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五年級《威尼斯的小艇》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的五年級《威尼斯的小艇》教學反思，希望對大家有所幫助。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思1
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此在教學之始，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動�？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。
用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的.作用。
二、讀說思演中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術(shù)特別好”的段落教學中，讓學生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，適當?shù)男问阶兓�，以學生為主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機。
通過訓練，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。
三、朗讀教學中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。
啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會文本中的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎(chǔ)上，讓他們有感情地朗讀，也體現(xiàn)了學生的自主學習。
不足之處：最后兩段處理時重點側(cè)重于靜的體會，利用錄像展現(xiàn)動靜場面，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣為后文深入學習留出更充足的時間。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思2
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的優(yōu)秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎(chǔ)。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領(lǐng)略到小艇的獨特。
教學的難點是對于寫作方法的領(lǐng)悟。課文采用了抓住事物特點并把人的'活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。
整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節(jié)方面仍須改進。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思3
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領(lǐng)略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領(lǐng)悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預習的機械單調(diào)，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
１、落實預習要求：
預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。
在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。
２、滲透預習指導：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的`做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學生的分析運用能力。
在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設(shè)，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
�。�、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀�；诖�，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設(shè)計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談談仿佛看到什么或有什么感受。在優(yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约钜龑В粫r，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
�。病⒆⒅厍楦畜w驗，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性�！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。
�。�、加強語言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設(shè)計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設(shè)計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結(jié)合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的預設(shè)中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思4
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境
課堂上適時播放威尼斯的風光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。給學生創(chuàng)設(shè)了一個好的情境，從而激發(fā)出求知全文的沖動，激發(fā)了學生的學習興趣。從學生們的贊嘆聲中可以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。
通過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。
當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
二、讀中感悟，體驗“美”
教學中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力，引導學生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生通過閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反復的不同形式的朗讀，學生的情感被激發(fā)了出來，有效的實現(xiàn)教學目標，體會到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。
三、朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?/strong>
本課一個教學的`難點就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，引導學生掌握對于抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態(tài)描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。后三個句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思5
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的'小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。充分發(fā)揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思6
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。文章層次清晰、重點突出。
對于本課的教學，即威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。
1、用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。我在教學時，播放ppt讓學生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學生通過豐富的想象，結(jié)合自己的生活實際，大家都想說、愿意說，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時也鍛煉了學生的`口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、珍視體驗，啟動情感。
在最后一段的教學中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯(lián)系起來讓學生體會，讓學生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思7
《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地城的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。
根據(jù)語文主題教學的理念：一課一得，習得方法并延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標：
1、朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系。
2、體會通過描寫景物的動態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點的方法，并學運用。
在整個教學過程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學生“體會通過描寫景物的動態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點的方法，并學運用”作為本課的重點，緊緊圍繞這個語用點展開教學。
一、以讀代講,尊重個性體驗
書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢?
在本文的`教學中,我放手讓學生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。通過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系。例如:通過師生合作讀發(fā)現(xiàn)比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，通過利用男女生不同音色讀表現(xiàn)威尼斯夜晚的靜寂之美,通過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無論是情感體驗.個性感悟.還是語言文字的積累與作用,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露,學生也從中受到感染,得到熏陶。
二、對比閱讀，讀寫結(jié)合習方法
文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。艇動城鬧，艇停城靜。動靜結(jié)合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。
本課的教學重點是通過引導閱讀,讓學生體會文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點，我精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說說你讀后的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順著學生的回答，再進一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學生明白的作者采用動靜結(jié)合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。
威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對比閱讀，找到靜態(tài)描寫的句子和動態(tài)描寫的句子，說說自己的體會，并通過朗讀表達你的感受。學生在閱讀中進一步習得動靜結(jié)合的手法。
接著讀寫結(jié)合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學后的校園”，讓學生展開想像，也用上動靜結(jié)合的描寫方法寫幾句話�；貧w到寫，也是語文學習的終級目標，習得方法，促進表達。
三、取舍得當，大膽整合
抓住語言訓練點，一課一得，我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句,讀中想像，體會比喻句的新穎、生動、形象。
為了讓學生體會船夫的駕駛技術(shù)高超,我讓學生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。
整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會動靜結(jié)合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最后運用動靜結(jié)合的手法仿寫。
上完這節(jié)課，給我最大的感觸就是在引導學生方面，如何做到順學而導，尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候，老師能充當一個引導者的角色，通過恰當?shù)恼Z言，給學生以啟發(fā)，而不是直接代替學生給出答案。
總之，整課堂,我力求上得扎實、真實、樸實，緊扣教學目標,引導學生自主寫出景物、風情的特點。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思8
課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)及小艇與人們的密切關(guān)系，體現(xiàn)了小艇在威尼斯的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。制作本課件時我利用powerpoint工具，使用了超鏈接、不同的幻燈片切換方式來體現(xiàn)它的交互性、實用性、趣味性。
教學時首先播放威尼斯風光圖片，同時配以舒緩的音樂，目的是讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光，力求通過優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，巧妙地將學生帶入愉悅的學習中。接著課件出示作者馬克.吐溫簡介，目的是讓學生自己讀一讀，印象更深刻一些。再走進文本初讀，利用課件出示文中生字詞，目的是進行檢查、正音，強化記憶。
學習第一自然段時，出示第一自然段內(nèi)容，課件中的“河道、小艇、大街、汽車”用紅色顯示，目的是幫助學生感悟到河道即大街，小艇即汽車，體會小艇的重要性。再出示資料輔助學生加深體會。用以突出本文“了解小艇的特點”這一教學重點。
感悟理解課文時，課件出示小艇圖片，讓學生用自己的話描述小艇的樣子，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。然后課件出示文中對小艇描述的語段，讓學生反復朗讀體會小艇的特點，將比喻部分變成紅色，目的是起到強化作用，沖擊學生的視覺感官，隨機讓學生能夠談談作者這樣寫的好處，同時利用超鏈接出示形象的圖片，感受作者寫法的獨特，用詞的精準，比喻的形象。接下來根據(jù)學生的匯報學習課件出示有關(guān)后坐在小艇中的感受的段落，目的是重點指導朗讀。
接著由舒適愜意的感覺引出描寫船夫駕船技術(shù)高，課件出示相關(guān)語段，目的是讓學生有針對性的品讀。在學生談感受時教師點擊出示重點詞和圖片。然后出示變色后的語段，通過各種讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，以此方法來突破本文的難點：體會比喻句和擬人句在表達上的作用；體會船夫嫻熟的駕船技術(shù)。自然地將背誦融入朗讀中，再出示填空式的'背誦，目的是降低背誦的難度，幫助學生積累語言。
接下來出示學習提示及表格，學生進行自學討論然后匯報填表，教師點擊出示答案，省略號讓學生有更大的想象空間，最后總結(jié)“威尼斯人的（工作、學習、娛樂）離不開小艇�！苯酉聛碓谳p柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂，同時出示6段中沉寂的威尼斯，配樂朗讀體會沉寂中的威尼斯之美。這些幻燈的設(shè)計目的是為了突出本文“領(lǐng)略小艇與人們生活的密切關(guān)系”這一教學重點。
學完課文后讓學生進行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》，出示配樂夜景圖，將學生直觀地帶入威尼斯之夜。目的是拓展學生的閱讀，并突出本文“體會先概括后具體的寫作方法”這一教學重點。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思9
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學的直觀性形象直觀。
我教學思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學生的.積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學中在細節(jié)方面仍需改進。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思10
我將目標設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學有很多不足之處：
威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？
“擠”字的.指導，學生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導而是讓學生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。
五年級《威尼斯的小艇》教學反思11
《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設(shè)計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學，反思如下：
1、一個優(yōu)秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設(shè)的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現(xiàn)較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的`起到了穿針引線的作用。
當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的�！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W中也存在一些不足：
1、因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
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