣才能及時發(fā)現問題,及時查漏補差!

  3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練,并加強如何找單位“1”,根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練!

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