《找駱駝》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《找駱駝》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。《小海龜找到了》一文的結(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，注重文本語言范式的習(xí)得與運(yùn)用。
根據(jù)這樣的思路，我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對(duì)老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。
4、對(duì)課堂上及時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的討論，我頓時(shí)豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，大致思路如下：
1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說話能力。
在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：
第一層：請(qǐng)學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因?yàn)椤浴卑牙先恕翱匆娛裁础焙汀爸朗裁础边B起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)兀堪鍟赫f話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對(duì)比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵(lì)提出問題。
從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計(jì)不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請(qǐng)學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的'關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請(qǐng)孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。
我們?nèi)昙?jí)孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時(shí)，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運(yùn)用“看見……又看見……還看見……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動(dòng)有趣，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣指點(diǎn)伊芙找到丟失的小海龜?shù)�？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學(xué)生也體驗(yàn)到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將一定會(huì)繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運(yùn)用。
就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿中，我讀到了他們對(duì)我這堂課的肯定。當(dāng)然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因?yàn)檫@些誠懇的建議，將會(huì)激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會(huì)引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)谷炳銅）
《找駱駝》教學(xué)反思2
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進(jìn)行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題來深入理解這篇課文：第一個(gè)問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;第二個(gè)問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：對(duì)時(shí)間的`把握性不夠，需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語言還不夠，需要慢慢積累。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過程中的不足，認(rèn)真思考如何更加完善自己!
《找駱駝》教學(xué)反思4
一、教材簡(jiǎn)說
故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。
2．可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：
�。�1）感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�。�2）在大體了解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
四、參考資料。
駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長(zhǎng)；駝峰肥大而豐滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到。過去很長(zhǎng)時(shí)間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝?dòng)腥苏J(rèn)為也曾分布于我國的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達(dá)50年。
駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲(chǔ)存有一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動(dòng)。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長(zhǎng)途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。
《找駱駝》教學(xué)反思5
本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的.發(fā)展。
在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)生語言積累。
《找駱駝》教學(xué)反思6
本學(xué)期開始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對(duì)答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機(jī)器，種種偏見，根植于心。然而經(jīng)驗(yàn)與看法總是會(huì)改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。
最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時(shí)開始嘗試，孩子們結(jié)成小對(duì)子，對(duì)子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進(jìn)度會(huì)很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費(fèi)了兩節(jié)課才完成。主要的'問題出在孩子們不知道對(duì)子、小組內(nèi)如何交流、上臺(tái)展示如何開場(chǎng)，如何請(qǐng)他人給于評(píng)價(jià)。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會(huì)了，其他小組依然沒有學(xué)會(huì)�；谶@樣的學(xué)情，我們?cè)谶M(jìn)行高效課堂的時(shí)候，就將培養(yǎng)學(xué)生的話語體系作為第一要?jiǎng)?wù)。
《找駱駝》的課文相對(duì)來說簡(jiǎn)單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說話，教他們?nèi)?yīng)對(duì)、溝通。總的來說，我還是比較滿意的。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實(shí)的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達(dá)的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威嚴(yán)。哪怕是平時(shí)課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯(cuò)漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。
我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會(huì)到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續(xù)實(shí)踐下去。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會(huì)有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅(jiān)實(shí)的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實(shí)踐的目的。
《找駱駝》教學(xué)反思7
《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。
1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的'成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。
《找駱駝》教學(xué)反思8
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記�。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥�，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的'聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。
《找駱駝》教學(xué)反思9
《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的`分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
《找駱駝》教學(xué)反思10
《找駱駝》是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的'方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯(cuò)的。 相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時(shí)采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因?yàn)檫^多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
《找駱駝》教學(xué)反思11
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細(xì)致視察，認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷，才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對(duì)話形貌為重要表達(dá)方法，為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會(huì)、表達(dá)，在語言實(shí)踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀(jì)律，進(jìn)步語文本領(lǐng)。
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用本身的話說出老人頭腦的'歷程，用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長(zhǎng)，又進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《找駱駝》教學(xué)反思12
精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，略讀課文的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時(shí)，我首先以疑激趣，從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的'心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！辈轮i語是深受孩子喜愛的游戲，我以此為契機(jī)，由謎語引入駱駝，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
其次，緊抓閱讀提示，明確教學(xué)目標(biāo)。文章前邊的閱讀提示，是文章的根本，它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的框架。因此，組織學(xué)生閱讀，找出本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)明確了，學(xué)習(xí)就有章可循了。
再次，自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主讀書，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容；接著合作交流讀書收獲，通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，學(xué)生答疑，老師答疑。充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
《找駱駝》教學(xué)反思13
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的'詞語，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。
《找駱駝》教學(xué)反思14
《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課的重點(diǎn)：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的.，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟�，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。
現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考。
三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛
為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(zhǎng)起來。
《找駱駝》教學(xué)反思15
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實(shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評(píng)指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C(jī)，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見仁，智者見智。
這就是我要說的第二個(gè)問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。
文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢？我是這么做的.：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認(rèn)可，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達(dá)，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長(zhǎng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn)，一展風(fēng)采。
誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí)，本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話，最多再來一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。
第四，設(shè)計(jì)得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可。可是我看到還有孩子在高揚(yáng)小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
實(shí)際上，對(duì)于這一課或者別的課，我們?cè)谧耐�，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì)積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說。
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