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牛頓第三定律物理教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的牛頓第三定律物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思1
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象的作用，即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計(jì)思路：由對(duì)“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對(duì)相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對(duì)牛頓第三定律的深刻認(rèn)識(shí)。
基于這一點(diǎn),本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示等活動(dòng),讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,養(yǎng)成一種對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合。本節(jié)課設(shè)計(jì)的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動(dòng)，談一談幾點(diǎn)感受。
本節(jié)課成功之處：
1．安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，代替以前的演示實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2．結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的`認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。
4. 傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合，動(dòng)員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別，形象直觀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點(diǎn)；對(duì)牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動(dòng)人心的背景音樂(lè)，我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動(dòng)表情，一是對(duì)我們國(guó)家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
5.本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
6. 課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)目的：
�。�1）.第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的區(qū)別。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
�。�2）.第二題設(shè)置了上網(wǎng)查詢“拔河比賽中的力學(xué)問(wèn)題及取勝訣竅”。具有以下幾個(gè)目的：①開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解力學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性；②讓學(xué)生知道在實(shí)際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問(wèn)題理想化。而且選擇不同的研究對(duì)象、站在不同的角度研究問(wèn)題，結(jié)果可能不同。
�。�3）.第一題注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，第二題注重開拓視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)量不大，但訓(xùn)練效果明顯。
�。�4）課后作業(yè)和練習(xí)簡(jiǎn)單但有一定的靈活性，學(xué)生集中精神可在40分鐘之內(nèi)完成，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又起到了鞏固課堂知識(shí)的目的。
本節(jié)課存在的主要問(wèn)題
1.時(shí)間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來(lái)，有些該由學(xué)生來(lái)完成的都由老師包辦了。有些問(wèn)題想展開的但是擔(dān)心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識(shí)點(diǎn)到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應(yīng)用的同時(shí)就應(yīng)該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應(yīng)用講完了之后才播放，耽誤了時(shí)間。
3. 本節(jié)課探究活動(dòng)較多，學(xué)生的鞏固性練習(xí)較少，學(xué)生對(duì)牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會(huì)受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的銜接上以后還需加強(qiáng)。
以上是我個(gè)人的一些看法，我會(huì)認(rèn)真地聽取各位聽課教師的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真地反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思2
新的學(xué)期即將開始，本學(xué)期共計(jì)劃授課17周，32課時(shí)，本冊(cè)共五章內(nèi)容，24課時(shí)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
2、能連接簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路，能說(shuō)出生活生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路的實(shí)例。
3、會(huì)使用電流表和電壓表。
4、了解家庭電路和安全用電知識(shí)，有安全用電意識(shí)。
5、理解電功率和電流、電壓的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，能區(qū)分用電器額定功率和實(shí)際功率。
6、知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成反比。
7、了解家庭電路和安全用電常識(shí)，有安全用電意識(shí)。
8、能用實(shí)驗(yàn)證明電與磁的相互作用。
9、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究通電螺線管外部的磁場(chǎng)方向。
10、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用的方向與電流的方向及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系。
11、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
12、知道光是電磁波，知道電磁波的傳播速度。
13、了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的方向。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的'學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的地位。
2、不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯，體系和知識(shí)嚴(yán)密性。
3、從學(xué)生興趣認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
4、書中包含許多開放性問(wèn)題和實(shí)踐性課題。
5、從分體現(xiàn)TST的思想，注意人文精神的滲透。
6、注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
7、形式生動(dòng)活潑。
三、采取措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握知識(shí)與技能，探究教學(xué)過(guò)程與方法，做到備課，備教材，備學(xué)生，有的放矢。
2、發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思3
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。
1、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的'相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。
2、導(dǎo)學(xué)案的編寫。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
3、不足之處：
因時(shí)間關(guān)系板書得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書出來(lái)。板書的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思4
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。
一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的.變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
不足之處：因時(shí)間關(guān)系板書得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書出來(lái)。板書的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
牛頓第三定律物理教學(xué)反思5
電磁感應(yīng)一節(jié)是八年級(jí)教材的最后一章。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有了較深的體驗(yàn)，從知識(shí)基礎(chǔ)上看，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到電和磁有一定的聯(lián)系——電能生磁、磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，所以本節(jié)課的探究，我認(rèn)為需要解決的問(wèn)題有三個(gè)：
1、探究什么條件下磁能生電；
2、什么是切割磁感線運(yùn)動(dòng)；
3、感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
下面談一下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、探究什么條件下磁能生電
師：第一個(gè)揭示電和磁有聯(lián)系的科學(xué)家是誰(shuí)？（展示課件奧斯特實(shí)驗(yàn)）此實(shí)驗(yàn)稱為什么實(shí)驗(yàn)？它揭示了一個(gè)什么現(xiàn)象？
啟發(fā)引導(dǎo)：奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說(shuō)明電可以生磁，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：那么，我們可不可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？
師：怎樣才能使磁生電呢？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？下面我們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生討論交流。
生甲：要通過(guò)磁獲得電，需要有磁體和導(dǎo)線；
生乙：檢驗(yàn)電路中是否有電流需要有電流表；
生丙：控制電路通斷需要有開關(guān)。
【問(wèn)題1】學(xué)生通過(guò)討論交流，能夠找出完成探究所需的實(shí)驗(yàn)器材，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。存在的問(wèn)題是：學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到應(yīng)該用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計(jì)代替電流表。我采取的方法是因“生”而異：學(xué)生基礎(chǔ)好的，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)很小時(shí)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)器材提出改進(jìn)。這樣可讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的曲折與艱辛，不是一蹴而就的；基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可直接指出為了增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度，用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計(jì)代替普通電流表。
師：怎樣把導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中？
師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論思考，找到盡可能多的放置方法，為學(xué)生的科學(xué)探究做好鋪墊。
1、靜止或者運(yùn)動(dòng)；
2、上下運(yùn)動(dòng)；左右運(yùn)動(dòng)；前后運(yùn)動(dòng)；
3、斜著運(yùn)動(dòng)......
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師巡回指導(dǎo)。
二、利用直觀，類比切割
【問(wèn)題2】由于磁感線是一個(gè)抽象的.模型，看不見(jiàn)，摸不著，另一方面初中學(xué)生以形象思維能力為主，抽象思維能力還不高，缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生很難建立切割磁感線的概念。我在教學(xué)中采用了兩種方法。
方法一：利用直觀教具。取兩塊較厚的長(zhǎng)方形泡沫，長(zhǎng)的竹簽若干。將竹簽兩頭削尖，扎在兩塊泡沫之間，兩塊泡沫代表磁鐵的兩個(gè)磁極，長(zhǎng)的竹簽代表磁感線。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得感應(yīng)電流的現(xiàn)象后，師演示導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向，從而建立“切割”的概念。
方法二、課件展示鐮刀割韭菜或者用鐮刀割麥子的場(chǎng)景，師演示導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向，很形象的比喻成鐮刀割韭菜或者鐮刀割麥子：上下運(yùn)動(dòng)切割不著韭菜或者麥子，而左右運(yùn)動(dòng)或者前后運(yùn)動(dòng)才能切割韭菜、麥子。
三、探究感應(yīng)電流的方向有關(guān)的因素
師提出問(wèn)題：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生猜想......
討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生展示：四個(gè)學(xué)生合作，一名學(xué)生解說(shuō)操作要領(lǐng)，兩名學(xué)生在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，另一名學(xué)生歸納得出結(jié)論。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生經(jīng)歷了探究磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的方向與磁感線方向、電流方向有關(guān)之后，再進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)探究，已經(jīng)不是教學(xué)的難點(diǎn)。所以此探究是學(xué)生獨(dú)立完成的自主探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中嘗試發(fā)現(xiàn)“真理”的甜頭，激發(fā)他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。學(xué)生的精彩展示是這一節(jié)課的高潮，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，追求真理的美好情感。
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