《異分母分數(shù)加減法》教學反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《異分母分數(shù)加減法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思1
本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)通分的基礎上進行教學的。
在設計復習鋪墊時，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領學生復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，其實從學生的反饋中已能感覺到學生約分化簡的意識不強，因為之前學生學習同分母加減法時計算結果是不要求約分的，本學期學了約分后，要求學生將計算結果化到最簡，部分學生還沒有養(yǎng)成習慣。另外我還設計了通分的練習，學生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會有類似的復習，把節(jié)省的時間留給后面。
探究新知，我將異分母分數(shù)加減法分開教學，先教學加法，再教學減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現(xiàn)了4道加法，引導學生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學生列加法算式時，有一個同學的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權留給學生，事實證明別的同學解釋的很好。到驗算時，出現(xiàn)了問題，本以為驗算對同學來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學完了以后再來處理。對于學生的困難要細致處理，帶著學生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書。
在練習鞏固與應用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學生的計算能力，班上學生整體的計算能力不強。
總體來說，通過本節(jié)課的.教學，需要提醒自己注意以下幾點：
1、計算課的教學還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學生反饋練習，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解。總而言之，要教得扎實一些，該放的時候放，該收的時候還是要收。
2、繼續(xù)增強自己的課堂應變能力。當學生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學生驗算方法，但覺得處理得還不到位。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思2
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新，激疑，激趣。
本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內(nèi)容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問題，促使學生主動參與
�。�1）多提供說的機會
讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機會
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的`數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據(jù)學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
，對“異分母分數(shù)加減法”的教學評析
《異分母分數(shù)加減法》教學反思3
異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減，接著，根據(jù)學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學生探究的線索。同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導入，使學生認識到學習異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。
在備課時，我充分意識《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節(jié)課的教學目標已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設計目的，設計這樣的教學環(huán)節(jié)最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環(huán)節(jié)中，要求學生對一個個的出示分數(shù)回答該分數(shù)的分數(shù)單位，然后對兩組分數(shù)進行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設計，我顯然是沒有好好的分析，因為本課的重點在通分，分數(shù)的分數(shù)單位是很早就學的知識已經(jīng)沒必要在復習了。
還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設計了這兩個分數(shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計添加這樣一環(huán)節(jié)，應該就會達到事半功倍的`效果了。也就是當出現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示了。學生自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數(shù)來表示的。這樣反過來讓學生明白為什么分母不同的分數(shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。
如果我能在今后的教育教學此文轉自中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思4
數(shù)學知識的學習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內(nèi)容的終結，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的`本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質(zhì)教學活動，讓學生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
因此，本節(jié)課我先回顧分數(shù)的意義和同分母分數(shù)加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學生反饋展示學生方法：
方法一：“化小數(shù)法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數(shù)？”新知轉化為舊知，滲透數(shù)學思想。
方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”？依據(jù)是什么？
�。�1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思5
這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數(shù)加減法》，在教學時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學生口算。在學生出現(xiàn)疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎么回事？
我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的.提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時學的《心理學》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學作業(yè)的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得扎實有效�？墒俏覀儸F(xiàn)在的學生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學生的知識要想學得扎實，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園，為了達到學生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什么呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……
《異分母分數(shù)加減法》教學反思6
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的.知識進行互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的。法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思7
異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學習計算結果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點�！熬氁痪殹焙途毩暿牡�1～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。
在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網(wǎng)絡、雜志尋找到了一些案例�？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)計算出結果，再把小數(shù)轉化成分數(shù)（這點上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對于學生來說比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算�；谶@些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪。
一、處理好了內(nèi)容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的.操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關系。
當前，由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面
追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。
這點上我當然預設好了學生把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)進行計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索。
四、處理好了計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探索異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數(shù)學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設了這情境，教學內(nèi)容有機融合；學生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考為什么要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，并結合圖讓學生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時，鼓勵與多元評價。
當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。
一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思8
一、計算教學必須在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行教學。
學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的�！稊�(shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動建構的過程�！痹趯W習《異分母分數(shù)加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法，這學期也剛學分數(shù)的通分。這些都是學生已有的知識經(jīng)驗，如何將學生的這些知識經(jīng)驗激活，為學習異分母分數(shù)加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
二、引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維�！稊�(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式�！彼�，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理。《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄�。最后，從探究過程中，歸納總結異分母分數(shù)加減法。學生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
三、計算教學更需要給予學生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間。
新的'課改提倡數(shù)學課堂教學教師要讓位于學生，要張揚學生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索；而且要注意給學生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=？，而且學生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學1/2+1/3時，我則讓學生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應該相信自己的學生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內(nèi)，讓學生的展示與交流更加有效？
《異分母分數(shù)加減法》教學反思9
《異分母分數(shù)加減法》這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求�！爱惙帜阜謹�(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養(yǎng)，引導進行信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探索的'空間，充分地讓學生經(jīng)歷了探索問題的過程。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學生探索，歸納能力的目的。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思10
異分母分數(shù)的加減法與以往的分數(shù)教學相比較，難度較大。學生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法計算的方法，而在前一章，剛學習了通分的知識，為本知識的學習奠定了基礎。讓學生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關鍵在于理解算理。因此，我將難點定義為探究發(fā)現(xiàn)計算異分母分數(shù)的加減法的方法；教學重點定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點我設計了以下教學片斷。
教師出示教學情景：手工課上，小林和小紅比賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？
我先讓學生列式，學生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學生猜一猜得數(shù)是幾，有的學生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學生的`思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結果是正確的。由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。
在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導學生對這些方法進行了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。另外化小數(shù)計算在肯定的基礎上討論：如果用這種方法計算會遇到什么情況？（局限性）并讓學生舉例說明。
回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時不夠明了，只是讓學生明白了相同的計數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因為單位一平均分成的份數(shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結合具體的圖形來講解，學生應該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，這樣的教學更有效率。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思11
異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。
教學中，先讓學生嘗試計算異分母分數(shù)加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。教師在教學中給學生提供一些與學生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數(shù)學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的'多樣性。
這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思12
《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
本課的設計體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、讓學生在具體的情境中學習數(shù)學。
計算教學是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設“按要求種地”的活動情境，讓學生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。
2、操作體驗，引導學生自主探索、合作交流。
3、數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。教學中，教者能注意留給學生充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法。整個活動過程，讓學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的'過程中，學生的學習積極性得以充分調(diào)動，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。
4、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
讓學生體會分數(shù)加減法實際意義，提高學生計算的'興趣，進一步體會分數(shù)加減法的應用價值。
改進之處：
教學語言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔�？偸菗膶W生不會，或敘述不到位而想代替說，或者重復學生發(fā)言，影響了教學節(jié)奏。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思13
案例：
一、猜測驗證
�。▽W生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）
師：在沒研究之前，請大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少？
�。▽W生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6、2/6=1/3、3/4，同時讓學生說說自己想的過程。）
師：大家的想法聽起來都有一些道理，那到底誰猜的對呢？你能利用手中的材料驗證一下嗎？
�。▽W生分頭行動進行驗證）
師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗證的？
匯報：①、分數(shù)化成小數(shù)再相加。
②、折紙涂色法。
�、邸⑾韧ǚ衷俎D化成同分母分數(shù)加法進行計算。
師：大家非常愛動腦筋，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。
二、提練方法
師：根據(jù)剛才驗證的經(jīng)驗我們再來做一題：2/3+2/9=
學生練習后進行匯報交流，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進行計算。
追問：有沒有同學用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？
指出：看來不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算。
師：根據(jù)以上兩題的計算過程，你知道怎樣計算異分母分數(shù)加法？（交流并進行小結）
三、方法遷移
師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對，我們應對其進行驗算。你準備怎樣來進行驗算呢？（用和減一個加數(shù)看它是否等于另一個加數(shù)）
指出：其實分數(shù)加法的驗算方法和整數(shù)一樣。
�。ǚ攀肿寣W生自己驗算，再匯報）
�、�、8/9-2/9=
這道題計算時要注意什么？
還可以怎么驗算？
�、�、8/9-2/3=
這道題計算時要注意什么？（減法時也要分數(shù)單位相同，才能直接相加）
小結異分母分數(shù)減法的計算方法。
反思：
一、猜測中引發(fā)探究
這部分內(nèi)容是在學生學習了同分母分數(shù)的加、減法、分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎上展開教學的。由于個體理解的多樣性，有的學生用分母相加，分子相加；有的學生用分母相加，分子不變；還有的學生把這兩個異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)進行計算。根據(jù)學生不同的理解，在猜測中出現(xiàn)了1/6、2/6=1/3、3/4的結果。豐富的答案引發(fā)了學生探究的興趣。在自主驗證中不僅提高了學生探究的能力，同時又讓學生把計算中可能出現(xiàn)的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。
二、探究中學會轉化
學生從不同的角度進行猜測，產(chǎn)生了多種答案�！澳堑降渍l猜的對呢？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學習的主動權交給了學生，有的學生用長方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學生把分數(shù)化成了小數(shù)找到了答案；還有的學生利用通分找到了答案。學生有效地把新知進行了轉化，從不同途徑驗證了自己的`猜想，同時，又提高了自己的學習能力。
三、在運用中建構知識
在自主探究中學生對異分母分數(shù)加法的計算方法有了初步的感知，這時讓學生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習2/3+2/9，在交流中發(fā)現(xiàn)學生都選用了通分的方法。這時追問：“有沒有同學用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？”在討論中學生認識到不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算，從而有利于學生提煉出異分母分數(shù)加法的一般方法。
四、在驗算中學會遷移
本課的教學任務不僅僅要讓學生掌握計算方法，還要讓學生養(yǎng)成自學驗算的習慣。2/3+2/9=8/9計算后，適時地引導學生進行驗算，自然地引出了異分母分數(shù)的減法，這時有利于學生利用新知進行遷移，從而也有利于學生知識網(wǎng)絡的構建與完善。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思14
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎上教學的。本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學生復習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關知識，在出示一系列的分數(shù)后，讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加
接著，再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了兩位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的.方法，并著重讓學生說明為什么要先通分？使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉化成小數(shù)后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足：
在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。
在某些教學環(huán)節(jié)的設計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學反思15
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想體現(xiàn)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的'利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現(xiàn)預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
【《異分母分數(shù)加減法》教學反思】相關文章：
異分母分數(shù)加減法教學反思02-26
異分母分數(shù)加減法教學反思05-17
《異分母分數(shù)加減法》教學反思10-20
《異分母分數(shù)加減法》教案02-24
異分母分數(shù)加減法說課稿05-24
異分母分數(shù)加減法的說課稿12-22