《春曉》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《春曉》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《春曉》教學(xué)反思1
課題:《春曉》
課型:唱歌課
教具:多媒體課件,電子琴等
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生通過(guò)歌曲《春曉》的學(xué)習(xí),感受音樂(lè)與古詩(shī)的完美結(jié)合,對(duì)以我國(guó)古典詩(shī)詞為題材的現(xiàn)代音樂(lè)作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
2、通過(guò)用不同的速度來(lái)演唱歌曲《春曉》,體會(huì)不同的速度對(duì)音樂(lè)情緒和音樂(lè)形象所產(chǎn)生的作用。
3、學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,用自己喜歡的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、八分休止符的運(yùn)用
2、附點(diǎn)節(jié)奏的演唱
教學(xué)過(guò)程:
一、組織教學(xué),師生問(wèn)好
二、導(dǎo)入
師:同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《春天在哪里》這首歌嗎?讓我們隨著音樂(lè)跳起來(lái)吧。
1、歌表演《春天在哪里》。
2、同學(xué)們,春天是一年四季中最最充滿生機(jī)和活力的季節(jié),春天是那樣的美,到處是萬(wàn)紫千紅,到處是花紅柳綠,哪位同學(xué)能夠用你的歌聲來(lái)表現(xiàn)春天呢?
——讓學(xué)生自由演唱。
3、剛才大家演唱了贊美春天的歌曲,還有哪些同學(xué)能夠吟誦贊美春天的古詩(shī)呢?
三、古詩(shī)文化
1、剛才有位同學(xué)吟誦了《春曉》這首詩(shī),你們看,唐朝詩(shī)人孟浩然多了不起,僅僅用了20個(gè)字就描繪了春天的美景,下面就讓我們共同來(lái)感受這美妙的詩(shī)句吧!
——師生共同誦讀古詩(shī)。
2、提問(wèn):讀了這首詩(shī),你感受到了春天的哪些美景呢?
3、師:大家說(shuō)的太好了,面對(duì)這么美麗的`春光,我們的詩(shī)人孟浩然不禁吟到:“春眠不覺(jué)曉,……”
——師配樂(lè)朗誦。
四、學(xué)唱歌曲
師:同學(xué)們知道嗎,這首詩(shī)還能唱一唱,這種唱法叫古詩(shī)新唱,想聽(tīng)聽(tīng)嗎?
1、欣賞童聲合唱《春曉》,感受歌曲情緒。
2、出示歌單,老師做示范演唱。
3、老師逐句教唱。
4、老師唱詞,學(xué)生唱la音。
5、輕聲演唱歌詞。
6、解決難點(diǎn):
1)歌曲的四個(gè)休止符處加上四個(gè)動(dòng)作:聽(tīng)、聽(tīng)、看、搖頭。
2)最后一句附點(diǎn)節(jié)奏
7、再次輕聲、有感情地演唱。
8、女生領(lǐng)唱,男聲伴唱。
9、男生領(lǐng)唱,女生伴唱。
10、分組用自己喜歡的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。
11、教師指揮完整演唱一遍。
五、歌曲處理
1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)三遍演唱的速度和情緒有什么不同。
2、排練合唱《春曉》,用慢速和中速演唱歌曲。
3、表演節(jié)目——大合唱《春曉》。
六、小結(jié)
感謝二(X)班全體同學(xué),你們的歌聲又一次讓我們感受到了春天的美好。最后,讓我們?cè)诿烂畹母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)音樂(lè)課吧!
教學(xué)反思:
本堂課以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題,從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)說(shuō)春天,唱春天的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和體驗(yàn)春天。上完課,我就有很多的感觸。
最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的能力。孩子都是聰明的,孩子的潛力是無(wú)窮的。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、踴躍的表現(xiàn)自己,我也努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂。
因?yàn)橹挥姓n堂上真正做到民主了,學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到心理的安全,才會(huì)愿意由衷地和你配合。當(dāng)然,這對(duì)于教師的要求也就更高。不僅課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要周密考慮,教學(xué)時(shí)還要善于調(diào)控好整個(gè)教學(xué)局面。
《春曉》教學(xué)反思2
的內(nèi)容已經(jīng)掌握,并且在教授兒歌時(shí),我們也做了一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。所以在手之舞那一環(huán)節(jié),進(jìn)行的非常順暢,旋律模唱對(duì)我們小班孩子來(lái)說(shuō),一直都是個(gè)難題,唱名是記住了,而且唱得很好。但是畫(huà)出唱名泡泡,讓孩子們自己唱,很多孩子就不會(huì)。他們還是沒(méi)有掌握每個(gè)不同音的'唱名,所以很難邊指邊讓孩子們自己唱,還是得有老師帶領(lǐng)。
在感應(yīng)樂(lè)句的環(huán)節(jié),我們用紗巾開(kāi)花游戲來(lái)完成的,清唱時(shí)孩子們都能依樂(lè)句表演,一旦播放音樂(lè),能力強(qiáng)的孩子在游戲中,都能依樂(lè)句開(kāi)花。還有個(gè)別孩子們就開(kāi)始亂了,還是不能獨(dú)自完成,還需要鍛煉與培養(yǎng)。
《春曉》教學(xué)反思3
一年級(jí)的孩子處在機(jī)械識(shí)記記憶階段,理解能力不是很深,要想讓孩子們 學(xué)好古詩(shī),就必須有一個(gè)很好的辦法一開(kāi)始把孩子的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到了許多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。誰(shuí)能夠跟大家交流一下(指兩名同學(xué)回答)萬(wàn)物復(fù)蘇,柳綠花紅的春天,我們喜歡,古人也喜歡。因此他們寫(xiě)出了大量歌頌春天,贊美春天的詩(shī),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的兩首。(板書(shū):古詩(shī)兩首)這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓孩子在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中引起對(duì)古詩(shī)的興趣,激起他們學(xué)習(xí)的好奇心。
對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我采取了三個(gè)步驟,首先,是學(xué)生初讀,整體感捂一下詩(shī)的內(nèi)容,此時(shí)學(xué)生感悟的內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳;第二步師范讀,教會(huì)學(xué)生感受詩(shī)的節(jié)奏,同時(shí)以提問(wèn)的方式,理解曉、眠、處處、聞等字的'意思。第三步是配樂(lè)朗誦,學(xué)生閉眼冥思,感受春天早晨景色的美麗:雨后的早晨,詩(shī)人從甜美的夢(mèng)中醒來(lái),推開(kāi)窗戶,撲進(jìn)來(lái)的不僅僅是清新的空氣,更有那清脆的鳥(niǎo)鳴,淡淡的花香,濃濃的春意。那飄落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉,令人振奮。那濕潤(rùn)的落花,那鮮嫩的綠葉,似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。最后,我播放一首《春曉》的兒歌,讓孩子在歌聲中再次感受詩(shī)的意境。
講授本課的過(guò)程中,孩子們的理解還是比較準(zhǔn)確的,回答問(wèn)題也是比較積極的。但是還是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式;師生之間缺乏互動(dòng);預(yù)想和現(xiàn)實(shí)差距巨大。講課之前,我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié),但是在實(shí)際講課的過(guò)程中,效果不是很明顯。
在我講課之前,得到了很多教師的指導(dǎo),受益頗深。講課尤其是公開(kāi)課,是教師提升的有效途徑。課前的準(zhǔn)備,在講課過(guò)程中講課技巧,課堂駕馭能力的把握,以及課后教學(xué)反思,都會(huì)使自己得到提升。
老師在教學(xué)中只起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。單就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)(低年級(jí)還包括識(shí)字、認(rèn)字)怎樣將教學(xué)的內(nèi)容與“生本”的內(nèi)容
有效結(jié)合起來(lái),是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn),也是對(duì)“生本”課堂中學(xué)生能力的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與課前的預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系,這就需要家校之間的有效配合。
總之,“生本”教育需要教師和學(xué)生素質(zhì)的共同提高,兩者素質(zhì)的提高,必將塑造課堂的精彩。
《春曉》教學(xué)反思4
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年,已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì):看課件播放動(dòng)畫(huà),聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí),播放清脆的鳥(niǎo)叫聲,說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的?”,讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,古詩(shī)最講究誦讀,也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的`全部意思,但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
《春曉》教學(xué)反思5
這節(jié)課,通過(guò)《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習(xí),了解漢字演變的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字的基礎(chǔ)上,能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情,因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“有許多小朋友在沒(méi)上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了,F(xiàn)在請(qǐng)會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來(lái)的認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)!弊屆總(gè)孩子都能找到適合自己的`位置。
這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字,課上我充分利用《春曉》意境悠閑,學(xué)生早已耳熟能詳,采取配樂(lè)讀、比賽讀,感情讀,組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式,使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文,并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面,達(dá)到流利背誦,在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字,本課的形聲字較多,因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字,并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞,或說(shuō)說(shuō)生活中哪里能用上這些字,在小組競(jìng)賽中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的探究精神。
當(dāng)然也存在著一些值得思考的地方,如本課的形聲字多,課上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)對(duì)于學(xué)生識(shí)字的合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。
看了“春曉教學(xué)反思”的人還看了:
1.有的人課后反思
2.課后反思怎么寫(xiě)
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課后反思范文
4.ieueer教學(xué)反思
5.教學(xué)反思的重要性
《春曉》教學(xué)反思6
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識(shí)的名詩(shī),在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后,檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,跟著老師念一句理解一句,那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在課堂上的那一刻,我心里著急起來(lái),我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見(jiàn)我相機(jī)讓學(xué)生組詞,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)妼?xiě)的'是什么季節(jié)?哪個(gè)字告訴你不明白意思?“曉”是什么意思?“不覺(jué)曉”呢?學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái),再次閱讀詩(shī)句,猜測(cè)詩(shī)意。
二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目)
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意,才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感,才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想,我讓學(xué)生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學(xué)生的興致高漲,(我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭,跟著表演了看到窗外地上的落花,知道下了一夜的春雨,配上白話的詩(shī)意解釋),通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō),學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī),并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢,而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作,聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的活力和潛力,我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予,他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚,我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《春曉》教學(xué)反思7
我上了本學(xué)期第一堂“明日之星”公開(kāi)課。和以往不同的是,我們要以電子白板的形式進(jìn)行教學(xué)!半娮影装濉睂(duì)于很多人來(lái)說(shuō)很陌生,我也不例外。在花了一段時(shí)間的精心準(zhǔn)備后,我終于順利的踏上了講臺(tái)。說(shuō)實(shí)話,課前我有種種顧慮,怕白板使用不當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,可是真正開(kāi)始教學(xué)展示的時(shí)候,我已經(jīng)把一切顧慮拋之腦后。
結(jié)合了近階段二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,于是我選擇了《春曉》這一課,并且挑選了二(3)班作為授課對(duì)象,因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)對(duì)古詩(shī)好像頗有研究。在課前,我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,希望能和同學(xué)們形成一個(gè)很好的互動(dòng)場(chǎng)?墒沁@一次學(xué)生們的表現(xiàn)讓我出乎意料,他們好像失去了平時(shí)的活力,都變得很“規(guī)矩”,以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動(dòng)”兩字上產(chǎn)生了疑問(wèn)。作為一個(gè)好教師,如何能夠跟學(xué)生很好的進(jìn)行互動(dòng)呢?
其實(shí)自己應(yīng)該先從自身去尋找原因,首先自己好像太過(guò)于依賴了一名音樂(lè)教師的先天條件。在課的始終,我的高嗓音似乎覆蓋了學(xué)生的聲響,也許也給學(xué)生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態(tài)度和語(yǔ)言去對(duì)待學(xué)生,不要居高臨下,讓學(xué)生不敢言,充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系,積極引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)的話,相信會(huì)給我的課堂增色不少。
在把握課堂知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題上,我還存在著一些不足之處。沒(méi)有能夠徹底了解學(xué)生的需求,而更多的.是從自身去考慮如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。例如,在四拍子節(jié)奏的教學(xué)中,我自身很清楚它的強(qiáng)弱規(guī)律—強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。可是在教授學(xué)生時(shí),把次強(qiáng)這一拍基本上忽略了,如果長(zhǎng)期這樣的話,也許以后會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的意識(shí)。在談到反復(fù)記號(hào)的時(shí)候,我也是粗粗的講了一下。我自認(rèn)為他們已經(jīng)能夠掌握,其實(shí)不然。在碰到類似問(wèn)題的時(shí)候一定要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如:同學(xué)們你們?nèi)フ乙徽曳磸?fù)記號(hào)的好朋友,如果找不到那說(shuō)明要從頭開(kāi)始反復(fù),如果找到了又應(yīng)該怎么樣呢?當(dāng)學(xué)生問(wèn)我在樂(lè)句上出現(xiàn)的1和2是代表什么意思時(shí),我也是用了很簡(jiǎn)單的話解釋了一下,到底學(xué)生接受了多少,不得而知。
經(jīng)歷了一次又一次的展示課后,從中總結(jié)出了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),把這些問(wèn)題一一解決,成了我接下來(lái)所要努力的方向。
《春曉》教學(xué)反思8
這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的,《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉,但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感,積極收集古詩(shī),擴(kuò)展學(xué)生的.知識(shí)面。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《春曉》時(shí),我先讓學(xué)生看課件,播放動(dòng)畫(huà),聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲,說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的?”,讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思,特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī),讓他們自主閱讀感知詩(shī)境,嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
《村居》時(shí),通過(guò)看插圖理解故事的意思,并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景,讓后在誦讀,這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀,正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思,但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。
《春曉》教學(xué)反思9
本節(jié)課,我緊緊圍繞“春”為主題,從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)說(shuō)春天,唱春天的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和體驗(yàn)春天。上課伊始,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的春天是怎么樣的,學(xué)生暢所欲言,有學(xué)生說(shuō)到春天是粉紅色的,因?yàn)橛性S多桃花;有學(xué)生說(shuō)到,春天是綠色的,因?yàn)樾?shù)都長(zhǎng)出了綠綠的新葉子;還有學(xué)生說(shuō)春天來(lái)的時(shí)候,小鳥(niǎo)都在唱歌。這么多的答案,可見(jiàn)學(xué)生真的有看到春天,感受到春天。接著,我們觀看了圖片,看看大詩(shī)人孟浩然眼中的春天是怎么樣,學(xué)生通過(guò)歌曲的欣賞以及教師的解釋,也能夠感受到歌曲的意境。在學(xué)唱階段,由于歌曲存在三個(gè)長(zhǎng)音以及一個(gè)一字多音(三拍),還有休止符,所以,直接演唱有難度,在教授時(shí),我采用多次聆聽(tīng)的辦法,首先解決的是休止符,在聆聽(tīng)過(guò)程中采用拍手的方法。接著解決三個(gè)長(zhǎng)音,學(xué)生還是采用掰手指的方法,四拍四個(gè)手指,非常的清晰明了。最后解決的是一字多音,這個(gè)非常難,我在第一個(gè)班的時(shí)候采用的是直接演唱的方法,但是學(xué)生唱的有點(diǎn)亂,第二班叫上了(哎哎)這兩個(gè)詞,但也不是特別的`整齊,后面兩個(gè)班在前兩個(gè)班的基礎(chǔ)上,又加上了劃旋律線的方法,幫助學(xué)生更加好的掌握時(shí)值和演唱時(shí)音的高低變化,更好的演唱歌曲。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是比較滿意的,不過(guò)一些細(xì)節(jié)的地方不是特別的好,比如在三角鐵伴奏的時(shí)候,由于我說(shuō)的不是很清楚,所以學(xué)生在操作時(shí)有點(diǎn)不明所以。下次在這個(gè)方面還可以加強(qiáng)。
《春曉》教學(xué)反思10
很快的一節(jié)課就結(jié)束了,上公開(kāi)課時(shí)往往覺(jué)得時(shí)間變得格外珍貴,之前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容還沒(méi)有全部完成,下課的鈴聲便已經(jīng)響起。
回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想想這節(jié)課我教給了學(xué)生多少東西,他們又掌握了多少?生字僅僅認(rèn)識(shí)了六個(gè),從字形到字義,再到鞏固生字的詞卡,古詩(shī)的朗讀與背誦課堂上占用的時(shí)間并不多,因?yàn)檫@之前我已經(jīng)作了一個(gè)初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很多孩子幼時(shí)都背過(guò),所以課堂上讀詩(shī)的步驟較少,即使如此,一節(jié)課的時(shí)間還是覺(jué)得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊張張,時(shí)間不夠用。
應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課上學(xué)生對(duì)六個(gè)生字的認(rèn)識(shí)還是比較好的,從字形到字義通過(guò)擴(kuò)詞擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)生詞的積累,過(guò)后通過(guò)復(fù)查我發(fā)現(xiàn)班中百分之九十六的人記得牢固,這也讓我再次明白,充足而又精心的備課,激情洋溢的課堂上學(xué)生的收獲還是比較大的。
本節(jié)課我覺(jué)得不足之處便是在古詩(shī)含義的理解上,一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)生硬講解,可以借助插圖,通過(guò)感情朗讀來(lái)理解古詩(shī)所表達(dá)的含義,然而由于課堂組織能力較差,心理素質(zhì)也不夠好,在教學(xué)時(shí)思維混亂,講課時(shí)有些丟三落四,僅僅通過(guò)插圖以及小問(wèn)題重點(diǎn)理解了后兩句的大致含義,并通過(guò)朗讀體會(huì),對(duì)于古詩(shī)的前兩句“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)!钡母形蜉^淺。沒(méi)有組織好語(yǔ)言讓學(xué)生真正走近詩(shī)人,這是一大遺憾。
課堂組織能力決定了能否順利地將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美地實(shí)施,就因?yàn)樵谏终J(rèn)識(shí)上占用了較多的時(shí)間導(dǎo)致后來(lái)的.寫(xiě)字指導(dǎo)沒(méi)了時(shí)間,這也是我一直困惑的問(wèn)題,在日常教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,生字多的課文,僅僅是字的學(xué)習(xí),從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就需要一節(jié)課,學(xué)得放心扎實(shí)可教學(xué)進(jìn)程卻跟不上。若匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)勢(shì)必有很多學(xué)生掌握不了。
《春曉》教學(xué)反思11
在教學(xué)《春曉》前,我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考,學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析:《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦,不寫(xiě)芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,用惜春襯愛(ài)春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
然而,在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中出錯(cuò)的問(wèn)題仍舊很多:
首先,應(yīng)讓學(xué)生在“問(wèn)”中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)奧妙無(wú)窮。
遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的'資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了,可他們那小腦門(mén)中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。而且,不同的學(xué)生有自己不同的思維方式,他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問(wèn)。即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚,可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問(wèn)中想象,在想象中尋找快樂(lè),在快樂(lè)中喜歡了學(xué)古詩(shī)。由于我的武斷和專政很多學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出自己的心聲,沒(méi)有突出學(xué)生課堂的主體性作用。
其次,要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。
語(yǔ)文課堂,就是要書(shū)聲瑯瑯,就是要興趣盎然,感情朗讀是感悟詩(shī)意的重要途徑,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍非常好,都積極主動(dòng)的進(jìn)行交流和分享,我開(kāi)始奠定的感情基調(diào)與課文內(nèi)容所要表達(dá)的中心有偏差,結(jié)果是大多學(xué)生價(jià)值觀的偏差,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,反應(yīng)也不夠靈活,生搬教案,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整新的方案,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)完成。
當(dāng)然,我在教學(xué)時(shí)還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好,不過(guò)通過(guò)備課、講課、評(píng)課,也使我學(xué)到了很多。我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。尤其是要把他人建議接受并實(shí)際用于指導(dǎo)工作。
《春曉》教學(xué)反思12
這一課的兩首古詩(shī)都是抒發(fā)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。古詩(shī)《春曉》是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái),但他們理解詩(shī)意嗎?這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì):
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書(shū)課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的'名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題:那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?帶著問(wèn)題去誦讀古詩(shī)吧!
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)春天來(lái)了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話可多了,爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說(shuō)了出來(lái),于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí),春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo),當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí),我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái),這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了,更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《春曉》教學(xué)反思13
關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué),課后,教研組組織了課后研討,F(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn):1、準(zhǔn)備比較充分,設(shè)計(jì)完整,教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣;2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),特別是識(shí)字方法的指導(dǎo),處理的比較好;3、對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué),采用抓重點(diǎn)字詞的方式進(jìn)行滲透,有事半功倍的效果;4詩(shī)歌的朗讀,教師進(jìn)行了指導(dǎo);5、注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì);6,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)部分不佳。7,指導(dǎo)看圖與學(xué)文融合的不夠到位。
我的反思:能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo),在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字,并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí),能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)識(shí)字入手,并能用各種方法進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗和詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的`樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。研讀古詩(shī)時(shí),教師能通過(guò)理解重點(diǎn)字來(lái)理解詩(shī)句,潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景,對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。在以后的教學(xué)中更要讓學(xué)生在自讀中感悟,注重要把圖和文融合的更加緊密些,要讓學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)文的進(jìn)一步理解。
《春曉》教學(xué)反思14
這篇課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī),一首是詩(shī)人杜甫所作的《春雨》,課文節(jié)選了前四句,詩(shī)人用洗練的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》,全詩(shī)平實(shí)自然,字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài),對(duì)落花的惋惜。
在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這兩首古詩(shī)都已耳熟能詳,因此我首先向?qū)W生介紹了這兩位著名唐代大詩(shī)人,在初步理解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上,著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全詩(shī),我采用學(xué)生自由讀、同桌對(duì)讀、當(dāng)眾演讀、師生共讀、比賽評(píng)讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)的意境,接受詩(shī)歌的熏陶,自主感悟,達(dá)到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。
在教學(xué)生字時(shí),我以和生字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望,把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì)的生字,并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師,把學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生觀察字型,認(rèn)真描紅,寫(xiě)好生字。
總之,我覺(jué)得在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中,切忌對(duì)古詩(shī)的字意、詞義進(jìn)行細(xì)碎的分析,而應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、體悟上。
《春曉》教學(xué)反思15
昨天與今天的語(yǔ)文課,我與一(1)班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》,一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》,另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》。《春曉》一詩(shī)孩子們似乎十分熟悉,朗讀與背誦看上去朗朗上口,面對(duì)《村居》一詩(shī),詩(shī)人是清代的高鼎,孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我:“老師,清代是什么代?”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí),把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙,突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中,會(huì)讓他們想到清代的一些元素,我問(wèn)學(xué)生:“還珠格格、甄環(huán)傳的故事,就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒,大家喜歡小燕子嗎?”如此一來(lái),學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑,老師們首先要做到不厭其煩,然后認(rèn)真對(duì)待,拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂,會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī),學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀,如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲,小手放在耳朵上,那情景依然浮現(xiàn);可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí),孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū),自己或是別人弄壞時(shí),那算不算心疼,學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài),同時(shí)我補(bǔ)充了一句:古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī),最讓我感到難忘的情形是,孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏,那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情,我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際,讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒,大家說(shuō)得比較精彩,張書(shū)暢說(shuō):“老師,我放得風(fēng)箏是燕子的`,它飛得很高,最后都看不見(jiàn)了。”同學(xué)們圍繞這個(gè)話題,還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中,文本單方面的素材實(shí)在少得可憐,要做好充分地備課,還要抓住有力的時(shí)機(jī),讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展,既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力,這個(gè)平臺(tái),語(yǔ)文老師說(shuō)了就算!
【《春曉》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《春曉》教學(xué)反思05-06
古詩(shī)春曉教學(xué)反思03-19
春曉教學(xué)反思簡(jiǎn)短10-15
古詩(shī)春曉的教學(xué)反思02-21
古詩(shī)《春曉》教學(xué)反思03-13
古詩(shī)春曉教學(xué)反思11-07
古詩(shī)春曉教學(xué)反思09-30
《春曉》教學(xué)反思(精選15篇)03-15
《春曉》教學(xué)反思 15篇03-12
《春曉》教學(xué)反思(15篇)03-08